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摘 要：班级是学校的基本组成单位，是学校教育工作开展的基本载体，班主任在其中扮演非常重要的角色，对学生的成长起到不可替代的引导作用。由于聋校中的学生普遍自我管理能力较差，高年级的学生依然如此。因此，班主任的管理方法显得格外重要，班主任只有使用科学、合理的管理办法，才能有效的提升学生各方面的能力与素质，让学生能够在学校教育当中拥有健康健全的心理建设。那么，班主任教师应该采用怎样的管理方法呢？本文将围绕这一问题，根据个人经验与近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：聋校;高年级;班主任管理;管理方法
聋校中的学生伴有不同程度的听力损伤，由于听力受到了限制，学生在学校生活当中难免出现各种消极的心理因素。因此在班级管理的过程中，教师需要格外注意学生的心理建设，尽量避免学生收到不良心理情绪的干扰，进而产生各种难以控制的后果。因此，对于从事特教职业的教师来说，管理是一项不小的挑战，更是一项重大的责任，只有班主任教師不断学习先进的管理理念、不断汲取他人的成功经验，才能找到最适合本班级的管理方法。
一、关爱学生，重视学生情感教育
聋校中的学生，由于听力障碍，多多少少都会有一定的心理问题，他们收到听力的不良因素影响，大部分的家长虽然能够像对待正常的孩子一样，给予学生关爱，但也有不称职的家长，让学生难以感受到关爱。因此，作为学生的班主任，要给予每一名学生足够的关爱，重视学生的心理健康。在对学生开展教育活动的过程当中，教师要重视情感教育，让每一名学生都能收到平等的待遇，体现教育的公平性。在常规管理当中，班主任最大的忌讳就是轻易动怒，让聋童原本就已经非常脆弱的心理受到惊吓，产生害怕、更加自卑等不良情绪，甚至萌生比正常的学生更严重、更恶劣的恶性行为，让师生之间的情感隔阂更加难以消除。因此，教师要在日常的管理工作当中用心平气和的态度，使用真心、爱心与学生进行深入的沟通，并在现实生活当中给予力所能及的关怀，班主任管理的成果就会更加凸显，大部分学生都能拥有良好的心态，抱着一颗感恩的心。
二、头羊效应，班主任要以身作则
前文中提到，学校与班级之间的关系，班主任作为起到“上传下达”的重要职能的重要角色，是学校教育的直接执行者班主任能够带来非常明显的头羊效应。在学生的学校生活当中，与学生接触的时间最长的人是班主任，因此，能够为学生带来最直接影响的人也是班主任，教师的一言一行、一举一动都能够影响到学生。同时，由于学生的听力上有着非常大的阻碍，导致学生的视觉非常敏锐，且他们非常敏感，懂得察言观色、善于模仿。因此，对于聋童的教育不能仅仅停留在语言层面，更要从实际行动上去影响学生。教师在日常管理的过程中，要通过自身以身作则的方式，为学生带去最正确的示范，让学生能够潜移默化当中学到班主任身上的有点，并能够以班主任为榜样，班主任自身也要以成为学生的榜样与楷模为目标。例如，班主任要让学生在课堂上做到坐正，坐直，姿势端正，自身的教学姿态就要端正;班主任要让学生做到不随地乱扔垃圾，自己看到地上有瓜果皮屑就要弯下腰去捡。让班主任成为学生真实的，具体的榜样与学习对象。
三、荣誉效应，培养学生班级荣誉感
有听力障碍的儿童由于生理上的局限性，他们的性格往往非常偏执，且通常比较任性，看待问题也比较片面，不能很好的认识问题。不仅如此，在家庭当中，同样由于听力上的损伤，导致学生在与家长之间进行沟通时产生了较大的困难，显得非常孤独。只有在学校的班集体当中才能找到自我归属感，班集体才是学生之间使用相同语言沟通的地方。因此，学生会表现出相较于正常学生而言更强的班级归属感与班级依附性，且更加珍惜集体荣誉。因此，班主任在进行管理时，便可利用这一点，让学生积极参与学校当中的集体活动，调动学生的积极性，争取为班级争取荣誉。每当班级取得成就时，班主任就可以与班级中的同学共同评选出一位为班级贡献最大的同学，并在黑板上或班级日志当中留下该生的名字，等到每一名学生都留名后，学生们不论是参加活动，还是日常学习的积极性都会被极大的调动起来，更重要的是，学生的班级荣誉感会被进一步强化。
综上所述，班主任教师在进行聋校高年级管理的过程中，首先要关注学生的情感教育，帮助学生拥有健康的心理状态;其次，班主任要以身作则，发挥头羊效应，让学生能够在潜移默化当中受到教师的积极影响;最后，要利用学生班级荣誉感强的特点，调动学生的积极性。
总而言之，特教工作是一项持久的工作，需要广大一线的特教教师共同努力，用细致的情感、科学的方法、有力的措施，通过不断实践，找到更好的管理方法，将班主任的职责更加全面的履行，让学生能够拥有健康的心理、细腻的情感，敏锐的洞察力等优秀品质与素质，进而帮助学生能够在今后更好的融入社会生活当中。
参考文献：
[1]姜艳.谈特殊教育学校班主任管理策略[J].宁夏教育，2018（Z1）：82-83.
[2]罗红波. 聋校班级管理的现状调查与对策研究[D].广州大学，2017.
关键词：聋校;高年级;班主任管理;管理方法
聋校中的学生伴有不同程度的听力损伤，由于听力受到了限制，学生在学校生活当中难免出现各种消极的心理因素。因此在班级管理的过程中，教师需要格外注意学生的心理建设，尽量避免学生收到不良心理情绪的干扰，进而产生各种难以控制的后果。因此，对于从事特教职业的教师来说，管理是一项不小的挑战，更是一项重大的责任，只有班主任教師不断学习先进的管理理念、不断汲取他人的成功经验，才能找到最适合本班级的管理方法。
一、关爱学生，重视学生情感教育
聋校中的学生，由于听力障碍，多多少少都会有一定的心理问题，他们收到听力的不良因素影响，大部分的家长虽然能够像对待正常的孩子一样，给予学生关爱，但也有不称职的家长，让学生难以感受到关爱。因此，作为学生的班主任，要给予每一名学生足够的关爱，重视学生的心理健康。在对学生开展教育活动的过程当中，教师要重视情感教育，让每一名学生都能收到平等的待遇，体现教育的公平性。在常规管理当中，班主任最大的忌讳就是轻易动怒，让聋童原本就已经非常脆弱的心理受到惊吓，产生害怕、更加自卑等不良情绪，甚至萌生比正常的学生更严重、更恶劣的恶性行为，让师生之间的情感隔阂更加难以消除。因此，教师要在日常的管理工作当中用心平气和的态度，使用真心、爱心与学生进行深入的沟通，并在现实生活当中给予力所能及的关怀，班主任管理的成果就会更加凸显，大部分学生都能拥有良好的心态，抱着一颗感恩的心。
二、头羊效应，班主任要以身作则
前文中提到，学校与班级之间的关系，班主任作为起到“上传下达”的重要职能的重要角色，是学校教育的直接执行者班主任能够带来非常明显的头羊效应。在学生的学校生活当中，与学生接触的时间最长的人是班主任，因此，能够为学生带来最直接影响的人也是班主任，教师的一言一行、一举一动都能够影响到学生。同时，由于学生的听力上有着非常大的阻碍，导致学生的视觉非常敏锐，且他们非常敏感，懂得察言观色、善于模仿。因此，对于聋童的教育不能仅仅停留在语言层面，更要从实际行动上去影响学生。教师在日常管理的过程中，要通过自身以身作则的方式，为学生带去最正确的示范，让学生能够潜移默化当中学到班主任身上的有点，并能够以班主任为榜样，班主任自身也要以成为学生的榜样与楷模为目标。例如，班主任要让学生在课堂上做到坐正，坐直，姿势端正，自身的教学姿态就要端正;班主任要让学生做到不随地乱扔垃圾，自己看到地上有瓜果皮屑就要弯下腰去捡。让班主任成为学生真实的，具体的榜样与学习对象。
三、荣誉效应，培养学生班级荣誉感
有听力障碍的儿童由于生理上的局限性，他们的性格往往非常偏执，且通常比较任性，看待问题也比较片面，不能很好的认识问题。不仅如此，在家庭当中，同样由于听力上的损伤，导致学生在与家长之间进行沟通时产生了较大的困难，显得非常孤独。只有在学校的班集体当中才能找到自我归属感，班集体才是学生之间使用相同语言沟通的地方。因此，学生会表现出相较于正常学生而言更强的班级归属感与班级依附性，且更加珍惜集体荣誉。因此，班主任在进行管理时，便可利用这一点，让学生积极参与学校当中的集体活动，调动学生的积极性，争取为班级争取荣誉。每当班级取得成就时，班主任就可以与班级中的同学共同评选出一位为班级贡献最大的同学，并在黑板上或班级日志当中留下该生的名字，等到每一名学生都留名后，学生们不论是参加活动，还是日常学习的积极性都会被极大的调动起来，更重要的是，学生的班级荣誉感会被进一步强化。
综上所述，班主任教师在进行聋校高年级管理的过程中，首先要关注学生的情感教育，帮助学生拥有健康的心理状态;其次，班主任要以身作则，发挥头羊效应，让学生能够在潜移默化当中受到教师的积极影响;最后，要利用学生班级荣誉感强的特点，调动学生的积极性。
总而言之，特教工作是一项持久的工作，需要广大一线的特教教师共同努力，用细致的情感、科学的方法、有力的措施，通过不断实践，找到更好的管理方法，将班主任的职责更加全面的履行，让学生能够拥有健康的心理、细腻的情感，敏锐的洞察力等优秀品质与素质，进而帮助学生能够在今后更好的融入社会生活当中。
参考文献：
[1]姜艳.谈特殊教育学校班主任管理策略[J].宁夏教育，2018（Z1）：82-83.
[2]罗红波. 聋校班级管理的现状调查与对策研究[D].广州大学，2017.