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摘 要：高职教育技能实做考核一直以来都存在考核效率不高、考核内容范围窄等因素的困扰，本文描述了通过软件设计考核平台的设计思路，旨在解决实做考核存在的不足，使考核更加高效、透明、公平。
关键词：高职教育；技能考核；软件设计
1 技能考核现状
现今职业院校的专业技能考核主要是采取学生实做录像，然后由教师通过眼观打分的方式来完成，这样的实做技能考核存在一些瑕疵，比较突出的包括：第一，考核效率不高，受实做设备和监考教师数量的限制，考核一般是几个同学进行完之后才能由后面的同学继续进行；另外，这种考核的结果是由考核教师主观评测的，缺乏群众普遍认同，授课教师直接根据学生操作给分，由于教师个人精力、观测角度等问题，难以保证100%客观评价，虽有录像作为矫正依据，但面对几百G字节存储空间的视频考核资料，复核难度太大，基本失去录制意义，部分考核分数不能客观反映学生实践水平[1]。第二，在人力、财力的投入有限制的前提下，监考教师人数不能太多和考核时间不能太长，致使考核内容范围非常小，做不到全面覆盖的考核，蜻蜓点水式的考核内容选取让考核结果难以反映学生技能整体实际水平。仅以考核一个5分钟技能项目为例，如150名学生参加考核，即最少需要750分钟的教师评测时间，假如想为提高学生学习积极性而实施多次课程过程性考核，其操作难度非常之大。
2 技能考核方案总体设计
基于以上现状，本人在近年来授课中一直努力改进此种不合理的技能实做考核形式，致力于打造一种相对完善、公平，透明，高效的实做考核方式，解决现今实做考核所面临的不足。下面以本人所讲授《数据通信网络维护》课程为例，具体展示该门课程实做考核设计过程。
《数据通信网络维护》课程是通信技术专业一门专业课程，主要培养学生具备如下专业能力：根据实际需要，能够选择合适的网络组件和设备；针对用户需求，能够设计出不同的网络设计方案；熟练掌握IP地址的分类，能为计算机分配局域网IP地址，并正确划分子网；掌握交换机和路由器的配置方法；掌握网络故障处理常用方法。根据能力的需求，课程设计了6个项目包含20个技能点，通过对这些技能点的培养和考核，使学生掌握接近岗位设备操作维护内容。
3 技能考核平台的设计
《数据通信网络维护》课程授课时使用思科的PACKET TRACER（PT）软件，所以，在技能实做考核时，也是依赖于PT软件进行设计实施，学生技能实做考核使用设计的技能考核软件，真正实现了自动客观判分且高效易实施，采用该考核软件自动判分使考核更加公平、透明，减少了人为影响；使用技术手段设计实现学生答题随时查分和查阅考核项点，使学生考核更加有的放矢，有助于学生正常发挥，展示出真实水平。通过PT软件内部活动向导设计学生操作的初始网络和答案，根据技能考核内容主次难易设计采分点及分值，学生在利用其进行考核时，首先要使用教师提供的开启密码，防止考前漏题、泄密事件出现，考核软件开启后要求学生填写考生信息，之后考题页面出现，提出技能操作要求，学生根据此在初始网络内进行操作配置，可以使软件让学生随时使用检查结果功能查询操作配置是否正确，考核时间设计成倒计时（30分-60分）时长，考核时间结束软件自动退出考核环境，操作答题失效，等待监考教师提取成绩。实做考核内容可以是配置初始设备或网络，也可以是设备或网络故障查询维护。基本涵盖了数据通信网络维护课程所涉及的技能操作。
下面以一次考核实际案例，展示该考核软件具体设计流程及应用。⑴首先，进行基本的准备工作，需要完成如下三点。1）在WORD软件中生成技能考题需求（需要学生完成的内容进行清晰的表述），完成后另存为单个文件网页，留待后用。2）使用PT软件建立一个初始网络，用于学生技能答题的背景网络，一般都是一个少量配置的网络或完全没有配置的网络；建立一个答案网络，配置项点都完成。3）按照技能项点设计评分标准。⑵完成基本准备工作之后，进行考核软件主体设计。1）打开PT软件，启动活动向导，导入考核说明（前面设计的考题需求说明网页）；2）导入答案网络；3）按照技能项点评分标准设置配置项点，检查总体项点及分数是否有纰漏；4）设置考核时间，一般设置成倒计时状态；5）导入初始网络，为打造合理、公平考核环境进行相应的锁定设置；6）最后进行加密（防止学生随意改动考核项点等内容），测试，调整，完善。⑶学生考核。1）首先，双击打开考核文件，输入相应学生信息；2）出现考试需求页面，按照考试需求页面及初始网络进行答题；3）通过向导结果查询，查看配置项点及所得分数。
4 总结
采用思科PT软件设计技能考核软件，实现自动判分机制，全面展现了效率高的特点，正是基于此特点，使课程技能实做考核在学生过程性考核中运用，从理论设想走向现实运用，从而达到以考促学，以考促练，以练提升技能、熟练技能。
本技能考核软件已经用于《数据通信网络维护》课程教学实践考核，对其它同类课程的实践考核具有一定的启发，它向专业教师展示了技能实做考核通过一定手段和设计是可以采用客观的评价方式来实现的。这成为职业教师努力把实做考核进行的更高效、公平、透明一种可选择的方向。
[参考文献]
[1]杨大秋，付桂先.高职一体化课程考核方案分析与设计.《赤子》.2014.3.
关键词：高职教育；技能考核；软件设计
1 技能考核现状
现今职业院校的专业技能考核主要是采取学生实做录像，然后由教师通过眼观打分的方式来完成，这样的实做技能考核存在一些瑕疵，比较突出的包括：第一，考核效率不高，受实做设备和监考教师数量的限制，考核一般是几个同学进行完之后才能由后面的同学继续进行；另外，这种考核的结果是由考核教师主观评测的，缺乏群众普遍认同，授课教师直接根据学生操作给分，由于教师个人精力、观测角度等问题，难以保证100%客观评价，虽有录像作为矫正依据，但面对几百G字节存储空间的视频考核资料，复核难度太大，基本失去录制意义，部分考核分数不能客观反映学生实践水平[1]。第二，在人力、财力的投入有限制的前提下，监考教师人数不能太多和考核时间不能太长，致使考核内容范围非常小，做不到全面覆盖的考核，蜻蜓点水式的考核内容选取让考核结果难以反映学生技能整体实际水平。仅以考核一个5分钟技能项目为例，如150名学生参加考核，即最少需要750分钟的教师评测时间，假如想为提高学生学习积极性而实施多次课程过程性考核，其操作难度非常之大。
2 技能考核方案总体设计
基于以上现状，本人在近年来授课中一直努力改进此种不合理的技能实做考核形式，致力于打造一种相对完善、公平，透明，高效的实做考核方式，解决现今实做考核所面临的不足。下面以本人所讲授《数据通信网络维护》课程为例，具体展示该门课程实做考核设计过程。
《数据通信网络维护》课程是通信技术专业一门专业课程，主要培养学生具备如下专业能力：根据实际需要，能够选择合适的网络组件和设备；针对用户需求，能够设计出不同的网络设计方案；熟练掌握IP地址的分类，能为计算机分配局域网IP地址，并正确划分子网；掌握交换机和路由器的配置方法；掌握网络故障处理常用方法。根据能力的需求，课程设计了6个项目包含20个技能点，通过对这些技能点的培养和考核，使学生掌握接近岗位设备操作维护内容。
3 技能考核平台的设计
《数据通信网络维护》课程授课时使用思科的PACKET TRACER（PT）软件，所以，在技能实做考核时，也是依赖于PT软件进行设计实施，学生技能实做考核使用设计的技能考核软件，真正实现了自动客观判分且高效易实施，采用该考核软件自动判分使考核更加公平、透明，减少了人为影响；使用技术手段设计实现学生答题随时查分和查阅考核项点，使学生考核更加有的放矢，有助于学生正常发挥，展示出真实水平。通过PT软件内部活动向导设计学生操作的初始网络和答案，根据技能考核内容主次难易设计采分点及分值，学生在利用其进行考核时，首先要使用教师提供的开启密码，防止考前漏题、泄密事件出现，考核软件开启后要求学生填写考生信息，之后考题页面出现，提出技能操作要求，学生根据此在初始网络内进行操作配置，可以使软件让学生随时使用检查结果功能查询操作配置是否正确，考核时间设计成倒计时（30分-60分）时长，考核时间结束软件自动退出考核环境，操作答题失效，等待监考教师提取成绩。实做考核内容可以是配置初始设备或网络，也可以是设备或网络故障查询维护。基本涵盖了数据通信网络维护课程所涉及的技能操作。
下面以一次考核实际案例，展示该考核软件具体设计流程及应用。⑴首先，进行基本的准备工作，需要完成如下三点。1）在WORD软件中生成技能考题需求（需要学生完成的内容进行清晰的表述），完成后另存为单个文件网页，留待后用。2）使用PT软件建立一个初始网络，用于学生技能答题的背景网络，一般都是一个少量配置的网络或完全没有配置的网络；建立一个答案网络，配置项点都完成。3）按照技能项点设计评分标准。⑵完成基本准备工作之后，进行考核软件主体设计。1）打开PT软件，启动活动向导，导入考核说明（前面设计的考题需求说明网页）；2）导入答案网络；3）按照技能项点评分标准设置配置项点，检查总体项点及分数是否有纰漏；4）设置考核时间，一般设置成倒计时状态；5）导入初始网络，为打造合理、公平考核环境进行相应的锁定设置；6）最后进行加密（防止学生随意改动考核项点等内容），测试，调整，完善。⑶学生考核。1）首先，双击打开考核文件，输入相应学生信息；2）出现考试需求页面，按照考试需求页面及初始网络进行答题；3）通过向导结果查询，查看配置项点及所得分数。
4 总结
采用思科PT软件设计技能考核软件，实现自动判分机制，全面展现了效率高的特点，正是基于此特点，使课程技能实做考核在学生过程性考核中运用，从理论设想走向现实运用，从而达到以考促学，以考促练，以练提升技能、熟练技能。
本技能考核软件已经用于《数据通信网络维护》课程教学实践考核，对其它同类课程的实践考核具有一定的启发，它向专业教师展示了技能实做考核通过一定手段和设计是可以采用客观的评价方式来实现的。这成为职业教师努力把实做考核进行的更高效、公平、透明一种可选择的方向。
[参考文献]
[1]杨大秋，付桂先.高职一体化课程考核方案分析与设计.《赤子》.2014.3.