大多古诗存在“空白”之处，为读者留下了想象的空间。近年，笔者尝试借用古诗作为素材进行写作教学，引导学生抓住诗词“空白”之处，并结合自己的生活实际进行合理想象，把诗中跳跃过的情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化，切实提高了学生的写作水平。下面笔者以《小儿垂钓》一课为例浅谈自己在教学实践中摸索到的“古诗写作化”课堂教学四步法。
　　设疑激趣
　　古诗词意难理解，教师教学时如果只是干巴巴地串讲，学生听起来枯燥无味。教师若能精心设计导入，设疑激趣，可迅速集中学生注意力，效果明显。如在教《小儿垂钓》一课时，笔者出示文中插图，然后故作认真地问：“这小孩头发乱蓬蓬的，一看就是个不讲卫生的小孩，对吧？而且别人跟他打招呼，他也不理睬，太没礼貌了吧？”一听这问题，全班异口同声回应说：“不是没礼貌！”学生情绪高涨，他们抢着回答，一学生说：“他的头发是被风吹乱的，因为他很专心钓鱼，所以没在意头发乱了。”另一学生说：“小孩并非不理睬，他是用动作‘遥招手’来代替说话，因害怕把鱼惊散。”对于学生的各种回答，笔者并不忙于评价，而是尽可能引导他们把想象说具体点，为下一步的写作做好铺垫。
　　想象补白
　　古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。在教学中，笔者适时引导学生寻找诗句中的“留白”，大胆想象。如：如果你是他，看到路人远远地朝你走过来，当时会怎么想？一生说：“他会想，叔叔啊叔叔，你现在千万不要走过来，别把我的鱼吓跑了。有了，我可以朝他摆手示意，他应该会明白我的意思。嗯，就这么办。”另一生说：“我觉得这里‘遥招手’应该是远远地招手，是小孩用动作告诉路人不要出声，让他静静地靠近，然后指给他看。”这两个学生不同的理解引发了班里两派学生的辩论。双方争持不下时，笔者适时地加以引导。诗人在诗中留下不少模糊的地方，在阅读时可以根据自己的理解去想象，只要合乎情理，就都是正确的。
　　探究写法
　　学生进行大胆想象、对诗意有了进一步理解后，笔者就引导学生探究古诗的写法。笔者先让学生畅所欲言，说说自己从诗中找到了哪些写法。随后笔者及时小结，让学生明晰文中一、二两句重在描写垂钓小儿的形貌，三、四两句重在描写小儿垂钓的神情、动作。总之，在归纳探究古诗写法的过程中，笔者让学生先从诗中找出自己学到的一些写法，并引导学生尽可能说具体，然后请学生互评说理由，让学生自悟此诗的写法。
　　随文练笔
　　随文练笔，即在古诗词教学中充分挖掘教材写作因素，把写作练习适时地融合于古诗教学中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。在学生理解诗意，并对诗的写法有所了解后，就进入了“随文练笔”环节。一般根据古诗的题材、类别等，让学生进行古诗扩写、改写、续编或者片段小练笔等。在动笔前，笔者先出示写作要求，让学生有意识地学习运用古诗中的一些写作方法于自己的写作之中。在教学实践中，笔者发现随文练笔紧随古诗教学，具有题材单一、内容精短、选题角度小、材料贴近生活、思维空间大、学生易于驾驭、写起来得心应手的特点。
　　由此可见，“设疑激趣—想象补白—探究写法—随文练笔”古诗写作化课堂教学四步法为古诗文阅读与写作的结合找到了很好的切入点。让学生在古诗写作化课堂中真正感受到了写作的独特乐趣，大大丰富了学生的作文题材，解决了学生无话可写的作文困境，切实提高了学生的写作水平和语文素养。
　　（作者单位：广州开发区第二小学）