论文部分内容阅读
摘 要：目前，我国教育事业已经进入到核心素养教学时代，需要引导学生形成终身发展的必备能力与思维品质，所以小学语文教师要客观审视传统的教学策略是否有利于学生的终身发展，对症下药，及时创新。其中，阅读教学是小学语文教学的重要内容，关系着小学生听、说、读、写能力的综合发展，所以小学语文教师要从阅读教学策略入手，全面改善小学语文阅读教学的结构、效益与教学形式，为小学生的未来成长做准备。本文将从实施情境教学法，优化学生阅读状态;实施课堂提问策略，训练学生阅读思维;实施阅读探究策略，提高学生阅读能力三个角度来分析小学语文阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文;阅读教学;策略分析
传统的小学语文阅读教学遵循的是“唯知识论”思想，关注的是小学生在阅读课上所能汲取的基础知识，所以“灌输法”是最为常见的阅读教学策略，具体操作程序为：教师会按部就班地整理汉字词知识、梳理课文的行文脉络与布局结构、分析课文的语言特色与表达方式、整理课文的主旨与作者思想感情，学生需要认真听讲、摘抄笔记，并且自主安排时间背诵这些理论知识。然而，由于讲得过于全面、直白，所以小学生并不会继续思考，形成了肤浅的阅读理解，无法提高自己的阅讀能力，并不利于小学生的未来学习。对此，小学语文教师必须要及时改善阅读课的教学策略，突出小学生的思维活动与能动探究，促使小学生在阅读学习中形成可持续发展的语言能力。
一、实施情境教学法，优化学生阅读状态
阅读，本身是读者融合了个人经历与体会所展开的视觉活动，而人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”便证明了一个道理，即阅读是个性化的思维活动，每个人都会产生不同的阅读感悟与阅读理解。因此，小学语文教师要回归阅读本质，鼓励小学生自主抒发个人建议，尊重小学生的思维成果。但是，在此之前，我们首先要做的便是调动小学生的思维意识。为此，小学语文教师便需采用情境教学法，利用情境驱动小学生的情绪感受，促使小学生进行个性解读，由此优化小学生的阅读理解。
就如在《中彩那天》一课教学中，我就在课堂上组织学生参与了抽奖活动，由此创设了阅读情境。本班学生对抽奖活动很感兴趣，为了保证游戏公平，我要求学生轮流到讲台上抓阄，体验抽奖的感觉。其中，有一个学生因为座位靠里，所以请自己的同桌为自己抓阄。于是，我灵机一动，及时观察了这两个学生所抽取的号码纸，在二人之间确定了中奖者。在公布中奖名单的时候，负责抓阄的学生虽然并没有中奖，但是依然为自己的同桌喝彩、鼓掌，而同桌也向这个学生表示了感谢。由此，告诉学生，《中彩那天》这篇课文讲述了同样的故事，引导学生自主阅读课文内容。之后，我就让学生询问父亲的行为，根据课文的人物描写去分析父亲的性格特点，让学生思考为何父亲在交出奖品之后会感到如释重负。对此，小学生则可及时借助本节课上的中奖活动去分析父亲的行为，客观阐述自己的阅读观点。同时，由于学生也具备了类似的经历，所以他们在分析课文主旨的时候也可得出深刻的结论，及时内化课文内容。
二、实施课堂提问策略，训练学生阅读思维
小学生的认知水平不足是不争的事实，所以他们需要在教师的指导与启发下进行阅读分析。然而，这种启发、指导并不是由教师一五一十地讲解文本内容，而是要通过一系列手段去启发小学生，促使小学生自主思考文本内涵。其中，课堂提问是指小学语文教师针对学生的认知需求与文本内容所设计的阅读问题，由教师、学生共同分析问题、解决问题的教学活动，是启发小学生阅读思维的重要技巧，便于小学生自主展开能动阅读。因此，小学语文教师便要积极实施课堂提问教学策略，关注小学生的能动思考，根据小学生的认知水平优化问题的难度水平与思考空间，优化提问时机，以便进一步促使小学生深入把握文本主旨。
在阅读课提问时，我会认真考虑问题的思考价值，尽量使用一些开放的、有启发性的问题引导学生从多维角度去分析课文，由此优化小学生的阅读思维。就如在《小英雄雨来》一课教学中，我就针对课文内容制定了这些问题：课文主要讲了哪些内容，请你根据记叙文的六要素整理本文的故事发生时间、地点、人物，以及事情的起因、经过与结果。这一问题便于小学生宏观把握课文内容，梳理出故事的写作思路，及时确定课文的篇章布局结构，事先形成阅读认识，而且还可有效训练小学生的文本归纳能力。接下来，我会继续提问：为什么要说雨来是个“小英雄”？文章中从哪些角度描写了雨来的革命故事，这些故事体现了雨来所具备的哪些英雄特质？这个问题便于小学生深入分析课文内容，归纳课文所描述的主要事件，同时还结合一定的人物分析活动，便于小学生积极利用人物描写方法这一阅读技巧去探究文本内容，使其归纳出雨来这一主人公的性格特点。在此过程中，小学生也可及时优化自己的阅读理解，懂得向小英雄雨来学习。之后，我便根据课文主旨提问：“课文中两次说出了一句话：‘我们是中国人，我们爱自己的祖国’，请你找出这句话的位置，思考这句话的意义。”这个问题可以让小学生进一步探究课文内涵，激发出小学生的爱国情怀，使其自觉继承优秀的革命品质。
三、实施阅读探究策略，提高学生阅读能力
传统的小学语文阅读课以教师主讲为中心，而我们必须承认，教师的讲解活动虽然是帮助小学生理解文本内涵的基本保障，但是过犹不及，过于完善的教师讲解也会让小学生养成惰性思维，无法自主思考文本知识。对此，新课改提出了实施探究教学改革活动的可行建议，需要小学语文教师全面解放学生，突出小学生的学习主体。因此，小学语文教师便要采用探究教学策略，优化小学生的阅读行为，鼓励小学生自主生成文本内涵，使其积极归纳可行的阅读经验与阅读技巧，以便稳步提升小学生的阅读能力，为小学生的未来成长打好坚实的基础。
就如在《白杨》一课教学中，我就将学生分成4人一小组，要求他们共同参与阅读探究。首先，小组内部可分人、分段朗读课文，由此整理课文内容，及时确定本课生字词的读音，使其在语境中掌握语文基础知识。其次，小组成员可独立完成划分段落、概述段意的阅读任务，充分展现自己的自主阅读能力。待个人阅读行为结束之后，小组内部可对比分段结论，阐述分段依据与阅读思路，由此完成小组分享、合作交流，最好是形成统一的分段结论，便于学生及时完成阅读学习。接下来，小组内部可就人物形象进行合作探究，积极应用记叙文的阅读技巧与经验，由此优化小学生的阅读理解，体会何为“白杨精神”。最后，小组内部各个成员需就自己最喜欢的语句、段落进行鉴赏分析，阐述自己在阅读相关文字内容时的心理活动，积极共享鉴赏思路与鉴赏结论。最后，我会组织小组展示活动，鼓励各个小组自主选择“发言人”，呈现本组探究结论，然后再与其他小组平等沟通，积极合作，完善小组探究成果。如此一来，小学生则可实现有效阅读，还可通过丰富的阅读交流优化个人阅读经验。
总而言之，在小学语文阅读课上优化教学策略需要遵循新课改的教学要求，以培养与优化小学生的语文素养为宗旨，切实创新传统的教学策略。因此，小学语文教师要积极优化阅读课的教学策略，完善小学生的阅读行为与思维能力，促使小学生在阅读学习中实现可持续发展。
参考文献
[1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：140.
[2]刘焱.提高小学语文阅读教学有效性策略的探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：147.
[3]尤美玲.小学语文阅读高效课堂策略初探[J].大连教育学院学报，2018，34（04）：50-51.
关键词：小学语文;阅读教学;策略分析
传统的小学语文阅读教学遵循的是“唯知识论”思想，关注的是小学生在阅读课上所能汲取的基础知识，所以“灌输法”是最为常见的阅读教学策略，具体操作程序为：教师会按部就班地整理汉字词知识、梳理课文的行文脉络与布局结构、分析课文的语言特色与表达方式、整理课文的主旨与作者思想感情，学生需要认真听讲、摘抄笔记，并且自主安排时间背诵这些理论知识。然而，由于讲得过于全面、直白，所以小学生并不会继续思考，形成了肤浅的阅读理解，无法提高自己的阅讀能力，并不利于小学生的未来学习。对此，小学语文教师必须要及时改善阅读课的教学策略，突出小学生的思维活动与能动探究，促使小学生在阅读学习中形成可持续发展的语言能力。
一、实施情境教学法，优化学生阅读状态
阅读，本身是读者融合了个人经历与体会所展开的视觉活动，而人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”便证明了一个道理，即阅读是个性化的思维活动，每个人都会产生不同的阅读感悟与阅读理解。因此，小学语文教师要回归阅读本质，鼓励小学生自主抒发个人建议，尊重小学生的思维成果。但是，在此之前，我们首先要做的便是调动小学生的思维意识。为此，小学语文教师便需采用情境教学法，利用情境驱动小学生的情绪感受，促使小学生进行个性解读，由此优化小学生的阅读理解。
就如在《中彩那天》一课教学中，我就在课堂上组织学生参与了抽奖活动，由此创设了阅读情境。本班学生对抽奖活动很感兴趣，为了保证游戏公平，我要求学生轮流到讲台上抓阄，体验抽奖的感觉。其中，有一个学生因为座位靠里，所以请自己的同桌为自己抓阄。于是，我灵机一动，及时观察了这两个学生所抽取的号码纸，在二人之间确定了中奖者。在公布中奖名单的时候，负责抓阄的学生虽然并没有中奖，但是依然为自己的同桌喝彩、鼓掌，而同桌也向这个学生表示了感谢。由此，告诉学生，《中彩那天》这篇课文讲述了同样的故事，引导学生自主阅读课文内容。之后，我就让学生询问父亲的行为，根据课文的人物描写去分析父亲的性格特点，让学生思考为何父亲在交出奖品之后会感到如释重负。对此，小学生则可及时借助本节课上的中奖活动去分析父亲的行为，客观阐述自己的阅读观点。同时，由于学生也具备了类似的经历，所以他们在分析课文主旨的时候也可得出深刻的结论，及时内化课文内容。
二、实施课堂提问策略，训练学生阅读思维
小学生的认知水平不足是不争的事实，所以他们需要在教师的指导与启发下进行阅读分析。然而，这种启发、指导并不是由教师一五一十地讲解文本内容，而是要通过一系列手段去启发小学生，促使小学生自主思考文本内涵。其中，课堂提问是指小学语文教师针对学生的认知需求与文本内容所设计的阅读问题，由教师、学生共同分析问题、解决问题的教学活动，是启发小学生阅读思维的重要技巧，便于小学生自主展开能动阅读。因此，小学语文教师便要积极实施课堂提问教学策略，关注小学生的能动思考，根据小学生的认知水平优化问题的难度水平与思考空间，优化提问时机，以便进一步促使小学生深入把握文本主旨。
在阅读课提问时，我会认真考虑问题的思考价值，尽量使用一些开放的、有启发性的问题引导学生从多维角度去分析课文，由此优化小学生的阅读思维。就如在《小英雄雨来》一课教学中，我就针对课文内容制定了这些问题：课文主要讲了哪些内容，请你根据记叙文的六要素整理本文的故事发生时间、地点、人物，以及事情的起因、经过与结果。这一问题便于小学生宏观把握课文内容，梳理出故事的写作思路，及时确定课文的篇章布局结构，事先形成阅读认识，而且还可有效训练小学生的文本归纳能力。接下来，我会继续提问：为什么要说雨来是个“小英雄”？文章中从哪些角度描写了雨来的革命故事，这些故事体现了雨来所具备的哪些英雄特质？这个问题便于小学生深入分析课文内容，归纳课文所描述的主要事件，同时还结合一定的人物分析活动，便于小学生积极利用人物描写方法这一阅读技巧去探究文本内容，使其归纳出雨来这一主人公的性格特点。在此过程中，小学生也可及时优化自己的阅读理解，懂得向小英雄雨来学习。之后，我便根据课文主旨提问：“课文中两次说出了一句话：‘我们是中国人，我们爱自己的祖国’，请你找出这句话的位置，思考这句话的意义。”这个问题可以让小学生进一步探究课文内涵，激发出小学生的爱国情怀，使其自觉继承优秀的革命品质。
三、实施阅读探究策略，提高学生阅读能力
传统的小学语文阅读课以教师主讲为中心，而我们必须承认，教师的讲解活动虽然是帮助小学生理解文本内涵的基本保障，但是过犹不及，过于完善的教师讲解也会让小学生养成惰性思维，无法自主思考文本知识。对此，新课改提出了实施探究教学改革活动的可行建议，需要小学语文教师全面解放学生，突出小学生的学习主体。因此，小学语文教师便要采用探究教学策略，优化小学生的阅读行为，鼓励小学生自主生成文本内涵，使其积极归纳可行的阅读经验与阅读技巧，以便稳步提升小学生的阅读能力，为小学生的未来成长打好坚实的基础。
就如在《白杨》一课教学中，我就将学生分成4人一小组，要求他们共同参与阅读探究。首先，小组内部可分人、分段朗读课文，由此整理课文内容，及时确定本课生字词的读音，使其在语境中掌握语文基础知识。其次，小组成员可独立完成划分段落、概述段意的阅读任务，充分展现自己的自主阅读能力。待个人阅读行为结束之后，小组内部可对比分段结论，阐述分段依据与阅读思路，由此完成小组分享、合作交流，最好是形成统一的分段结论，便于学生及时完成阅读学习。接下来，小组内部可就人物形象进行合作探究，积极应用记叙文的阅读技巧与经验，由此优化小学生的阅读理解，体会何为“白杨精神”。最后，小组内部各个成员需就自己最喜欢的语句、段落进行鉴赏分析，阐述自己在阅读相关文字内容时的心理活动，积极共享鉴赏思路与鉴赏结论。最后，我会组织小组展示活动，鼓励各个小组自主选择“发言人”，呈现本组探究结论，然后再与其他小组平等沟通，积极合作，完善小组探究成果。如此一来，小学生则可实现有效阅读，还可通过丰富的阅读交流优化个人阅读经验。
总而言之，在小学语文阅读课上优化教学策略需要遵循新课改的教学要求，以培养与优化小学生的语文素养为宗旨，切实创新传统的教学策略。因此，小学语文教师要积极优化阅读课的教学策略，完善小学生的阅读行为与思维能力，促使小学生在阅读学习中实现可持续发展。
参考文献
[1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：140.
[2]刘焱.提高小学语文阅读教学有效性策略的探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：147.
[3]尤美玲.小学语文阅读高效课堂策略初探[J].大连教育学院学报，2018，34（04）：50-51.