论文部分内容阅读
摘 要：小学科学课程是一门以培养学生科学素养的启蒙课程，为更好的培养学生对科学的热情，开发学生的思维能力、探究能力，课堂实验也是学好科学课程的一种极重重要的工具，本文主要论述为提高小学科学教学效率提出的措施和方法
关键词：小学科学； 实验教学； 教学质量
以现教学的发展状况，学校也进行了课堂实验的实施，虽然科学实验活动在课堂中也体现的非常可观，但也存在很多不足之处，比如课堂实验的比较孤立与课程所学的有差别，非常不利学生们更好的去学习科学。原因就是老师不能更好的去理解科学实验教学，不能正确贯彻和指引学生学习的方法。所以提高教师对科学实验的重视，让学生们自主去进行实验，从而提高小学生对科学教学的兴趣更好的提高课堂教学质量。
一、严谨课程，完善实验过程
1.课堂实验的演示要严谨、有序的进行
小学生的科学课程进行实验演示，老师一定要做到有条不紊，清楚明了。在往常的授课中，老师一定要遵守课本上的步聚进行，因为老师是学生的表率，老师的一举一动对学生的自主操作实验都至关重要。老师在演示的过程中一定要谨慎，要严重地去完成，最好是一次成功，这样不仅让学生更清楚明了观察到实验的细节而且还可以激发学生自主操作的信心。老师在实验授课的前提就要费一番心思做好实验前的准备，比如改进仪器，精简步骤等多方面进行演示。
2.在课程实验中老师应该指导学生如何完成
老师授课的过程中，实验教学一般都是老师操作，可以打破常规让学生们尝试去做实验，一方面可以提高学生自主动手操作的能力另一方面也可以激发学生们的求知欲。学生在操作的过程中，老师可以引导学生去完成。教师可以从以下几点做起：
（1）提前把要做实验的器材准备好。在科学教学中实验是非常重要的，在做实验前，老师把实验器材发放到学生手里，但也要考虚有些器材的危险性，比如开水、化学药品等，这此则就在课中发放，不具危险性的可以课前发放，让学生们先预练，节约课堂时间。总的来说，老师应该做好准备工作，做到心知肚明，保证实验课程的顺利开展。
（2）老师要做到指引作用，严格按照操作流程完成实验。老师要确保实验的安全性，在学生自主操作的过程中，发现有步骤错的，要及时更正，确保学生们独立成功的完成实验。学生存在操作不规范，其主要原因就是没有透彻的去了解和一些思想上的漏洞。比如测量液体可以用量筒，老师可以告诉学生一定要把量筒放平再进行测量。视线要与量筒凹液面保持水平。通过课本上的具体步骤让学生准确掌握更规范地去操作。从而达到快速高效的教学质量。
（3）教师可以督促学生对课堂实验进行记录。教师可以在实验演示的过程中让学生们自已记录下来步骤和观察到的现象以及注意的地方。也可用简单易懂的话语进行阐述，让学生们更易掌握操作技巧，从而提高观察和表达能力。往往学生们会把注意力放到实验上而忽略到这个小细节，老师也可督促学生做记录并指出问题，更正问题。
二、老师可以让学生通过课堂所学总结结论
教师在授课的过程中应明确突出要点，把所要学习的内容和学生已知的东西结合起来，更好的贯穿起来进行实验演示，让学生自已去观察去总结。这一过程需要学生开发大脑，活跃思维，但是学生的知识面还是比较浅的，甚至是错误的。这时教师就可以把错误的理论呈现出来让学生去发现，认知错误并形成正确的科学理念。例如在科学教学中一有篇《关于食盐会溶化的课程》，可以分别将不同的介质放入到杯子中与水混合。把一些细沙放入水中，学生们会发现细沙还在，把盐放入水中发现盐不见了，从而学生认定盐是可以溶化的，而细沙不可以溶化。这时候老师可以根据学生的概念把盐水进行分离过滤，从而观察高锰酸钾溶解过程，更正学生错误观念，正视科学。
三、教师应该给出正确的科学评价
对实验应有个正确的评价，它可以影响小学们对科学的一些认知，能更好地培养学生们正确的科学理念并养成良好的习惯。教师要有针对性的对小学生科学实验进行评价，不需要面面俱到，但一定要真实性，可靠性。教师的评价可以从多方面进行，比如从观察力、创新力、表达力、互动力等方面进行评价。就科学课堂中《蚂蚁》让学生們进行相互探讨并提出合理的解决办法，老师提出为了能更好的观察蚂蚁，我们用什么办法可以解决蚂蚁身体小爱乱跑的问题呢，学生有的提出放到瓶子中，立马就有学生反驳说蚂蚁放瓶子里也会乱跑的；有的学生说拿火烧，但也得到学生的反对。最后有个学生说放到一张白纸上并放上食物，蚂蚁就不会乱跑了，这得到学生的肯定。对于提出合理方案的学生，老师应给予表扬，对于提方案但不合理的同学也应该给予鼓励。这不仅开拓了学生的思维大胆的发表自己的观念而且还让学生们都踊跃地参与到课堂中。合理的教学设计也是提高教学效率的利器。
总之，小学开展科学课程是培养学生科学素养的重要途径。老师应该把学生的综合素养的培养放到第一位。提高科学课程的高效率就要通过实验来达成，从而促使学生们更好的掌握知识及良好的综合素质的培养
参考文献：
[1]陈华彬， 梁玲.小学科学教育概论 [M].北京： 高等教育出版社，2010： 156～157.
[2]林琳.指导学生形成科学结论教学探究[J]. 中小学实验与装备，2014（06）
关键词：小学科学； 实验教学； 教学质量
以现教学的发展状况，学校也进行了课堂实验的实施，虽然科学实验活动在课堂中也体现的非常可观，但也存在很多不足之处，比如课堂实验的比较孤立与课程所学的有差别，非常不利学生们更好的去学习科学。原因就是老师不能更好的去理解科学实验教学，不能正确贯彻和指引学生学习的方法。所以提高教师对科学实验的重视，让学生们自主去进行实验，从而提高小学生对科学教学的兴趣更好的提高课堂教学质量。
一、严谨课程，完善实验过程
1.课堂实验的演示要严谨、有序的进行
小学生的科学课程进行实验演示，老师一定要做到有条不紊，清楚明了。在往常的授课中，老师一定要遵守课本上的步聚进行，因为老师是学生的表率，老师的一举一动对学生的自主操作实验都至关重要。老师在演示的过程中一定要谨慎，要严重地去完成，最好是一次成功，这样不仅让学生更清楚明了观察到实验的细节而且还可以激发学生自主操作的信心。老师在实验授课的前提就要费一番心思做好实验前的准备，比如改进仪器，精简步骤等多方面进行演示。
2.在课程实验中老师应该指导学生如何完成
老师授课的过程中，实验教学一般都是老师操作，可以打破常规让学生们尝试去做实验，一方面可以提高学生自主动手操作的能力另一方面也可以激发学生们的求知欲。学生在操作的过程中，老师可以引导学生去完成。教师可以从以下几点做起：
（1）提前把要做实验的器材准备好。在科学教学中实验是非常重要的，在做实验前，老师把实验器材发放到学生手里，但也要考虚有些器材的危险性，比如开水、化学药品等，这此则就在课中发放，不具危险性的可以课前发放，让学生们先预练，节约课堂时间。总的来说，老师应该做好准备工作，做到心知肚明，保证实验课程的顺利开展。
（2）老师要做到指引作用，严格按照操作流程完成实验。老师要确保实验的安全性，在学生自主操作的过程中，发现有步骤错的，要及时更正，确保学生们独立成功的完成实验。学生存在操作不规范，其主要原因就是没有透彻的去了解和一些思想上的漏洞。比如测量液体可以用量筒，老师可以告诉学生一定要把量筒放平再进行测量。视线要与量筒凹液面保持水平。通过课本上的具体步骤让学生准确掌握更规范地去操作。从而达到快速高效的教学质量。
（3）教师可以督促学生对课堂实验进行记录。教师可以在实验演示的过程中让学生们自已记录下来步骤和观察到的现象以及注意的地方。也可用简单易懂的话语进行阐述，让学生们更易掌握操作技巧，从而提高观察和表达能力。往往学生们会把注意力放到实验上而忽略到这个小细节，老师也可督促学生做记录并指出问题，更正问题。
二、老师可以让学生通过课堂所学总结结论
教师在授课的过程中应明确突出要点，把所要学习的内容和学生已知的东西结合起来，更好的贯穿起来进行实验演示，让学生自已去观察去总结。这一过程需要学生开发大脑，活跃思维，但是学生的知识面还是比较浅的，甚至是错误的。这时教师就可以把错误的理论呈现出来让学生去发现，认知错误并形成正确的科学理念。例如在科学教学中一有篇《关于食盐会溶化的课程》，可以分别将不同的介质放入到杯子中与水混合。把一些细沙放入水中，学生们会发现细沙还在，把盐放入水中发现盐不见了，从而学生认定盐是可以溶化的，而细沙不可以溶化。这时候老师可以根据学生的概念把盐水进行分离过滤，从而观察高锰酸钾溶解过程，更正学生错误观念，正视科学。
三、教师应该给出正确的科学评价
对实验应有个正确的评价，它可以影响小学们对科学的一些认知，能更好地培养学生们正确的科学理念并养成良好的习惯。教师要有针对性的对小学生科学实验进行评价，不需要面面俱到，但一定要真实性，可靠性。教师的评价可以从多方面进行，比如从观察力、创新力、表达力、互动力等方面进行评价。就科学课堂中《蚂蚁》让学生們进行相互探讨并提出合理的解决办法，老师提出为了能更好的观察蚂蚁，我们用什么办法可以解决蚂蚁身体小爱乱跑的问题呢，学生有的提出放到瓶子中，立马就有学生反驳说蚂蚁放瓶子里也会乱跑的；有的学生说拿火烧，但也得到学生的反对。最后有个学生说放到一张白纸上并放上食物，蚂蚁就不会乱跑了，这得到学生的肯定。对于提出合理方案的学生，老师应给予表扬，对于提方案但不合理的同学也应该给予鼓励。这不仅开拓了学生的思维大胆的发表自己的观念而且还让学生们都踊跃地参与到课堂中。合理的教学设计也是提高教学效率的利器。
总之，小学开展科学课程是培养学生科学素养的重要途径。老师应该把学生的综合素养的培养放到第一位。提高科学课程的高效率就要通过实验来达成，从而促使学生们更好的掌握知识及良好的综合素质的培养
参考文献：
[1]陈华彬， 梁玲.小学科学教育概论 [M].北京： 高等教育出版社，2010： 156～157.
[2]林琳.指导学生形成科学结论教学探究[J]. 中小学实验与装备，2014（06）