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【摘要】笔者在近两年来的英语教学中发现较多的学生既使学习了足够的词汇和句型，但还是不能很流利地用英语表达，因此我校从上学期开始了英语教学改革，学习运用文本再构的教学形式，本学期在小学英语教学中全面展开。
【关键词】文本再构 语感 语言运用能力
上海著名外语教育专家朱浦老师认为：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一；世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整、和补充。” 他还指出，文本可以是书面独立语段：如短文、故事等；也可以是独立语段：如童谣、对话等。简言之，它要求教师在平时的教学中“用教材教，而不是教教材。”如今它已是上海小学英语教学的热门话题，得到了广泛的认可和大力的推广。
一、问题的提出
我校小学所用教材中广州版课本本身的局限性和滞后性，同时，近两年发现一部分学生的英语口语退步较大等因素，从上学期就开始我校学习上海先进的英语教学经验，文本再构的教学方法，本学期在我校小学英语教学中得到普遍推广。
二、实验的设计
文本再构首先符合《英语课程标准》（2011年版，）“应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语资源。其次，教师在教学中根据教材内容、学生学情、教学背景进行再构，再者，有旧知的复现。它不仅能体现和提高教师自身专业素养,也能提高学生学习的有效性, 给予学生真正的语用体验。文本再构是在在教材原有的基础上进行语境的创设与再创，需要体现趣味性、思想性、语用性、复现性和丰富性。不断复现性既新授内容在文本中复现的频率要高；要有完整的主题，体现语用交际性、趣味性和知识型；如有了多个文本，要分清主次。在教学中教师应该将知识点放在再构的语篇中进行教学。
语言是文化的重要载体，而语感则是语言能力表达的重要基础。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要的作用。语感的增强有利于语言表达能力的提高，（国务院学位委员会办公室, 2004）定义此为，英语表达能力是指用恰当的英语词汇和语言结构表达思维内容的心智能力。并将英语表达能力分解成六个方面，其中包括语用能力。（凌应强 2008）英语课程改革的核心就是培养学生实际语言运用能力。所以在课堂的实际教学中笔者特别注重以下具体方法的运用：
1．营造情景，创设语言交流的环境：
When people use language to express meanings, they do so in specific situations, and the form of the language that they use is influenced by the complex elements of those situations.(Thomas Bloor and Meriel Bloor 2001)。环境是人赖以生存和发展的综合资源，对儿童的发展起着潜移默化的影响，语言学习也是如此，儿童的语言学习中关键是营造有利于语言交流的环境，如：利用图片、音乐、英语歌等形式，让他们沉浸其中，通过环境的刺激，激发他们的表达愿望，尽情地发挥其想象力，并参与语言交往，笔者采用多种活动如英语剧表演、英文歌曲比赛、圣诞晚会等形式有效提高口语表达水平。
2．提供更多的语言交流机会：
人际交流是人与人之间的信息传递，笔者平时注意建立良好的师生关系，加强情感交流，在课堂上组织情境交融的多样有趣的活动，如：单词接龙游戏，课文故事表演等，保证尽可能多的学生能乐于参与。A number of scholars have proposed that the most effective way of developing successful L2 competence in a classroom is to ensure that the learners have sufficient opportunities to participate in discourse directed at the exchange of information(see Krashen 1982; Swain 1985; Prabhu 1987).( Rod Ellis 1997)
3．运用小组合作的方式：
Another area of L12 research of considerable pedagogic interest is interaction in small groups. Group work is often considered an essential feature of communicative language teaching(see Brufit 1984). ( Rod Ellis 1997) 小组合作学习早已成为我校英语课堂教学的主要方式，几年的教学实践证明，它为学生创设了良好的学习氛围，学生乐于参与；它既能调动学生合作学习的积极性，也能激发其的学习热情，同时同学间各取所长，再加以教师适当的指导和激励，使课堂教学更加活跃和有效。语言学家Long and Porter对于此法给与了很高的评价。They(1985) summarize the main pedagogical arguments in favour of it. It increases language practice opportunities, it improves the quality of the student talk, it helps to individualize instruction, it promotes a positive effective climate, and it motivates learners to learn. ( Rod Ellis 1997)0.
三、实验结果和分析： 关于文本再构学习的问 卷 调 查 结果的统 计 表（2011年12月18日）。表1和2是笔者所任教的小学6（4）和6（7）班41 42名学生的问卷调查的结果，共获得40 42份有效答卷。
1．6（4）班
人数
问卷 男生（24人） 女生 （16人） 全体（40 人）
题号 选项 人数 % 人数 % 人数 %
1 A 21 87.5 16 100 37 92.5
B 3 12.5 0 0 3 7.5
2 A 22 91.7 13 81.3 35 87.5
B 2 8.3 3 12.5 5 12.5
3 A 21 87.5 16 100 37 92.5
B 3 12.5 0 0 3 7.5
4 A 3 12.5 5 20.8 8 20
B 20 83.3 10 62.5 30 75
C 1 4.2 1 6.3 2 5
5 A 1 4.2 5 20.8 6 15
B 18 75 10 62.5 28 70
C 5 20.8 1 6.3 6 15
6 A 6 25 6 37.5 12 30
B 14 58.3 10 62.5 24 60
C 4 16.7 0 0 4 10
7 A 4 16.7 5 20.8 9 22.5
B 16 66.7 7 43.8 23 57.5
C 4 16.7 4 25 8 20
表1中1—3题选A 项人熟超过90%，甚至达100%，这说明学生对所学知识记忆比较清晰，并能较好地感知；且数据表明女学生对所学的内容感受更强、感悟更深、更加记忆清晰。4—7题，学生选A B项之和的人数也超过80%，这表明文本再构的方法对他们的英语朗读、语感、表达和阅读能力都有了一定的促进改善，甚至有了很大的提高。紫色数表明，6（4）的女生认为自己的英语表达能力提高最快，而且女生感觉她们的英语朗读、语感、表达和阅读能力提高的速度快过男孩子。
表格1和2中数据几乎相同，不同的是6（7）女生认为他们的英语的感悟和阅读能力比英语的朗读和表达能力提高得更快一些。
问题8可选答，以下选取了几个学生的体会。女1认为文本再构的方法让我学得更加轻松了。2觉得此方法很不错，能让我的阅读有很大的提高，而且越读感情越深；男1希望以后继续加强运用，让学生更好理解记忆。2认为此法可以令很多同学提高阅读能力和表达能力，觉得很好。
四、结论
通过以上数据，可以清晰的验证小学英语教学中文本再构的教学方法较大地提高学生的英语学习效果，不仅提高了学生们的英语朗读能力、感悟能力、表达能力而且英语阅读能力也有了明显的提高。课堂是小学英语学习的主阵地，在新课标的指引下，在实际的教学中一定要根据实际的情况，不断地进行教学改革，坚持以生为本的原则，让学生不断体验学习的快乐和成功，达到英语学习的最佳效果。
参考文献
[1]Thomas Bloor and Meriel Bloor. The Functional Analysis of English: A Hallidayan Approach [M]
[2]Rod Ellis. 第二语言习得研究 The Study of Second Language Acquisition [M]
[3]国务院学位委员会办公室. 2004. 在职攻读硕士学位全国联考硕士专业学位研究生入学资格GCT 考试指南［M］
【关键词】文本再构 语感 语言运用能力
上海著名外语教育专家朱浦老师认为：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一；世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整、和补充。” 他还指出，文本可以是书面独立语段：如短文、故事等；也可以是独立语段：如童谣、对话等。简言之，它要求教师在平时的教学中“用教材教，而不是教教材。”如今它已是上海小学英语教学的热门话题，得到了广泛的认可和大力的推广。
一、问题的提出
我校小学所用教材中广州版课本本身的局限性和滞后性，同时，近两年发现一部分学生的英语口语退步较大等因素，从上学期就开始我校学习上海先进的英语教学经验，文本再构的教学方法，本学期在我校小学英语教学中得到普遍推广。
二、实验的设计
文本再构首先符合《英语课程标准》（2011年版，）“应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语资源。其次，教师在教学中根据教材内容、学生学情、教学背景进行再构，再者，有旧知的复现。它不仅能体现和提高教师自身专业素养,也能提高学生学习的有效性, 给予学生真正的语用体验。文本再构是在在教材原有的基础上进行语境的创设与再创，需要体现趣味性、思想性、语用性、复现性和丰富性。不断复现性既新授内容在文本中复现的频率要高；要有完整的主题，体现语用交际性、趣味性和知识型；如有了多个文本，要分清主次。在教学中教师应该将知识点放在再构的语篇中进行教学。
语言是文化的重要载体，而语感则是语言能力表达的重要基础。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要的作用。语感的增强有利于语言表达能力的提高，（国务院学位委员会办公室, 2004）定义此为，英语表达能力是指用恰当的英语词汇和语言结构表达思维内容的心智能力。并将英语表达能力分解成六个方面，其中包括语用能力。（凌应强 2008）英语课程改革的核心就是培养学生实际语言运用能力。所以在课堂的实际教学中笔者特别注重以下具体方法的运用：
1．营造情景，创设语言交流的环境：
When people use language to express meanings, they do so in specific situations, and the form of the language that they use is influenced by the complex elements of those situations.(Thomas Bloor and Meriel Bloor 2001)。环境是人赖以生存和发展的综合资源，对儿童的发展起着潜移默化的影响，语言学习也是如此，儿童的语言学习中关键是营造有利于语言交流的环境，如：利用图片、音乐、英语歌等形式，让他们沉浸其中，通过环境的刺激，激发他们的表达愿望，尽情地发挥其想象力，并参与语言交往，笔者采用多种活动如英语剧表演、英文歌曲比赛、圣诞晚会等形式有效提高口语表达水平。
2．提供更多的语言交流机会：
人际交流是人与人之间的信息传递，笔者平时注意建立良好的师生关系，加强情感交流，在课堂上组织情境交融的多样有趣的活动，如：单词接龙游戏，课文故事表演等，保证尽可能多的学生能乐于参与。A number of scholars have proposed that the most effective way of developing successful L2 competence in a classroom is to ensure that the learners have sufficient opportunities to participate in discourse directed at the exchange of information(see Krashen 1982; Swain 1985; Prabhu 1987).( Rod Ellis 1997)
3．运用小组合作的方式：
Another area of L12 research of considerable pedagogic interest is interaction in small groups. Group work is often considered an essential feature of communicative language teaching(see Brufit 1984). ( Rod Ellis 1997) 小组合作学习早已成为我校英语课堂教学的主要方式，几年的教学实践证明，它为学生创设了良好的学习氛围，学生乐于参与；它既能调动学生合作学习的积极性，也能激发其的学习热情，同时同学间各取所长，再加以教师适当的指导和激励，使课堂教学更加活跃和有效。语言学家Long and Porter对于此法给与了很高的评价。They(1985) summarize the main pedagogical arguments in favour of it. It increases language practice opportunities, it improves the quality of the student talk, it helps to individualize instruction, it promotes a positive effective climate, and it motivates learners to learn. ( Rod Ellis 1997)0.
三、实验结果和分析： 关于文本再构学习的问 卷 调 查 结果的统 计 表（2011年12月18日）。表1和2是笔者所任教的小学6（4）和6（7）班41 42名学生的问卷调查的结果，共获得40 42份有效答卷。
1．6（4）班
人数
问卷 男生（24人） 女生 （16人） 全体（40 人）
题号 选项 人数 % 人数 % 人数 %
1 A 21 87.5 16 100 37 92.5
B 3 12.5 0 0 3 7.5
2 A 22 91.7 13 81.3 35 87.5
B 2 8.3 3 12.5 5 12.5
3 A 21 87.5 16 100 37 92.5
B 3 12.5 0 0 3 7.5
4 A 3 12.5 5 20.8 8 20
B 20 83.3 10 62.5 30 75
C 1 4.2 1 6.3 2 5
5 A 1 4.2 5 20.8 6 15
B 18 75 10 62.5 28 70
C 5 20.8 1 6.3 6 15
6 A 6 25 6 37.5 12 30
B 14 58.3 10 62.5 24 60
C 4 16.7 0 0 4 10
7 A 4 16.7 5 20.8 9 22.5
B 16 66.7 7 43.8 23 57.5
C 4 16.7 4 25 8 20
表1中1—3题选A 项人熟超过90%，甚至达100%，这说明学生对所学知识记忆比较清晰，并能较好地感知；且数据表明女学生对所学的内容感受更强、感悟更深、更加记忆清晰。4—7题，学生选A B项之和的人数也超过80%，这表明文本再构的方法对他们的英语朗读、语感、表达和阅读能力都有了一定的促进改善，甚至有了很大的提高。紫色数表明，6（4）的女生认为自己的英语表达能力提高最快，而且女生感觉她们的英语朗读、语感、表达和阅读能力提高的速度快过男孩子。
表格1和2中数据几乎相同，不同的是6（7）女生认为他们的英语的感悟和阅读能力比英语的朗读和表达能力提高得更快一些。
问题8可选答，以下选取了几个学生的体会。女1认为文本再构的方法让我学得更加轻松了。2觉得此方法很不错，能让我的阅读有很大的提高，而且越读感情越深；男1希望以后继续加强运用，让学生更好理解记忆。2认为此法可以令很多同学提高阅读能力和表达能力，觉得很好。
四、结论
通过以上数据，可以清晰的验证小学英语教学中文本再构的教学方法较大地提高学生的英语学习效果，不仅提高了学生们的英语朗读能力、感悟能力、表达能力而且英语阅读能力也有了明显的提高。课堂是小学英语学习的主阵地，在新课标的指引下，在实际的教学中一定要根据实际的情况，不断地进行教学改革，坚持以生为本的原则，让学生不断体验学习的快乐和成功，达到英语学习的最佳效果。
参考文献
[1]Thomas Bloor and Meriel Bloor. The Functional Analysis of English: A Hallidayan Approach [M]
[2]Rod Ellis. 第二语言习得研究 The Study of Second Language Acquisition [M]
[3]国务院学位委员会办公室. 2004. 在职攻读硕士学位全国联考硕士专业学位研究生入学资格GCT 考试指南［M］