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[摘 要] 在综合性高校中，艺术、体育类学生的大学英语教育教学长期处于弱势和边缘地位。本文研究了综合性高校艺术体育生英语学习上的问题，并基于人本主义理论提出了相应的对策措施。
[关键词] 人本主义；艺术体育生；大学英语
[中图分类号] G64 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0071-03
随着经济、文化全球化的推进，艺术体育事业在国际交流中正在扮演着越来越重要的角色，英语对于艺术体育类学生的重要性绝对不应忽视。教育部启动的大学英语教育教学改革已经开展多年，但是这些改革重点关注的是普通高校的正常文理科学生，很少涉及到艺术体育类学生。长期以来，艺术体育类学生的大学英语教育教学一直没有引起足够的重视而处于弱势和边缘地位。综合性大学的艺术体育类大学生是一个特殊群体，他们普遍注重专业学习，而在英语学习上的投入很少，再加上他们大都英语基础差、英语学习兴趣低，从而出现了艺术体育类学生不爱学、教师不爱教、学校放任自流的尴尬局面，使其往往成为大学英语教学中被忽视的对象。根据这些特殊学生的认知水平、性格特点和专业需求，探讨改进艺术体育类学生的英语教学，增加他们的主观能动性，发挥他们在英语学习上的潜力，这些都是学校教育管理部门和大学英语教师需要关注的问题。
1 艺术体育生英语学习问题调查
课题组对燕山大学2013年入学的352名艺术、体育生以及370名其他专业学生的高考英语成绩进行了统计分析，数据如表1所示。
由表1可以看出，艺术体育生的高考英语平均分、中位数、众数、最高分、最低分、及格率等均大大低于其它专业班级的学生。艺术体育类学生在高中阶段普遍重视专业技能训练，轻视英语学习，他们在英语学习上投入严重不足。从统计数据得知，艺术体育类学生的英语成绩普遍偏低，在被调查的352名体育艺术类学生中，有65.6%的学生高考英语分数在50～89分之间，及格学生只占15.34%，100分以上学生只有13人，说明绝大多数学生的英语基础较差。
表1 2013级学生高考英语成绩分析
艺术体育班 其他专业班
样本人数 352 370
平均分（满分150分） 68.22 116.28
标准差 19.69 12.03
中位数 68 117
众数 70 110
最高分 127 139
最低分 23 77
及格率 15.34% 92.5%
课题组对2013级艺术体育生进行了一项有关英语学习问题的问卷调查，见表2。
表2 2013级艺术体育生问卷调查
问题归纳 人数（352人） 所占比例
英语学习对艺术体育生重要或比较重要 319 90.6%
希望在大学阶段提高英语水平 350 99.4%
高中没有系统学习过语法 301 85.5%
高中基本没有练习过听力口语 307 87.2%
词汇量基本满足日常交流需要 23 6.5%
大学英语学习困难或比较困难 335 95.2%
由表2得知：90.6%的艺术体育生认为英语重要或者比较重要，说明这些学生已经认识到学习英语的重要性；绝大多数学生回答他们高中没有系统地学过语法，也没有练习过听力和口语；他们的单词量远远不能满足日常交际需要。但是，令人欣慰的是，基本上所有被调查的学生都有在大学阶段提高自己英语水平的动机和愿望。
艺术体育类学生与其它学科学生相比，具有一些鲜明特点，如他们形象思维能力优于逻辑思维能力，他们性格活泼、富有表演欲望、富有创造力和想象力，他们的短期记忆能力较强等。鉴于这些特点，应积极开展针对性强的英语教育教学，改进教学和评估模式，优化课程设置，满足艺术体育生专业上的特殊需求，使他们的英语水平上升到更高一个层次，更好地为国际文化艺术和体育交流服务。课题组根据人本主义理论研究了相应的对策措施。
2 人本主义理论
人本主义心理学20世纪50年代兴起于美国，它重视研究人的本性、动机、潜能、经验及价值。人本主义心理学反对行为主义和精神分析，主张以人为本和以整体人（或全人）为研究对象，关心人的本性、价值和尊严，研究健康人格和自我实现。因为人本主义心理学与心理学第一势力（行为主义）和第二势力（精神分析）相对抗，故它被称为西方心理学的“第三势力”[1]。人本主义心理学派以马斯洛、罗杰斯以及库姆斯等人为代表，他们重视学习者的自我实现和以学生为中心的教育思想。人本主义教育家认为，教育的目标应该是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促使学生创造性、建设性、有意义地学习，而作为学生学习的促进者，教师必须营造一种自由、和谐、融洽、充满关爱和真诚的学习环境。
人本主义理论主张应该坚持启发性教学，教师应该激发学生的内在潜能，从人性的角度重新审视学生的潜能、需要和自我实现，让学生成为教学的真正主体。基于人本主义理论，对于音乐、美术、舞蹈、体育等特殊群体学生，一定要探讨适应他们实际的个性化的教学方法和策略，促进这些学生得到全面的发展。
3 对策措施
课题组在研究基础上，提出在教学内容、授课形式、教师角色、情感因素、学习材料和考核评估等方面的一系列改革措施，具体包括以下几方面。
3.1 授课内容和形式
根据学生的实际水平，加强基础知识的讲授。由于艺术体育类学生的英语水平普遍较差，教师应根据学生的语言水平、知识结构、实际需求和课堂表现等适时调整教学内容、形式和速度等，体现人本主义理论中以学生为本的教学理念。教师应以学生为中心，满足学生对英语知识的实际需求。根据他们绝大多数没有系统地学习过英语、英语知识非常欠缺的情况，尊重他们的需求，对他们进行耐心的辅导和授课，授课内容可以多一些语音、语法、词汇等方面的基础知识内容，注重教学中的循序渐进。另外，教师可以根据他们可理解性输入较少、对英语反应不敏感的实际情况，鼓励他们多背诵一些比较简单的文章或者段落等，让艺术体育生多增加一些背诵输入，逐渐增强对语言的敏感性，慢慢打牢语言方面的基础。正如胡文仲教授所言，“要充分发挥青年人记忆强这个优势，多背一些对话和课文”[2]。 根据艺术体育生的性格特点，组织丰富多彩的课堂活动，给学生更多的自我展示机会。作为一种技能，英语学习的最终目的在于交际，因而培养自信大方、乐于表达的学习者是语言教师的一项重要任务。人本主义理论非常注重学生潜能的发挥，由于艺术体育类学生的形象思维能力强、富有创造力和想象力、性格活泼、富有表现欲望，所以教师在课堂上一定要根据这些特点设计课堂活动，激发学生的潜能与参与意识，增强学生的自信。教师应相信学生的内在潜力，发展学生的自我指导能力，组织各种课堂活动，设法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。教师要根据教学内容组织小组讨论、个人或小组汇报、小组或班级表演等。根据他们形象思维能力强的特点，可以利用一些多媒体图片、音频、视频资料等帮助学生理解和记忆；根据他们表现欲强的特点，让他们根据课本内容改编一些课文、剧本，做一些简单的演讲或讲故事等，学生一般会非常乐意地去做。让学生在“做”中学习英语，在“做”中体验英语，在“做”中主动建构知识。
3.2 教师角色和情感关注
人本主义教育家马斯洛和罗杰斯等人都对学习理论有过重要的阐述。他们认为，教师和学生在教学过程中扮演着不同的角色，教师是指导者，学生才是学习的主体和主人。他们强调，教师的任务是组织、指导和帮助学生学习，教师应该为学生设置良好的学习环境，教学环境要对学生的认知形成一定的挑战，但应该保持轻松、愉快、自由的学习氛围，促进学生积极情感的培养和形成，克服消极情感，从而提高认知效果及情感升华，促进人的全面发展。对于艺术体育生，教师更应尊重学生人格，关心他们的学习和生活，帮助他们充分发挥自身学习的潜在能力。艺术体育类学生在学习英语、应用英语的过程中比其他专业的学生会遇到更多的困难和挫折，从而产生焦虑感、急躁感或厌学情绪。教师要在为他们学习创设适宜的环境和氛围的前提下，耐心解决他们学习中遇到的困难和问题，设身处地为学生着想，给他们足够的人文关怀。
教师应关注学生的情感需求，对学生多一些鼓励。人本主义心理学家把重视学习者的情感、意愿、价值观看做是学习理论的一项重要原则。罗杰斯特别强调情感教育的重要性，他要求学校教育要把情感活动和认知活动有机统一起来[3]。学校和教师应该关注学生在情绪、情操、态度及价值判断等多方面的要求。艺术体育类学生英语程度差，教师应给予他们更多的关爱，从生活上、情感上、学习上多关心他们，建立亲密的师生关系，让学生身处和谐、理解的教学环境之中，让他们感到自己没有被学校和教师抛弃。教师要多和艺术体育生交朋友，鼓励他们的进步。一个眼神、一个动作、一句鼓励的话都会对学习者产生很大作用[4]。教师的情感投入有助于帮助学生树立自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生的自我发展。
3.3 学习材料
选取学生喜闻乐见的学习材料，增强学生的学习兴趣。艺术体育类学生对与自己专业有关的事件和信息等非常关心。教师要紧跟时代发展步伐，为学生准备与他们学习、生活密切相关的课外材料，激发他们的学习兴趣。教师课前要找一些近期发生的体育、艺术事件，如一些国内外的艺术活动和体育赛事，与同学们分享，让他们在了解新闻事件的同时学习一些与本专业有关的英语知识。另外，教师要根据学生的学习水平，不断更新授课材料。《大学英语课程教学要求》指出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”[5]。目前燕山大学使用的《新视野大学英语》、《新体验大学英语》对于这些艺术体育类学生确实有些困难。市面上的一些教材，如《新编实用英语》、《新世纪高职高专英语》等虽然难度有所降低，但是教材内容不适合艺术体育生的专业需求。所以，选取一些难度相当、适合艺术体育类学生兴趣特点、活泼有趣、贴近学生学习生活、和学生专业密切相关的教材，已经提上议事日程。
3.4 考核评估
改进对艺术体育生的考核评估形式，注重过程性评估，让他们在自我评估的基础上稳步前进。罗杰斯主张让学生自己决定评价的标准和所要达到的目标，通过自己给自己评分，来衡量自己进步的程度，把自我发动的学习变成自我负责的学习[1]。对艺术体育生的教学评价不应是传统意义上对他们已学知识的检验，更不应该是教师简单地以考试分数来评价学生。学生应该参与到教学评价之中，让学生通过反思对已学知识进行评价。教学过程中，教师应突出对学生的动态日常评估，加大过程性评估所占比重，做到每节课都有采分点、都有评估内容。无论是课上出勤、朗读、背诵、回答问题、课堂讨论，还是课下作业完成情况等，教师都应该给予量化打分。同时，在形成性评估过程中，让学生自我评估自己在一周、一月内进步了多少，掌握了多少词汇，学会了多少语法现象，背诵了几篇课文，取得了多少收获，把学生自我评估的分值计入过程性评估中。通过让学生为自己的学习打分，让这些程度较差的学生能够看到自己的进步，增加英语学习的主观能动性，体验学习的成就感。
针对艺术、体育类学生的知识水平、性格特点和专业需求，探究在综合性大学中如何采取“以人为本”、“因材施教”的个性化教学理念，充分发挥学校、教师等各方面的积极因素，发挥学生英语学习上的潜力和主观能动性，促进学生英语素质的自我提升和发展，这不仅是人本主义教育理论的要求，也是培养高素质、高水平艺术体育人才的迫切需要。
参考文献
[1]杨韶刚.人本主义心理学与教育[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2003：122，141.
[2]胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，1989：1.
[3]车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003：463.
[4]张庆宗.人本主义学习理论与多媒体外语教学[J].外语电化教学，2003，（2）：41-46.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007：5.
[关键词] 人本主义；艺术体育生；大学英语
[中图分类号] G64 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0071-03
随着经济、文化全球化的推进，艺术体育事业在国际交流中正在扮演着越来越重要的角色，英语对于艺术体育类学生的重要性绝对不应忽视。教育部启动的大学英语教育教学改革已经开展多年，但是这些改革重点关注的是普通高校的正常文理科学生，很少涉及到艺术体育类学生。长期以来，艺术体育类学生的大学英语教育教学一直没有引起足够的重视而处于弱势和边缘地位。综合性大学的艺术体育类大学生是一个特殊群体，他们普遍注重专业学习，而在英语学习上的投入很少，再加上他们大都英语基础差、英语学习兴趣低，从而出现了艺术体育类学生不爱学、教师不爱教、学校放任自流的尴尬局面，使其往往成为大学英语教学中被忽视的对象。根据这些特殊学生的认知水平、性格特点和专业需求，探讨改进艺术体育类学生的英语教学，增加他们的主观能动性，发挥他们在英语学习上的潜力，这些都是学校教育管理部门和大学英语教师需要关注的问题。
1 艺术体育生英语学习问题调查
课题组对燕山大学2013年入学的352名艺术、体育生以及370名其他专业学生的高考英语成绩进行了统计分析，数据如表1所示。
由表1可以看出，艺术体育生的高考英语平均分、中位数、众数、最高分、最低分、及格率等均大大低于其它专业班级的学生。艺术体育类学生在高中阶段普遍重视专业技能训练，轻视英语学习，他们在英语学习上投入严重不足。从统计数据得知，艺术体育类学生的英语成绩普遍偏低，在被调查的352名体育艺术类学生中，有65.6%的学生高考英语分数在50～89分之间，及格学生只占15.34%，100分以上学生只有13人，说明绝大多数学生的英语基础较差。
表1 2013级学生高考英语成绩分析
艺术体育班 其他专业班
样本人数 352 370
平均分（满分150分） 68.22 116.28
标准差 19.69 12.03
中位数 68 117
众数 70 110
最高分 127 139
最低分 23 77
及格率 15.34% 92.5%
课题组对2013级艺术体育生进行了一项有关英语学习问题的问卷调查，见表2。
表2 2013级艺术体育生问卷调查
问题归纳 人数（352人） 所占比例
英语学习对艺术体育生重要或比较重要 319 90.6%
希望在大学阶段提高英语水平 350 99.4%
高中没有系统学习过语法 301 85.5%
高中基本没有练习过听力口语 307 87.2%
词汇量基本满足日常交流需要 23 6.5%
大学英语学习困难或比较困难 335 95.2%
由表2得知：90.6%的艺术体育生认为英语重要或者比较重要，说明这些学生已经认识到学习英语的重要性；绝大多数学生回答他们高中没有系统地学过语法，也没有练习过听力和口语；他们的单词量远远不能满足日常交际需要。但是，令人欣慰的是，基本上所有被调查的学生都有在大学阶段提高自己英语水平的动机和愿望。
艺术体育类学生与其它学科学生相比，具有一些鲜明特点，如他们形象思维能力优于逻辑思维能力，他们性格活泼、富有表演欲望、富有创造力和想象力，他们的短期记忆能力较强等。鉴于这些特点，应积极开展针对性强的英语教育教学，改进教学和评估模式，优化课程设置，满足艺术体育生专业上的特殊需求，使他们的英语水平上升到更高一个层次，更好地为国际文化艺术和体育交流服务。课题组根据人本主义理论研究了相应的对策措施。
2 人本主义理论
人本主义心理学20世纪50年代兴起于美国，它重视研究人的本性、动机、潜能、经验及价值。人本主义心理学反对行为主义和精神分析，主张以人为本和以整体人（或全人）为研究对象，关心人的本性、价值和尊严，研究健康人格和自我实现。因为人本主义心理学与心理学第一势力（行为主义）和第二势力（精神分析）相对抗，故它被称为西方心理学的“第三势力”[1]。人本主义心理学派以马斯洛、罗杰斯以及库姆斯等人为代表，他们重视学习者的自我实现和以学生为中心的教育思想。人本主义教育家认为，教育的目标应该是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促使学生创造性、建设性、有意义地学习，而作为学生学习的促进者，教师必须营造一种自由、和谐、融洽、充满关爱和真诚的学习环境。
人本主义理论主张应该坚持启发性教学，教师应该激发学生的内在潜能，从人性的角度重新审视学生的潜能、需要和自我实现，让学生成为教学的真正主体。基于人本主义理论，对于音乐、美术、舞蹈、体育等特殊群体学生，一定要探讨适应他们实际的个性化的教学方法和策略，促进这些学生得到全面的发展。
3 对策措施
课题组在研究基础上，提出在教学内容、授课形式、教师角色、情感因素、学习材料和考核评估等方面的一系列改革措施，具体包括以下几方面。
3.1 授课内容和形式
根据学生的实际水平，加强基础知识的讲授。由于艺术体育类学生的英语水平普遍较差，教师应根据学生的语言水平、知识结构、实际需求和课堂表现等适时调整教学内容、形式和速度等，体现人本主义理论中以学生为本的教学理念。教师应以学生为中心，满足学生对英语知识的实际需求。根据他们绝大多数没有系统地学习过英语、英语知识非常欠缺的情况，尊重他们的需求，对他们进行耐心的辅导和授课，授课内容可以多一些语音、语法、词汇等方面的基础知识内容，注重教学中的循序渐进。另外，教师可以根据他们可理解性输入较少、对英语反应不敏感的实际情况，鼓励他们多背诵一些比较简单的文章或者段落等，让艺术体育生多增加一些背诵输入，逐渐增强对语言的敏感性，慢慢打牢语言方面的基础。正如胡文仲教授所言，“要充分发挥青年人记忆强这个优势，多背一些对话和课文”[2]。 根据艺术体育生的性格特点，组织丰富多彩的课堂活动，给学生更多的自我展示机会。作为一种技能，英语学习的最终目的在于交际，因而培养自信大方、乐于表达的学习者是语言教师的一项重要任务。人本主义理论非常注重学生潜能的发挥，由于艺术体育类学生的形象思维能力强、富有创造力和想象力、性格活泼、富有表现欲望，所以教师在课堂上一定要根据这些特点设计课堂活动，激发学生的潜能与参与意识，增强学生的自信。教师应相信学生的内在潜力，发展学生的自我指导能力，组织各种课堂活动，设法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。教师要根据教学内容组织小组讨论、个人或小组汇报、小组或班级表演等。根据他们形象思维能力强的特点，可以利用一些多媒体图片、音频、视频资料等帮助学生理解和记忆；根据他们表现欲强的特点，让他们根据课本内容改编一些课文、剧本，做一些简单的演讲或讲故事等，学生一般会非常乐意地去做。让学生在“做”中学习英语，在“做”中体验英语，在“做”中主动建构知识。
3.2 教师角色和情感关注
人本主义教育家马斯洛和罗杰斯等人都对学习理论有过重要的阐述。他们认为，教师和学生在教学过程中扮演着不同的角色，教师是指导者，学生才是学习的主体和主人。他们强调，教师的任务是组织、指导和帮助学生学习，教师应该为学生设置良好的学习环境，教学环境要对学生的认知形成一定的挑战，但应该保持轻松、愉快、自由的学习氛围，促进学生积极情感的培养和形成，克服消极情感，从而提高认知效果及情感升华，促进人的全面发展。对于艺术体育生，教师更应尊重学生人格，关心他们的学习和生活，帮助他们充分发挥自身学习的潜在能力。艺术体育类学生在学习英语、应用英语的过程中比其他专业的学生会遇到更多的困难和挫折，从而产生焦虑感、急躁感或厌学情绪。教师要在为他们学习创设适宜的环境和氛围的前提下，耐心解决他们学习中遇到的困难和问题，设身处地为学生着想，给他们足够的人文关怀。
教师应关注学生的情感需求，对学生多一些鼓励。人本主义心理学家把重视学习者的情感、意愿、价值观看做是学习理论的一项重要原则。罗杰斯特别强调情感教育的重要性，他要求学校教育要把情感活动和认知活动有机统一起来[3]。学校和教师应该关注学生在情绪、情操、态度及价值判断等多方面的要求。艺术体育类学生英语程度差，教师应给予他们更多的关爱，从生活上、情感上、学习上多关心他们，建立亲密的师生关系，让学生身处和谐、理解的教学环境之中，让他们感到自己没有被学校和教师抛弃。教师要多和艺术体育生交朋友，鼓励他们的进步。一个眼神、一个动作、一句鼓励的话都会对学习者产生很大作用[4]。教师的情感投入有助于帮助学生树立自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生的自我发展。
3.3 学习材料
选取学生喜闻乐见的学习材料，增强学生的学习兴趣。艺术体育类学生对与自己专业有关的事件和信息等非常关心。教师要紧跟时代发展步伐，为学生准备与他们学习、生活密切相关的课外材料，激发他们的学习兴趣。教师课前要找一些近期发生的体育、艺术事件，如一些国内外的艺术活动和体育赛事，与同学们分享，让他们在了解新闻事件的同时学习一些与本专业有关的英语知识。另外，教师要根据学生的学习水平，不断更新授课材料。《大学英语课程教学要求》指出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”[5]。目前燕山大学使用的《新视野大学英语》、《新体验大学英语》对于这些艺术体育类学生确实有些困难。市面上的一些教材，如《新编实用英语》、《新世纪高职高专英语》等虽然难度有所降低，但是教材内容不适合艺术体育生的专业需求。所以，选取一些难度相当、适合艺术体育类学生兴趣特点、活泼有趣、贴近学生学习生活、和学生专业密切相关的教材，已经提上议事日程。
3.4 考核评估
改进对艺术体育生的考核评估形式，注重过程性评估，让他们在自我评估的基础上稳步前进。罗杰斯主张让学生自己决定评价的标准和所要达到的目标，通过自己给自己评分，来衡量自己进步的程度，把自我发动的学习变成自我负责的学习[1]。对艺术体育生的教学评价不应是传统意义上对他们已学知识的检验，更不应该是教师简单地以考试分数来评价学生。学生应该参与到教学评价之中，让学生通过反思对已学知识进行评价。教学过程中，教师应突出对学生的动态日常评估，加大过程性评估所占比重，做到每节课都有采分点、都有评估内容。无论是课上出勤、朗读、背诵、回答问题、课堂讨论，还是课下作业完成情况等，教师都应该给予量化打分。同时，在形成性评估过程中，让学生自我评估自己在一周、一月内进步了多少，掌握了多少词汇，学会了多少语法现象，背诵了几篇课文，取得了多少收获，把学生自我评估的分值计入过程性评估中。通过让学生为自己的学习打分，让这些程度较差的学生能够看到自己的进步，增加英语学习的主观能动性，体验学习的成就感。
针对艺术、体育类学生的知识水平、性格特点和专业需求，探究在综合性大学中如何采取“以人为本”、“因材施教”的个性化教学理念，充分发挥学校、教师等各方面的积极因素，发挥学生英语学习上的潜力和主观能动性，促进学生英语素质的自我提升和发展，这不仅是人本主义教育理论的要求，也是培养高素质、高水平艺术体育人才的迫切需要。
参考文献
[1]杨韶刚.人本主义心理学与教育[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2003：122，141.
[2]胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，1989：1.
[3]车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003：463.
[4]张庆宗.人本主义学习理论与多媒体外语教学[J].外语电化教学，2003，（2）：41-46.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007：5.