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摘要:新课程实施以来,作文教学比过去有了较大的变化,突出一点就是学生作文大多为题目自拟,贴近学生的生活,鼓励学生自由表达。这无疑减少了对学生写作的束缚,为学生自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。新课程学生作文的丰富性、多样性呼唤着作文评改方式的变革。作文评改方式的彻底改革,已是当务之急。
关键词:小学;作文;自主修改
中国分类号:G623.24
作文评改是作文教学中的一个难点,长期以来,它就是一个令许多语文教师感到十分头疼的问题。由于“精批细改,全批全改”在无形中成了衡量语文教师教学态度和教学质量的尺码,许多教师把大量的时间和精力花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。作文讲评步骤大多是“概述基本情况——摆优点——讲缺点——念习作”。这种评改方法,一是花去了教师大量宝贵的教学教研时间,影响了语文教学的正常进行,可谓用心良苦却收效甚微;二是作文批改用时较长,使学生作文本较长时间存放在教师案头,不能与学生见面。作文反馈的不及时,影响了学生的写作兴趣和写作水平的提高;三是由于传统的精批细改的作文评改方法耗时太多,使教师不堪负荷,为此,对学生作文的数量就不能不严加控制,这样,势必减少学生作文的实践机会;四是作文评改基本上是老师一人之笔,一家之言,学生只能是“刮目相看”和“洗耳恭听”,学习上处于消极被动地位,忽视乃至无视了学生的主体地位,致使教师和学生在作文教學中的双边活动变成了教师的单向活动。有的教师也在尝试着学生介入作文评改,但终究对学生评改不放心,总觉得“名不正,言不顺”。因此,传统的作文评改方式造成的欲改还“羞”、“半遮面”“久徘徊”的局面,已成了制约作文教学发展的瓶颈。
新课程实施以来,作文教学比过去有了较大的变化,突出一点就是学生作文大多为题目自拟,贴近学生的生活,鼓励学生自由表达。这无疑减少了对学生写作的束缚,为学生自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。新课程学生作文的丰富性、多样性呼唤着作文评改方式的变革。作文评改方式的彻底改革,已是当务之急。
对于中段的小学生来说,要想让他们学会修改作文,养成自主修改作文的好习惯,实施起来是比较困难的,需要老师耐心细致的辅导与训练。一开始,学生的修改多停留在作文中的错别字,标点符号上,对作文的选材,开头与结尾,句子的通顺,用词的恰当等都不作考虑,针对这些情况的出现,在小学中段修改作文这一问题,我作了如下尝试,效果还不错。
一、让学生明白从那些方面进行作文修改(即作文评改细则)
针对小学中段作文修改的课标要求,修改细则如下:
(1)读一读。通读习作,看选择的材料是否符合此次作文的要求。
(2)减一减。减去习作中有明显错误的字和词语。不通顺的句子。
(3)加一加。加上正确的字和词语,加上通顺的句子。
(4)划一划。划出习作中用得好的优美的词句。
(5)换一换。把习作中一些平平的语句,换上一些优美的词句。让文章读来更加生动而具体。还要换上一个能吸引读者的开头,一个点题或有趣的结尾。
二、师生合作,示范修改
习作结束后,教师选择选择一篇中等的作文,师生合作修改,让学生在修改中学习尝试修改。老师把作文放在投影仪上,让学生先通读作文,然后按照以上的修改内容,逐一进行修改。特别是换一换这个环节,学生实施起来可能比较困难,教师在这个环节中要起到引导作用,好让学生在稍后自己的修改作文中大胆尝试。
三、自主修改
叶圣陶先生曾说:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”叶老又说:“改与作文关系密切,改的优先权应该属于作文的本人。”
让学生在自己习作完成后,改一改自己的作文,一是享受作文给他们带来的快乐,享受习作成功的喜悦,二是有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。作文教学不但要教会学生会“写”,更要教会学生会“改”,把“改”的权力交给学生,让学生在作文评改的“做中学”,通过实践提高自己的学习能力。
四、小组合作修改,教师适时帮助
一般以四人为一组(便于讨论交流,提高评改速度)、设一组长,负责本组作文的收发、传递、检查、督促和汇总工作。组内成员应体现不同层次,以利于学生相互帮助,共同提高学生互改过程中,要求各组推荐在评改过程中发现的优秀学生习作,让习作者在课堂上朗读,教师引导全班同学欣赏品评。在学生进行相互评改的过程中,教师应一直在旁巡视学生的评改情况,对学生提出的问题予以及时地解答。评改结束后,由课代表将作文收齐交给老师,教师迅速检阅各组评议情况,及时反馈信息、总结经验、肯定成绩,指出存在的问题及改进办法。
五、教师评改
课后教师及时检查学生的评改情况,评判学生的参与和认真程度。一般来说,大部分同学都很认真,针对还没有改到的地方教师再作修改并写出评语(即师评)。
学生自主修改作文是当前课改的迫切需要。在作文评改活动中,师生之间、同学之间的思想观念相互撞击,必将产生新的灵感、新的思维火花,从而激活课堂教学。同时,在发现、分析、解决问题的过程中,学生的快速阅读能力、口头表达能力和作品欣赏能力等多元能力得到了提升,思维品质也更加缜密,所有这些变化,必将使学生获得终身受用的学习能力,达到“自能作文”的目的,其写作水平定能跨上一个新的台阶。
作者简介:
1.童莉,北碚区华光小学教师,中小学一级教师,多年从事班主任及德育工作。
2.张鹰,北碚区翡翠湖小学副校长,高级教师,从事德育工作和心理健康教育工作。
关键词:小学;作文;自主修改
中国分类号:G623.24
作文评改是作文教学中的一个难点,长期以来,它就是一个令许多语文教师感到十分头疼的问题。由于“精批细改,全批全改”在无形中成了衡量语文教师教学态度和教学质量的尺码,许多教师把大量的时间和精力花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。作文讲评步骤大多是“概述基本情况——摆优点——讲缺点——念习作”。这种评改方法,一是花去了教师大量宝贵的教学教研时间,影响了语文教学的正常进行,可谓用心良苦却收效甚微;二是作文批改用时较长,使学生作文本较长时间存放在教师案头,不能与学生见面。作文反馈的不及时,影响了学生的写作兴趣和写作水平的提高;三是由于传统的精批细改的作文评改方法耗时太多,使教师不堪负荷,为此,对学生作文的数量就不能不严加控制,这样,势必减少学生作文的实践机会;四是作文评改基本上是老师一人之笔,一家之言,学生只能是“刮目相看”和“洗耳恭听”,学习上处于消极被动地位,忽视乃至无视了学生的主体地位,致使教师和学生在作文教學中的双边活动变成了教师的单向活动。有的教师也在尝试着学生介入作文评改,但终究对学生评改不放心,总觉得“名不正,言不顺”。因此,传统的作文评改方式造成的欲改还“羞”、“半遮面”“久徘徊”的局面,已成了制约作文教学发展的瓶颈。
新课程实施以来,作文教学比过去有了较大的变化,突出一点就是学生作文大多为题目自拟,贴近学生的生活,鼓励学生自由表达。这无疑减少了对学生写作的束缚,为学生自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。新课程学生作文的丰富性、多样性呼唤着作文评改方式的变革。作文评改方式的彻底改革,已是当务之急。
对于中段的小学生来说,要想让他们学会修改作文,养成自主修改作文的好习惯,实施起来是比较困难的,需要老师耐心细致的辅导与训练。一开始,学生的修改多停留在作文中的错别字,标点符号上,对作文的选材,开头与结尾,句子的通顺,用词的恰当等都不作考虑,针对这些情况的出现,在小学中段修改作文这一问题,我作了如下尝试,效果还不错。
一、让学生明白从那些方面进行作文修改(即作文评改细则)
针对小学中段作文修改的课标要求,修改细则如下:
(1)读一读。通读习作,看选择的材料是否符合此次作文的要求。
(2)减一减。减去习作中有明显错误的字和词语。不通顺的句子。
(3)加一加。加上正确的字和词语,加上通顺的句子。
(4)划一划。划出习作中用得好的优美的词句。
(5)换一换。把习作中一些平平的语句,换上一些优美的词句。让文章读来更加生动而具体。还要换上一个能吸引读者的开头,一个点题或有趣的结尾。
二、师生合作,示范修改
习作结束后,教师选择选择一篇中等的作文,师生合作修改,让学生在修改中学习尝试修改。老师把作文放在投影仪上,让学生先通读作文,然后按照以上的修改内容,逐一进行修改。特别是换一换这个环节,学生实施起来可能比较困难,教师在这个环节中要起到引导作用,好让学生在稍后自己的修改作文中大胆尝试。
三、自主修改
叶圣陶先生曾说:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”叶老又说:“改与作文关系密切,改的优先权应该属于作文的本人。”
让学生在自己习作完成后,改一改自己的作文,一是享受作文给他们带来的快乐,享受习作成功的喜悦,二是有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。作文教学不但要教会学生会“写”,更要教会学生会“改”,把“改”的权力交给学生,让学生在作文评改的“做中学”,通过实践提高自己的学习能力。
四、小组合作修改,教师适时帮助
一般以四人为一组(便于讨论交流,提高评改速度)、设一组长,负责本组作文的收发、传递、检查、督促和汇总工作。组内成员应体现不同层次,以利于学生相互帮助,共同提高学生互改过程中,要求各组推荐在评改过程中发现的优秀学生习作,让习作者在课堂上朗读,教师引导全班同学欣赏品评。在学生进行相互评改的过程中,教师应一直在旁巡视学生的评改情况,对学生提出的问题予以及时地解答。评改结束后,由课代表将作文收齐交给老师,教师迅速检阅各组评议情况,及时反馈信息、总结经验、肯定成绩,指出存在的问题及改进办法。
五、教师评改
课后教师及时检查学生的评改情况,评判学生的参与和认真程度。一般来说,大部分同学都很认真,针对还没有改到的地方教师再作修改并写出评语(即师评)。
学生自主修改作文是当前课改的迫切需要。在作文评改活动中,师生之间、同学之间的思想观念相互撞击,必将产生新的灵感、新的思维火花,从而激活课堂教学。同时,在发现、分析、解决问题的过程中,学生的快速阅读能力、口头表达能力和作品欣赏能力等多元能力得到了提升,思维品质也更加缜密,所有这些变化,必将使学生获得终身受用的学习能力,达到“自能作文”的目的,其写作水平定能跨上一个新的台阶。
作者简介:
1.童莉,北碚区华光小学教师,中小学一级教师,多年从事班主任及德育工作。
2.张鹰,北碚区翡翠湖小学副校长,高级教师,从事德育工作和心理健康教育工作。