随着新课程改革的不断深入，小学科学课程标准、教育目标等诸多方面做了一些调整。但对于我们这些科学教育一线的教师来说，优化科学探究的方法和过程，培养学生良好的科学综合素养，使之成为与时俱进的科学小公民，是不变的追求。如何引导学生在真正意义上经历科学探究的过程，培养他们的科学创新精神呢？结合多年的教学实践体验，笔者认为，引导学生在质疑中探究，在探究中质疑，是我们在科学教育中亟待关注的。
　　一、培养学生发现问题、提出质疑，是创新的起点
　　科学的发现始于问题。人民教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。”质疑、提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是少年儿童的天性，只有让学生勇于提问、敢于质疑、想别人未想过的事，才能培养学生的创新思维。
　　现在的学生普遍缺乏提问意识，这与我们以往的教育方式不无关系。在以往的常识教学活动中，往往是教师根据教学内容提问，学生思考回答，教师鉴别、评判，得出结论，这样的提问程序是以教师为中心设计问题，提出问题，学生只是被动地思考问题，其学习能力很难得到充分的发展，心理状态也始终处在消极等待之中，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生的创造性思维。因此，在教学中教师要善于抓住学生心理，创设情境，引导学生发现问题，提出问题。
　　如苏教版小学《热传导》一课中，可用下面的方法引导学生发现问题。教师把热水倒入不锈钢杯中，让学生摸一摸杯壁与杯把，问：“你发现了什么？有什么想法呢？”学生很快做出反应：“盛有热水的杯子杯壁为什么也是热的？热是怎样传到杯壁和杯把上的？”这样自然打开了探究的大门。然后再鼓励学生根据所提供的材料（玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、细铜棒、细铝棒、细铁棒）提出问题。只要给一些摆弄时间，就会有许多学生提出问题：“是不是所有固体材料都有热传导的本领？”“金属材料铜、铁、铝热传导的本领一样吗？”在概括了固体具有热传导的性质后再问：“你还有什么问题可以提出来供大家研究？”有的学生问：“液体、气体是不是也有热传导的本领？”……应该指出，学生提出的许多问题，也许并不是新发现或创新，但对学生而言都是新的事物，这是创新的起点。
　　二、引导学生解决问题、自行探究，是创新的中点
　　人本主义教学观提出，我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。当学生提出问题后，教师并不要急于给予每一个问题的正确答案，而是通过学生之间的相互启发，和教师的适度参与，一同进行探究。
　　如苏教版小学《科学》教材中的《登月之旅》一课，如果以传统手段教学：老师讲，学生听;老师问，学生答，那么这一课所需材料只是一本自然书。为了提高教学效果，我在上本课时，改变了传统的教学手段：在课前鼓动学生搜集有关月球的信息，并将科学丛书等资料带到课堂上，结合精心制作的网页，尝试了“科学讨论型”的教学模式。教学中，我引导学生充分地交流、讨论对月球的已知信息，突破时空的界限，可以是“科学新发现”，也可以是“神话传说”，只要是自己真实的所見、所闻、所感，都是积极的，都给予鼓励。在这个基础上，引导学生相互交流课前研究的成果，再结合专门制作的网页和教材中的“阅读”部分内容，让学生罗列“从古至今人类对月球的探索过程”，让学生感知一些真实的而学生又未知的内容，如“苏联发明的无人驾驶火箭”“阿波罗11号宇宙飞船成功登月”，让学生尽情地遨游于知识的海洋中。同时，亦掌握了“通过科学讨论自行探求”的方法。
　　三、激发学生生成问题、学会探究，是创新的极点
　　一节成功的自然课，不是看这节课是否上得顺畅，而是看激发了学生多少智慧的火花。“科学无限，探究无限”，是我们教师和学生正逐步感悟到的。应该看到，对于学生众多的质疑，教师和学生都不可能在短时间内给予圆满的解释，这时，教师就要采取把课上问题延续到课下研究的方法，增加了课堂教学的延伸性，为学生的学习留有较大的空间与自主性，这样将对学生们可持续性学习发展奠定下较好的基础。
　　如苏教版小学科学《研究自行车》一课，学生在课堂几十分钟内，能研究出多少有关自行车的秘密呢？但只要学生的兴趣浓了，他们就会带着众多疑问，应用课上所学到的方法，去继续探究，寻求答案。在这样的过程中，使学生懂得知识是从问题中产生、从问题中收获、从问题中升华的。而这正是我们的科学教育所期待的目标。
　　总之，国家小学科学课程标准，正随着小学科学教育的发展，亦在不断地修正与完善。在小学“科学”教育中，我们应深刻领会新课程标准（2017修订版）的内涵，进一步转变教育观念，树立“以学生发展为本”的思想。从学生的视角出发，经历感悟、发现、体验的过程，让他们在学习过程中发现问题，在活动中自主合作探索问题，在实际生活中能解决问题。只有这样，才能使每一个学生都能得到全面发展，我们的科学教育也就会焕发出生命的活力。
　　【作者单位：苏州市吴中区木渎实验小学