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摘要 兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。小学生学习数学的兴趣受到自身思维惰性、教师的教学设计、教师自身素养等因素的影响。在教学中，挖掘教材的趣味因素，正确处理具体与抽象的矛盾，进行快乐教学，并交情学生的压力以激发学生学习的兴趣。
关键词 学习兴趣；因素；对策
兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。人们对某种事发生兴趣时，就会注意它、接近它、研究它。而学生的学习兴趣好似学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握等。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习起着积极、最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极的推动作用。小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，学生只有当对所学科目产生浓厚兴趣时，才想学、爱学，才能使他们乐学、会学；反之，则会使学生厌烦枯燥无味的数学，学生的非智力素质也得不到培养。可见，学习兴趣是推动学生学习的有效动力。
一、小学生数学学习兴趣不浓的表现
1、学习态度不端正，经常的逃学，对学习处于无所谓的状态。自信心不足，感到学习没意思，太单调，提不起精神。便自暴自弃，缺乏毅力，没有坚韧性。失去了开拓知识的视野。知识是学生学习各种技能的基础，是培养样创造力的基石，是综合素质的发源地。是学习的动力。
2、上课不专心听讲，对老师开展的活动不积极参与。回答问题不能及时举手，有的连一句话都没有，只是呆呆的坐在那里。失去了好疑多问的精神，好疑多问是学生对陌生事物易产生疑问，且喜欢追根到底，为什么这样或不是那样，提出的问题千奇百怪。思源于疑，好疑方能多思、多问。好疑是出现问题，提出问题的开始。这样以来养成了学生思维的惰性，不去想象，不亲自实践，失去了创新能力的培养。
3、课后不趁热打铁完成作业，而是去上网。这样新知识就得不到巩固，到交作业时，随便那来一本抄上，算完成任务了。长期以来学习成绩跟不上，心理产生了自卑感。便对学习失去了信心。这样以来教学成了一种“模具”，不管你有多少棱角，都将一天天被磨去，成为一种统一的模型。教师正像辛勤的“园丁”，不管你多绿、多艳，为了整齐划一，都将在“园丁”修枝剪叶的咔嚓声中被无情的剪掉。一个充满想像力的孩子，随着年级的增高，都逐渐变成“听话”的“解题机器”。
二、造成学习兴趣不浓的原因
1、教师讲得过多，培养了学生思维的惰性，使学生对学习没有兴趣
在学校中，教师讲。学生听；教师问，学生答；教师出题，学生应考；师生成了应试的工具。学生学习数学目的不明，却乏持久的内在学习动机与需要。抱负水平低，缺少成就感：数学学习的耐措力差，无冒险精神，不敢迎接挑战。长期以来学生失去了对自然社会探索的兴趣，丧失了想象力与创造力。这样的教育造成的大批失败的小学生不但湮没了好奇心、兴趣与自信，而且丧失了认得尊严，扭曲了个性。使小学生永远抬不起头，永远处于被动地位。
教师是直接作用于学生的关键因素。教师作为小学生的良师益友，如果鼓励小学生探索，爱护其好奇心与求知欲，经常创设让学生成功的机会，学生思维就会主动积极、富于创造；反之，就会造成思维的畏惧、退缩与怠惰。
2、教帅的教学设计不当，使课堂气氛艰涩枯燥，使学生望而生畏
教师的教学设计是贯穿一堂课的关键。如果教学设计不当，激发不起学生的求知欲，因而对老师讲什么并不在意，自己想干什么就干什么，根本不听老师讲课。把学生的注意力不能吸引过来，老师只是讲自己的，学生也干自己的，教师问的问题学生也不积极举手回答，没有把教与学结合起来，教师失去了教学的目的，也使学生失去学习的积极性、创造的机会，达不到教育的目的。
3、教师自身素养不够完善，学生对教师持怀疑的态度，调动不起学习的积极性
教师的一言一行都影响学生的一言一行，教师必须具有完备的知识与技能。学生才可以从教师的身上吸取良好的行为与知识。才能开发学生的智能与创新思维。
三、解决策略如下
1、克服惰性思维，激发学生学习兴趣
(1)转变观念，融洽师生情感，建立新型的师生关系
心理学研究表明，情感既能促进认知，亦能影响或中断认知。因此要提高学生的认知水平，开发其创造力，就必须重视情感的作用。实验说明，只有建立以尊重和理解力内涵的新型师生关系，才能使儿童真正成为学习的主人。尊重学生包括尊重他们的人格，尊重他们的思维建够方式与思维成果，不以成人思维代替儿童思维，更不能扼杀儿童的创新思维。教师只有转变观念，才能从“权威”角色转变成为儿童学习的设计、组织、平等参与者和研究者。实践还告诉我们，教师善于微笑与倾听可以缩短或消除师生间的心理距离。同时要对敢于询问，质疑的学生给予表扬，最后帮助分析问题产生的原因，提出解决问题的建议，这种耐心的学习指导学生们非常欢迎。使他们从“亲其师，信其道”发展到喜爱老师所教的学科上来。实践说明兴趣是最好的老师，它会成为学生今后探索解决数学问题的无穷动力。
(2)坚持从学生生活引入数学学习，以激发他们的学习动机，提高学习兴趣
小学生由于年龄小，缺乏生活经验与体验，还不能深刻领悟数量关系与空间形式的内在联系，小学数学教材编排体系又重演绎思维而轻归纳思维更加大了数学的抽象性，由于数学教材远离学生生活，造成小学生兴趣不浓，部分学生丧失自信，甚至厌学弃学数学。对次应该进行针对性的探索，取得了较好的效果。实验证明，通过设置情景，从学生生活引入数学学习，不但能有效调动学生已有的知识、技能和生活体验，激发学生的学习动机，提高学习效率。
(3)积极评价学生，营造安全和谐的心理氛围，通过小组互助学习提高学生的自信心和成就感。
教师给学生应给予积极评价，每一位学生都爱感受成功的喜悦。因为成功能改变学生对个体的认识，能增加个体的自信，能提高学生成就感。教师的期望是提高学生成就感水平的重要因素。能激发学生很大的学习兴趣。因此教师应向这方面作努力。
2、合理的教学设计，激发学生学习兴趣
数学教学设计要根据学生认知的特点和规律，精心准备，才能激发学生学习数学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。
(1)在新课的引入中设计激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学，作为一门艺术，精心设计新课的导入，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的第一步。
①故事激趣小学生最爱听故事，在引入新课时，把数学知识贯穿于故事之中，能使学生产生浓厚的兴趣。②猜谜激趣。猜谜语也是学生们喜闻乐见的一种游戏形式，它形象、生动，而且有趣。如在讲《钟面的认识》一课时。编写这样一条谜：“无腿也能走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守。”以这样的形式导入新课，显得既新颖别致，又富于趣味 性和吸引力。③情景激趣。根据教学内容的需要创设情景，使学生迅速进入最加学习状态，实际法学生学习兴趣、萌发求知欲最有效的措施。④设疑激趣。“思源于疑。”在教学中设置一些启迪思路的疑问，能激发学生的学习兴趣。
(2)课程进行中设计激趣
学生的思维被激发后，如果教师不因势利导，他们的学习动机就会消失，思维的火花就会熄灭，若能趁热打铁，就能使学生始终处于兴奋状态，注意力保持长时间的集中，达到连好的教学效果。①以美激趣。爱美之心人皆有之。小学生尤为如此，课堂上教师标准的普通话，生动的讲述，漂亮的板书、潇洒的粉笔字，自然的教态，得体的动作，以及精致的教具，美丽的图案等都会给学生以美的享受，使他们兴趣横生。②规律激趣。具有极强的规律性，是数学知识的魅力之一，教学过程中，教师可以通过向学生展示数学规律这一内在的美，来激发学生的学习兴趣。③以难激趣。俗话说。“乐趣富于疑难之中”。学习要有一定的难度，形成一种可望而经过努力又可及的状态，使多数学生既不感到高不可攀，但又不是轻易可以学懂它，非经过一番思索，用一番脑筋不可。如果把数学知识比作果子，学习数学喻为摘果子，应该是“跳一跳。摘得到”。以此来消除学生的心理负担，增强学习信心，并适当地将学习内容与过去知识间的相互联系简略地给学生进行引导式的介绍，使学生对知识间的结构有一个粗略的印象，明确要学习的新知识新在哪里，从而排除学生“难学”的心理，达到激发学习兴趣，稳定学习情绪的目的。④以需激趣。马卡连柯说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们的外部环境”。因此。在教学中。教师要善于创设特定的活动环境或渲染气氛。将学生带入学习数学的浓氛围中，通过环境的影响，使他们心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，从而促进其产生浓厚的学习兴趣。
(3)在练习设计中激趣
学生的学习兴趣被激发起来了，课堂练习中教师不因势利导，便会前功尽弃。若能趁热打铁，就能保持学生积极参与与主动学习的兴趣。教材为学生提供了许多实践操作内容，关键是教师把握和提供实践操作，真正地放手让学生操作激发学生学习数学的兴趣，但操作要到位不能流于形式，要让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生动手操作中产生。让学生在操作中萌发创新意识了。数学是思维的体操，而思维从动作开始，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。因此教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容创造条件，让学生操作学具。引导学生通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力、发展思维。
3、提高教师素养，激发学生学习兴趣
教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念牵引着学生的思想、行为、观念。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的活动经验，要求小学数学教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。那么教师如何才能有这样技能，才能激发学习的兴趣，应当具有以下几点：
(1)完备的专业知识及写评语技巧
随着课改的实施，对课堂评价、课堂组织教学等要求都在不断提高，多媒体教学、情景教学等新的课堂教学形式也成了如今课堂上的亮点。因此教师不仅要具备本学科的知识，还必须掌握基本的数学理论、专业知识，还应注意自己在历史、语文等多方面的知识，以满足学生需要及求知欲。如果教师在教学中由于缺少某一方面的知识，把课讲错或是没有回答上某一生的问题。这就引起了学生对你另外的议论和评价，还可能影响学生学习的兴趣。连老师都不会做，那我们也不学了。所以教师给学生起带头作用。
具备了专业知识，怎样才能写好评语也是关键。老师的一个简单的评价，学生的心理便处于消极状态。以回避的方式而不想学习。导致成绩下降，这就是学生。为一句评语上课心情低落；为一句评语弄得寝食不安；调皮却怕家人知道。若每条评语都是如此，也不知有多少学生要挨皮肉之苦。有多少学生要背着这样沉重的负担!由此不难看出评语需要激情就像花儿需要阳光一样重要。生硬的评语扼杀了学生的学习兴趣，怎样的评语才能充满激情呢?应该作到以下几点：①教师自身应具有爱心。爱是人类最美的语言，有了爱，学生才会亲近你，才会打开话匣，滔滔不决跟你聊。正因为这爱，你才需有更进一步了解学生，我相信这时给学生写评语的你也不会闹个巧妇难为无米之炊吧。②用心写。以认真的态度精心写每句话，不重复，不讲多余的话，评语中体现出爱、体现出关怀。使学生看后会更加信任尊敬老师，从而更加热爱学习。若敷衍了事、长且罗嗦，它只能像蓝婆娘的裹脚市越长越臭，对学生毫无用处。③评语要因人而异，有针对性。对成绩好的学生评语要能使其保持冷静：对前进的中等生评语要给其信心；对成绩不理想的学生评语要让其得到阳光般的温暖，眼前有一片蔚蓝的晴空。是否按成绩评语分三类就不变了呢?不，成绩一样的人性格不同，如：给他的评语不能硬攻，应看准他最感兴趣之点使之思路转化；自信骄傲者，给他的评语不宜循循善诱，可用激将法。总之，评语不是千篇一律，要量体裁衣。④多鼓励。唐代诗人高适在送别唐玄宗时代的著名琴师董庭前时而作《别董大》的诗中最脍炙人口的一句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。当时的鼓励、劝慰，给予董庭前的自信比山高比海深。学生的评语多点鼓励，道理显然相同，使他们看到希望，充满自信。有人曾问：难道评语要激情只可点优点不可评缺点吗?回答是否定的，只是我们评其不足要蕴含在鼓励与希望之中，给他们信心，因为信心是成功的内动力。评语，它不只是写在成绩册上或褒或贬的黑字，也不只是对学生德智体美诸方面的客观评估，还应该上沟通老师与学生心灵的纽带和桥梁，是扣开学生们内心世界的锤子，也是学生们潜能发挥的催化剂，激励他们奋发向上，立志成才。
(2)扎实的教学基本功
如果说猎枪是猎人生活的保障，那么教师拥有了较硬的基本功底就相当于有了课堂教学的基本保障。教师的基本功表现在以下几方面：①写字。主要指钢笔字和粉笔字。写一手好字能提高学生的学习兴趣引起学生的注意力，启发学生的学习积极性。数学课上虽然不象语文课要求教师进行大量规模化的书写，大部分都是一些数字，但这也要求数学教师认真写好板书。因为数学要求的是严谨科学的态度，教师的一言一行时刻影响到学生，认真书写不仅可以体现老师的教学态度，还可以把这种严谨的数学态度潜移默化给学生。②备课。这是教师最基本的基本功。教师备课首先要熟悉教材，达到能完全驾奴教材是再写教案。新课改的课堂下要求以学生为主体，让学生主动探索发现问题。教师更要在课前做好充分的准备对学生上课时出现的问题作出最大限度的估计。③语言表达能力。这是极为重要的基本功，教师讲课时的语言一定要口齿清晰、简练流畅、生动形象，处处能抓住学生的心里，吸引住学生。尤其在数学教学上，除了以上几方面更要注意语言的规范性和严谨性。数学定理、公式的表达上要丝丝入扣，准确严密不能产生歧义，教师不仅要自己做好示范，更要注意及时纠正学生的语言，实时处处做到“严谨治学”。
(3)积极健康的思想素质
“学高为师，身正为范”。教师崇高的思想品德对学生思想品德的形成起着奠基作用，幼小的心灵播下种子，就会有一个良好的结果。教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，都会给学生潜移默化的作用影响，而学生也正是通过这一点来了解教师的思想，“桃李不言，下自成跷”，教师注重修养。注意言行，处处给学生作出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修正。经过袖箭护理的小树苗将会长得更加茁壮。
(4)健全的人格和良好的职业道德素质
教师良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。一个优秀的教师不仅品质高尚，而且有着良好的职业道德。首先，应该满腔热忱，关心爱护学生。不歧视、辱骂、体罚学生，“亲其师而信其道”。这样的老师可敬可亲。学生才会愿意学，也才学得好。其次，应该有强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟，精益求精，爱岗敬业，乐于奉献，这同样会给学生影响和感染，使本一心向善的学生更增添了动力，播下了希望的种子的会慢慢发芽，长成希望的小树。
总之，在数学课堂教学与课外设计中，教师用自己的能力根据小学生的心理特点和认知规律，结合数学学科特点，克服学生惰性思维。充分激发学生的学习兴趣，把求知欲提高到最佳状态，让学生学得主动、学得积极。只要鼓励学生不断尝试。联系实际，大胆探索，学生学习数学的兴趣会日增月加，更上一层楼。
关键词 学习兴趣；因素；对策
兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。人们对某种事发生兴趣时，就会注意它、接近它、研究它。而学生的学习兴趣好似学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握等。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习起着积极、最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极的推动作用。小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，学生只有当对所学科目产生浓厚兴趣时，才想学、爱学，才能使他们乐学、会学；反之，则会使学生厌烦枯燥无味的数学，学生的非智力素质也得不到培养。可见，学习兴趣是推动学生学习的有效动力。
一、小学生数学学习兴趣不浓的表现
1、学习态度不端正，经常的逃学，对学习处于无所谓的状态。自信心不足，感到学习没意思，太单调，提不起精神。便自暴自弃，缺乏毅力，没有坚韧性。失去了开拓知识的视野。知识是学生学习各种技能的基础，是培养样创造力的基石，是综合素质的发源地。是学习的动力。
2、上课不专心听讲，对老师开展的活动不积极参与。回答问题不能及时举手，有的连一句话都没有，只是呆呆的坐在那里。失去了好疑多问的精神，好疑多问是学生对陌生事物易产生疑问，且喜欢追根到底，为什么这样或不是那样，提出的问题千奇百怪。思源于疑，好疑方能多思、多问。好疑是出现问题，提出问题的开始。这样以来养成了学生思维的惰性，不去想象，不亲自实践，失去了创新能力的培养。
3、课后不趁热打铁完成作业，而是去上网。这样新知识就得不到巩固，到交作业时，随便那来一本抄上，算完成任务了。长期以来学习成绩跟不上，心理产生了自卑感。便对学习失去了信心。这样以来教学成了一种“模具”，不管你有多少棱角，都将一天天被磨去，成为一种统一的模型。教师正像辛勤的“园丁”，不管你多绿、多艳，为了整齐划一，都将在“园丁”修枝剪叶的咔嚓声中被无情的剪掉。一个充满想像力的孩子，随着年级的增高，都逐渐变成“听话”的“解题机器”。
二、造成学习兴趣不浓的原因
1、教师讲得过多，培养了学生思维的惰性，使学生对学习没有兴趣
在学校中，教师讲。学生听；教师问，学生答；教师出题，学生应考；师生成了应试的工具。学生学习数学目的不明，却乏持久的内在学习动机与需要。抱负水平低，缺少成就感：数学学习的耐措力差，无冒险精神，不敢迎接挑战。长期以来学生失去了对自然社会探索的兴趣，丧失了想象力与创造力。这样的教育造成的大批失败的小学生不但湮没了好奇心、兴趣与自信，而且丧失了认得尊严，扭曲了个性。使小学生永远抬不起头，永远处于被动地位。
教师是直接作用于学生的关键因素。教师作为小学生的良师益友，如果鼓励小学生探索，爱护其好奇心与求知欲，经常创设让学生成功的机会，学生思维就会主动积极、富于创造；反之，就会造成思维的畏惧、退缩与怠惰。
2、教帅的教学设计不当，使课堂气氛艰涩枯燥，使学生望而生畏
教师的教学设计是贯穿一堂课的关键。如果教学设计不当，激发不起学生的求知欲，因而对老师讲什么并不在意，自己想干什么就干什么，根本不听老师讲课。把学生的注意力不能吸引过来，老师只是讲自己的，学生也干自己的，教师问的问题学生也不积极举手回答，没有把教与学结合起来，教师失去了教学的目的，也使学生失去学习的积极性、创造的机会，达不到教育的目的。
3、教师自身素养不够完善，学生对教师持怀疑的态度，调动不起学习的积极性
教师的一言一行都影响学生的一言一行，教师必须具有完备的知识与技能。学生才可以从教师的身上吸取良好的行为与知识。才能开发学生的智能与创新思维。
三、解决策略如下
1、克服惰性思维，激发学生学习兴趣
(1)转变观念，融洽师生情感，建立新型的师生关系
心理学研究表明，情感既能促进认知，亦能影响或中断认知。因此要提高学生的认知水平，开发其创造力，就必须重视情感的作用。实验说明，只有建立以尊重和理解力内涵的新型师生关系，才能使儿童真正成为学习的主人。尊重学生包括尊重他们的人格，尊重他们的思维建够方式与思维成果，不以成人思维代替儿童思维，更不能扼杀儿童的创新思维。教师只有转变观念，才能从“权威”角色转变成为儿童学习的设计、组织、平等参与者和研究者。实践还告诉我们，教师善于微笑与倾听可以缩短或消除师生间的心理距离。同时要对敢于询问，质疑的学生给予表扬，最后帮助分析问题产生的原因，提出解决问题的建议，这种耐心的学习指导学生们非常欢迎。使他们从“亲其师，信其道”发展到喜爱老师所教的学科上来。实践说明兴趣是最好的老师，它会成为学生今后探索解决数学问题的无穷动力。
(2)坚持从学生生活引入数学学习，以激发他们的学习动机，提高学习兴趣
小学生由于年龄小，缺乏生活经验与体验，还不能深刻领悟数量关系与空间形式的内在联系，小学数学教材编排体系又重演绎思维而轻归纳思维更加大了数学的抽象性，由于数学教材远离学生生活，造成小学生兴趣不浓，部分学生丧失自信，甚至厌学弃学数学。对次应该进行针对性的探索，取得了较好的效果。实验证明，通过设置情景，从学生生活引入数学学习，不但能有效调动学生已有的知识、技能和生活体验，激发学生的学习动机，提高学习效率。
(3)积极评价学生，营造安全和谐的心理氛围，通过小组互助学习提高学生的自信心和成就感。
教师给学生应给予积极评价，每一位学生都爱感受成功的喜悦。因为成功能改变学生对个体的认识，能增加个体的自信，能提高学生成就感。教师的期望是提高学生成就感水平的重要因素。能激发学生很大的学习兴趣。因此教师应向这方面作努力。
2、合理的教学设计，激发学生学习兴趣
数学教学设计要根据学生认知的特点和规律，精心准备，才能激发学生学习数学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。
(1)在新课的引入中设计激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学，作为一门艺术，精心设计新课的导入，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的第一步。
①故事激趣小学生最爱听故事，在引入新课时，把数学知识贯穿于故事之中，能使学生产生浓厚的兴趣。②猜谜激趣。猜谜语也是学生们喜闻乐见的一种游戏形式，它形象、生动，而且有趣。如在讲《钟面的认识》一课时。编写这样一条谜：“无腿也能走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守。”以这样的形式导入新课，显得既新颖别致，又富于趣味 性和吸引力。③情景激趣。根据教学内容的需要创设情景，使学生迅速进入最加学习状态，实际法学生学习兴趣、萌发求知欲最有效的措施。④设疑激趣。“思源于疑。”在教学中设置一些启迪思路的疑问，能激发学生的学习兴趣。
(2)课程进行中设计激趣
学生的思维被激发后，如果教师不因势利导，他们的学习动机就会消失，思维的火花就会熄灭，若能趁热打铁，就能使学生始终处于兴奋状态，注意力保持长时间的集中，达到连好的教学效果。①以美激趣。爱美之心人皆有之。小学生尤为如此，课堂上教师标准的普通话，生动的讲述，漂亮的板书、潇洒的粉笔字，自然的教态，得体的动作，以及精致的教具，美丽的图案等都会给学生以美的享受，使他们兴趣横生。②规律激趣。具有极强的规律性，是数学知识的魅力之一，教学过程中，教师可以通过向学生展示数学规律这一内在的美，来激发学生的学习兴趣。③以难激趣。俗话说。“乐趣富于疑难之中”。学习要有一定的难度，形成一种可望而经过努力又可及的状态，使多数学生既不感到高不可攀，但又不是轻易可以学懂它，非经过一番思索，用一番脑筋不可。如果把数学知识比作果子，学习数学喻为摘果子，应该是“跳一跳。摘得到”。以此来消除学生的心理负担，增强学习信心，并适当地将学习内容与过去知识间的相互联系简略地给学生进行引导式的介绍，使学生对知识间的结构有一个粗略的印象，明确要学习的新知识新在哪里，从而排除学生“难学”的心理，达到激发学习兴趣，稳定学习情绪的目的。④以需激趣。马卡连柯说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们的外部环境”。因此。在教学中。教师要善于创设特定的活动环境或渲染气氛。将学生带入学习数学的浓氛围中，通过环境的影响，使他们心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，从而促进其产生浓厚的学习兴趣。
(3)在练习设计中激趣
学生的学习兴趣被激发起来了，课堂练习中教师不因势利导，便会前功尽弃。若能趁热打铁，就能保持学生积极参与与主动学习的兴趣。教材为学生提供了许多实践操作内容，关键是教师把握和提供实践操作，真正地放手让学生操作激发学生学习数学的兴趣，但操作要到位不能流于形式，要让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生动手操作中产生。让学生在操作中萌发创新意识了。数学是思维的体操，而思维从动作开始，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。因此教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容创造条件，让学生操作学具。引导学生通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力、发展思维。
3、提高教师素养，激发学生学习兴趣
教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念牵引着学生的思想、行为、观念。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的活动经验，要求小学数学教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。那么教师如何才能有这样技能，才能激发学习的兴趣，应当具有以下几点：
(1)完备的专业知识及写评语技巧
随着课改的实施，对课堂评价、课堂组织教学等要求都在不断提高，多媒体教学、情景教学等新的课堂教学形式也成了如今课堂上的亮点。因此教师不仅要具备本学科的知识，还必须掌握基本的数学理论、专业知识，还应注意自己在历史、语文等多方面的知识，以满足学生需要及求知欲。如果教师在教学中由于缺少某一方面的知识，把课讲错或是没有回答上某一生的问题。这就引起了学生对你另外的议论和评价，还可能影响学生学习的兴趣。连老师都不会做，那我们也不学了。所以教师给学生起带头作用。
具备了专业知识，怎样才能写好评语也是关键。老师的一个简单的评价，学生的心理便处于消极状态。以回避的方式而不想学习。导致成绩下降，这就是学生。为一句评语上课心情低落；为一句评语弄得寝食不安；调皮却怕家人知道。若每条评语都是如此，也不知有多少学生要挨皮肉之苦。有多少学生要背着这样沉重的负担!由此不难看出评语需要激情就像花儿需要阳光一样重要。生硬的评语扼杀了学生的学习兴趣，怎样的评语才能充满激情呢?应该作到以下几点：①教师自身应具有爱心。爱是人类最美的语言，有了爱，学生才会亲近你，才会打开话匣，滔滔不决跟你聊。正因为这爱，你才需有更进一步了解学生，我相信这时给学生写评语的你也不会闹个巧妇难为无米之炊吧。②用心写。以认真的态度精心写每句话，不重复，不讲多余的话，评语中体现出爱、体现出关怀。使学生看后会更加信任尊敬老师，从而更加热爱学习。若敷衍了事、长且罗嗦，它只能像蓝婆娘的裹脚市越长越臭，对学生毫无用处。③评语要因人而异，有针对性。对成绩好的学生评语要能使其保持冷静：对前进的中等生评语要给其信心；对成绩不理想的学生评语要让其得到阳光般的温暖，眼前有一片蔚蓝的晴空。是否按成绩评语分三类就不变了呢?不，成绩一样的人性格不同，如：给他的评语不能硬攻，应看准他最感兴趣之点使之思路转化；自信骄傲者，给他的评语不宜循循善诱，可用激将法。总之，评语不是千篇一律，要量体裁衣。④多鼓励。唐代诗人高适在送别唐玄宗时代的著名琴师董庭前时而作《别董大》的诗中最脍炙人口的一句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。当时的鼓励、劝慰，给予董庭前的自信比山高比海深。学生的评语多点鼓励，道理显然相同，使他们看到希望，充满自信。有人曾问：难道评语要激情只可点优点不可评缺点吗?回答是否定的，只是我们评其不足要蕴含在鼓励与希望之中，给他们信心，因为信心是成功的内动力。评语，它不只是写在成绩册上或褒或贬的黑字，也不只是对学生德智体美诸方面的客观评估，还应该上沟通老师与学生心灵的纽带和桥梁，是扣开学生们内心世界的锤子，也是学生们潜能发挥的催化剂，激励他们奋发向上，立志成才。
(2)扎实的教学基本功
如果说猎枪是猎人生活的保障，那么教师拥有了较硬的基本功底就相当于有了课堂教学的基本保障。教师的基本功表现在以下几方面：①写字。主要指钢笔字和粉笔字。写一手好字能提高学生的学习兴趣引起学生的注意力，启发学生的学习积极性。数学课上虽然不象语文课要求教师进行大量规模化的书写，大部分都是一些数字，但这也要求数学教师认真写好板书。因为数学要求的是严谨科学的态度，教师的一言一行时刻影响到学生，认真书写不仅可以体现老师的教学态度，还可以把这种严谨的数学态度潜移默化给学生。②备课。这是教师最基本的基本功。教师备课首先要熟悉教材，达到能完全驾奴教材是再写教案。新课改的课堂下要求以学生为主体，让学生主动探索发现问题。教师更要在课前做好充分的准备对学生上课时出现的问题作出最大限度的估计。③语言表达能力。这是极为重要的基本功，教师讲课时的语言一定要口齿清晰、简练流畅、生动形象，处处能抓住学生的心里，吸引住学生。尤其在数学教学上，除了以上几方面更要注意语言的规范性和严谨性。数学定理、公式的表达上要丝丝入扣，准确严密不能产生歧义，教师不仅要自己做好示范，更要注意及时纠正学生的语言，实时处处做到“严谨治学”。
(3)积极健康的思想素质
“学高为师，身正为范”。教师崇高的思想品德对学生思想品德的形成起着奠基作用，幼小的心灵播下种子，就会有一个良好的结果。教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，都会给学生潜移默化的作用影响，而学生也正是通过这一点来了解教师的思想，“桃李不言，下自成跷”，教师注重修养。注意言行，处处给学生作出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修正。经过袖箭护理的小树苗将会长得更加茁壮。
(4)健全的人格和良好的职业道德素质
教师良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。一个优秀的教师不仅品质高尚，而且有着良好的职业道德。首先，应该满腔热忱，关心爱护学生。不歧视、辱骂、体罚学生，“亲其师而信其道”。这样的老师可敬可亲。学生才会愿意学，也才学得好。其次，应该有强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟，精益求精，爱岗敬业，乐于奉献，这同样会给学生影响和感染，使本一心向善的学生更增添了动力，播下了希望的种子的会慢慢发芽，长成希望的小树。
总之，在数学课堂教学与课外设计中，教师用自己的能力根据小学生的心理特点和认知规律，结合数学学科特点，克服学生惰性思维。充分激发学生的学习兴趣，把求知欲提高到最佳状态，让学生学得主动、学得积极。只要鼓励学生不断尝试。联系实际，大胆探索，学生学习数学的兴趣会日增月加，更上一层楼。