为了更好的演绎课堂教学，提高课堂教学效率，语文课教师需要花费大量的时间在文本研读上，从研究文本创作背景、时代意义，到设计教学语言、教学环节、语言训练点等，然而实际教学效果如何？学生们喜欢吗？这些都是每一位语文教师需要反思的课题，我认为语文教师对于自己的课堂教学要做到“三问”。
　　一.追问教学问题设计是否能激发学生的探究欲望
　　儿童天生就是一个发现者、探究者。因此，只要我们的教学问题设计符合儿童的心理特点，他们就能投入到对文本的学习中来。例如，对学生喜欢的科普类说明文，许多老师往往不喜欢上，原因之一就是学生不喜欢教师设计的问题。因此教师在课堂上体验不到教学的成就感。久而久之，此类文章的教学形成了一种不良循环——课前学生喜欢，学着学着便开始讨厌这篇文章了。那么，怎样才能真正调动学生的探究热情呢？
　　其实，只要我们在备课时想一想：学生喜欢自己是以什么角色学习这样的文章，这种教学的尴尬就可以避免。例如，苏教版第九册第二单元，主题为“自然的奥秘”，安排了四篇课文，结合不同文本的特点与学生的阅读兴趣，教师可让学生改变角色学习这几篇文章。《去打开大自然绿色的课本》，让学生当小小朗诵家，学生读书热情高涨，读出了大自然的热情友好，以及探索自然的快乐无畏。
　　《装满昆虫的衣袋》题目新颖特别，含义深刻。“满”写出了昆虫之多，而衣袋装满昆虫极为罕见，也好玩无比，文章“眼睛”本身就充满了许多悬念，自然很容易吸引孩子的眼球，并产生许多联想：或唤起自己捕捉昆虫的难忘回忆；或想起关于昆虫的难忘记忆；或想起关于昆虫的有趣故事；或引发玩耍昆虫的强烈愿望；或生发对昆虫的美好向往。这样从题目入手，不仅能唤起小学生急于阅读文章的欲望，产生阅读期待，而且便于教师引导学生感受作者语言的优美和童年的情趣。《变色龙》让学生当一回“变色龙”，介绍一下自己的特点。学生介绍得声情并茂，有的除了介绍书中有关变色龙的知识外，还从课外书中查阅了资料，极大地调动了学生的学习兴趣。《金蝉脱壳》一课则让学生读读，演演金蝉脱壳的过程，亲身去体验一下，在体验中加深理解，加强记忆，整节课学生兴味盎然，学得自然是津津有味。
　　二.追问讲解提升是否能激发学生的兴趣
　　随着“用教材教，而不是只教教材”的教学理念深入人心，教师开始引入一些整合过的课外内容。这当然是没错的，但备课时我们恰恰忘了，对这些整合的资料，学生感兴趣吗？例如，《装满昆虫的衣袋》一课，一位教师课文学完之后，问学生：“你最大的收获是什么？”问题一出，学生面面相觑，不得要领。我在执教这一课时，吸取这位教师的教训，学到最后，又回到课题上来。“《装满昆虫的衣袋》不仅仅装着昆虫，它还装着 ”让学生填写说话。诸如“还装着法布尔和昆虫的深情”“还装着他对昆虫的热爱”“还装着他对事业的不懈追求”“还装着他对科学世界的无尽的好奇和永远的探索”“还装着他对科学的坚持不懈和执著追求”等答案异彩纷呈。这种整合过的内容自然引起了学生的兴趣，学生感兴趣课堂效率也就高了。
　　三.追问教学语言是否符合学生的心理特点和认知规律
　　学生喜欢清新如风的教学语言，不喜欢艰涩难懂的教学语言；学生喜欢诗意唯美的教学语言，不喜欢故作高深的教学语言；学生喜欢富有激情的教学语言，不喜欢铺排烦琐的教学语言。当我们为了一句苦苦觅得的过度语而激动时，要问问自己，这样的语言学生能听懂吗？例如，苏教版第一册第七课《秋姑娘的信》一文，有位教师在执教时，准备得很充分，导语设计得很美像一首诗。她说：“小朋友们，信像一条纽带，维系着你我；信像一座桥梁，传递着你我之间友谊；它不受时空的限制，可以漂洋过海，可以……”说了一大堆，学生坐不住了，有一位小朋友不等老师发挥完，便迫不及待地说：“老师我想知道，秋姑娘的信是写给谁的？”真是让人哭笑不得。但恰恰说明了，这位教师的语言不符合一年级小朋友的认知特点，他知道什么是“维系”？什么又是“时空”？
　　不可否认，教师的课堂教学语言是学生进行语言学习的范本之一。对学生而言，长期美妙的教学语言熏陶，既是一种精神的享受，又是一种语言的习得。但不是教师的语言水平越高，其所教的学生的语言水平越高。两者虽然存在必然的联系，但有时学生的语言能力与教师精心设计的教学语言并不能成正比。原因何在？教师滔滔不绝的慷慨陈辞，既大量占用了学生发言时间，同时也给学生带来一定的心理压力。因此，教师在备课时，不仅要精心思考教学语言的魅力，还应思考如何使教学语言更具时效性。
　　常正颖，教师，现居江苏丰县。