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[摘 要]词汇教学贯穿整个英语教学的始终,是学好英语的基础,虽然这项任务繁重而艰巨,但却是学生英语学习中的关键环节。如何通过词汇教学,让学生真正学好英语、用好英语,这是一个值得广大英语教师深入思考的问题。
[关键词]高一年级;英语词汇量;有效教学;词汇教学;成果分析
[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712(2014)23-0074-03[作者简介]梁婉华(1977—),女,本科,清远市阳山县阳山中学英语教师,中学一级,清远市高考备考工作室成员。
随着新课程的实施,高中英语的课文难度加大,生词量增多,这对词汇教学提出了新的挑战。高一的英语教师担负着高中英语起始教学的重任,应认真思考如何使学生真正学好英语、用好英语,应在教学中积极探索如何教好英语词汇的方法。
一、问题的提出
语言能力是形成阅读能力的首要因素。语言能力包括词汇、语法、语音及篇章理解能力等。其中词汇占有特别重要的地位,因为它是语言的主体。英国语言学家威尔金斯曾经说过,没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。英语词汇的重要性可见一斑,没有词汇,一切都无从谈起。所以,一个人掌握的词汇量多少与其语言水平的高低有密切关系。《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》增加了学生英语学习的词汇量,其中有不少词汇的记忆难度较大。由于现行高中阶段英语教材词汇量的增大,记忆单词对大多数学生来说是件非常头疼的事,教师也普遍感到词汇教学的压力增大。现阶段,高中英语词汇教学突出的问题是两大难点:首先是英语教材中的课文难度比较高,生词量大,很多词汇需要通过结合课文的上下文才能理解词意,并且出现了一些与文化有关的词汇,同时,课文中对词汇所包含的深层次含义的理解更加注重,对词汇表达的准确性和灵活性更加注重。其次是学生英语基础的差距特别大,所以学生对自己的学习要求、学习目标也就自然而然地有所不同。很明显,用过去旧的教学方式已经不能适应当前英语词汇教学的要求,英语教师在词汇教学时必须寻求更为实际、更为有效的方法。
二、研究设计与目的
我们以高一年级学生为对象,进行了为期一年的研究。高中的词汇多,所以要教会学生学习词汇的策略,并根据记忆规律做好词汇教学工作。在高一就得对高中所学的所有词汇重新分类重组生词,使生词之间、生词和熟词之间建立联系,这样就便于学生的积累、记忆和运用。高中词汇中有很多高频词汇,教师可按模块话题编写精小有趣且与生活相关的短文,强化记忆、背诵,提高学生学习英语的兴趣。
教师可通过课题研究等一系列的行动和方法,激发学生积累的兴趣,引导学生养成良好的积累词汇的习惯,使扩大英语词汇量成为学生真正的内在需求,有效提高英语的听说读写能力。
三、解决问题的方法和过程
(一)巩固初中所学的词汇
“温故而知新,可以为师矣”,教师在展开高中英语学习的同时,要及时有效地帮助学生巩固初中所学单词、词组,做好初高中词汇教学的衔接工作。教师可把初中所学单词(重点是初三的单词)按单元列出,每次确定范围,并给学生一定的时间背诵,再默写。之后,同桌交换改正。总的来说,为了提高学生英语词汇的复习效率,应尽可能选择多样化的复习方式,如同义复习、反义复习、听写、单词接龙、归类复习等。
(二)英语词汇教学要与语音教学相结合
学生正确掌握发音对拼写单词是非常有利的。学好语音不但有利于正确地表达思想,而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师在教词汇时,可借助多媒体、录音机让学生正确发音。笔者发现有的学生仍然采用“e-x-p-e-r-i-e-n-c-e——experience”这种逐个死记字母的方法来记忆单词。因此,在教学中应注意教给学生各个字母在单词中的发音规律,引导学生掌握字母或字母组合的读音规则,从而掌握正确的拼写形式。
(三)通过“写”来巩固词汇
教学中可补充默写单词、翻译短语,并用短语造句;还可让学生根据所给的关键词,自由发挥编写故事,充分发挥学生的想象力和创造力。听写也是综合性很强的练习形式,高中每个单元的单词都不少,可分两次听写,所学新单词要重复说、举例子,让学生一节课下来,能很快地熟悉新单词。
(四)利用规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词,利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。在教学中要努力帮助学生提高自学能力,注意培养学生的思维能力,训练他们的科学记忆和联想能力。要让学生自己去发现、归纳。例如教学“retell”“rewrite”,学生已掌握了“tell”“write”,要向他们解释前缀“re”的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出“retell”“rewrite”的意思来,教师就可以说“Retell”comesfrom“tell”,“Retell”means“totellagain”。再如教学“careful”,我们应学它的反义词careless,也知道carefully和carelessly,相似的还有useful和useless。若有问题,教师可补充说明,但不要把结论直接告诉学生,要使学生养成爱动脑筋的好习惯,为以后学习打下良好的基础。所以在英语教学中,教师应遵循记忆规律,还应加强思想教育和目的、意义教育,调动学生主动学习的积极性,加强有意识记和机械识记。
(五)采用对比法进行词汇教学
常对词形相近的词进行对比,能帮助学生正确使用单词。许多单词常被学生混淆,及时加以对比可以帮助学生加深认识单词之间的差别,避免用错写错单词,如form,from;advice,advise;altitude,altitude;quality,quantity;invent,invite;decide,divide;board,broad等。对常用的同义词或词组,如possible,probable;especial,particular;takeplaceof,taketheplaceof等,应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。“Althoughtheearlymorninghadbeenverycool,thenoondaysunwastropical.”这种表转折关系的词有不少,如but,while,however,insteadof,ratherthan,unlike,yet,otherwise,though,onthecontrary等。 (六)注重根据上下文,猜测词义进行词汇教学
吕淑湘说,词语要嵌在上下文里才有生命。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。其中一个猜词的方法就是根据定语从句直接确定某一生词的定义,如在“Hewasaprestidigitatorwhoentertainedthechildrenbypullingrabbitsoutofhats,swallowingfire,andothersimilartricks.”句中,who引导的定语从句对生词“prestidigitator”的词义给出了非常清楚的定义。根据这一定义,学生就不难猜测出prestidigitator的词义。能从帽子里拉出兔子、吞火和玩其他类似的把戏的人不就是变戏法的人吗?因此,“prestidigitator”一词的词义就应是“变戏法者”。同时要让学生多阅读英语双语报、英语辅导报和课外书籍等。
四、研究成果分析
1.学生的学习行为习惯得到转变,英语词汇量大幅度提高。
2.师生观念得到更新,共同营造班级学习英语的氛围,每星期评选“记单词能手”。
3.通过词汇接龙比赛、反义词比赛、联想词汇比赛等活动逐步使学生形成了良好的记单词的习惯。
4.有效扩大英语词汇量的工作全面展开,安排固定的有效扩大英语词汇量的指导时间,师生一道成长,确保了扩大英语词汇量工作正常有序开展。
5.开展形式多样的扩大英语词汇量比赛活动,使学生学以致用,兴趣持久。
五、教学研究体会
研究课题跟我们的教学息息相关,扎扎实实的小课题研究将会促使教师教育教学水平的进一步提升,使学生的学习效果更佳。因为,发现问题—探索研究—反思解决—再发现问题—再研究解决是教师专业成长的最佳途径。
本文主要针对课内的词汇教学进行了研究。要使学生能够用英语交际,就需要充分扩大词汇量,尤其是课本要求以外的一些实用性词汇。词汇教学的研究具有非常大的意义,它能帮助学生扩大词汇量,提高教师的教学能力,为将来的发展奠定良好的基础。
参考文献:
[1] 陈剑沁.浅析中学英语词汇教学 [J].中学英语教学与研究,134.
[2] 陈士法.有争议的词汇教学策略 [J].国外外语教学,2001(96).
[3] 李泽虹.试谈如何有效地扩大英语词汇量 [J].湖南民族职业学院学报,2008(2).
[关键词]高一年级;英语词汇量;有效教学;词汇教学;成果分析
[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712(2014)23-0074-03[作者简介]梁婉华(1977—),女,本科,清远市阳山县阳山中学英语教师,中学一级,清远市高考备考工作室成员。
随着新课程的实施,高中英语的课文难度加大,生词量增多,这对词汇教学提出了新的挑战。高一的英语教师担负着高中英语起始教学的重任,应认真思考如何使学生真正学好英语、用好英语,应在教学中积极探索如何教好英语词汇的方法。
一、问题的提出
语言能力是形成阅读能力的首要因素。语言能力包括词汇、语法、语音及篇章理解能力等。其中词汇占有特别重要的地位,因为它是语言的主体。英国语言学家威尔金斯曾经说过,没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。英语词汇的重要性可见一斑,没有词汇,一切都无从谈起。所以,一个人掌握的词汇量多少与其语言水平的高低有密切关系。《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》增加了学生英语学习的词汇量,其中有不少词汇的记忆难度较大。由于现行高中阶段英语教材词汇量的增大,记忆单词对大多数学生来说是件非常头疼的事,教师也普遍感到词汇教学的压力增大。现阶段,高中英语词汇教学突出的问题是两大难点:首先是英语教材中的课文难度比较高,生词量大,很多词汇需要通过结合课文的上下文才能理解词意,并且出现了一些与文化有关的词汇,同时,课文中对词汇所包含的深层次含义的理解更加注重,对词汇表达的准确性和灵活性更加注重。其次是学生英语基础的差距特别大,所以学生对自己的学习要求、学习目标也就自然而然地有所不同。很明显,用过去旧的教学方式已经不能适应当前英语词汇教学的要求,英语教师在词汇教学时必须寻求更为实际、更为有效的方法。
二、研究设计与目的
我们以高一年级学生为对象,进行了为期一年的研究。高中的词汇多,所以要教会学生学习词汇的策略,并根据记忆规律做好词汇教学工作。在高一就得对高中所学的所有词汇重新分类重组生词,使生词之间、生词和熟词之间建立联系,这样就便于学生的积累、记忆和运用。高中词汇中有很多高频词汇,教师可按模块话题编写精小有趣且与生活相关的短文,强化记忆、背诵,提高学生学习英语的兴趣。
教师可通过课题研究等一系列的行动和方法,激发学生积累的兴趣,引导学生养成良好的积累词汇的习惯,使扩大英语词汇量成为学生真正的内在需求,有效提高英语的听说读写能力。
三、解决问题的方法和过程
(一)巩固初中所学的词汇
“温故而知新,可以为师矣”,教师在展开高中英语学习的同时,要及时有效地帮助学生巩固初中所学单词、词组,做好初高中词汇教学的衔接工作。教师可把初中所学单词(重点是初三的单词)按单元列出,每次确定范围,并给学生一定的时间背诵,再默写。之后,同桌交换改正。总的来说,为了提高学生英语词汇的复习效率,应尽可能选择多样化的复习方式,如同义复习、反义复习、听写、单词接龙、归类复习等。
(二)英语词汇教学要与语音教学相结合
学生正确掌握发音对拼写单词是非常有利的。学好语音不但有利于正确地表达思想,而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师在教词汇时,可借助多媒体、录音机让学生正确发音。笔者发现有的学生仍然采用“e-x-p-e-r-i-e-n-c-e——experience”这种逐个死记字母的方法来记忆单词。因此,在教学中应注意教给学生各个字母在单词中的发音规律,引导学生掌握字母或字母组合的读音规则,从而掌握正确的拼写形式。
(三)通过“写”来巩固词汇
教学中可补充默写单词、翻译短语,并用短语造句;还可让学生根据所给的关键词,自由发挥编写故事,充分发挥学生的想象力和创造力。听写也是综合性很强的练习形式,高中每个单元的单词都不少,可分两次听写,所学新单词要重复说、举例子,让学生一节课下来,能很快地熟悉新单词。
(四)利用规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词,利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。在教学中要努力帮助学生提高自学能力,注意培养学生的思维能力,训练他们的科学记忆和联想能力。要让学生自己去发现、归纳。例如教学“retell”“rewrite”,学生已掌握了“tell”“write”,要向他们解释前缀“re”的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出“retell”“rewrite”的意思来,教师就可以说“Retell”comesfrom“tell”,“Retell”means“totellagain”。再如教学“careful”,我们应学它的反义词careless,也知道carefully和carelessly,相似的还有useful和useless。若有问题,教师可补充说明,但不要把结论直接告诉学生,要使学生养成爱动脑筋的好习惯,为以后学习打下良好的基础。所以在英语教学中,教师应遵循记忆规律,还应加强思想教育和目的、意义教育,调动学生主动学习的积极性,加强有意识记和机械识记。
(五)采用对比法进行词汇教学
常对词形相近的词进行对比,能帮助学生正确使用单词。许多单词常被学生混淆,及时加以对比可以帮助学生加深认识单词之间的差别,避免用错写错单词,如form,from;advice,advise;altitude,altitude;quality,quantity;invent,invite;decide,divide;board,broad等。对常用的同义词或词组,如possible,probable;especial,particular;takeplaceof,taketheplaceof等,应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。“Althoughtheearlymorninghadbeenverycool,thenoondaysunwastropical.”这种表转折关系的词有不少,如but,while,however,insteadof,ratherthan,unlike,yet,otherwise,though,onthecontrary等。 (六)注重根据上下文,猜测词义进行词汇教学
吕淑湘说,词语要嵌在上下文里才有生命。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。其中一个猜词的方法就是根据定语从句直接确定某一生词的定义,如在“Hewasaprestidigitatorwhoentertainedthechildrenbypullingrabbitsoutofhats,swallowingfire,andothersimilartricks.”句中,who引导的定语从句对生词“prestidigitator”的词义给出了非常清楚的定义。根据这一定义,学生就不难猜测出prestidigitator的词义。能从帽子里拉出兔子、吞火和玩其他类似的把戏的人不就是变戏法的人吗?因此,“prestidigitator”一词的词义就应是“变戏法者”。同时要让学生多阅读英语双语报、英语辅导报和课外书籍等。
四、研究成果分析
1.学生的学习行为习惯得到转变,英语词汇量大幅度提高。
2.师生观念得到更新,共同营造班级学习英语的氛围,每星期评选“记单词能手”。
3.通过词汇接龙比赛、反义词比赛、联想词汇比赛等活动逐步使学生形成了良好的记单词的习惯。
4.有效扩大英语词汇量的工作全面展开,安排固定的有效扩大英语词汇量的指导时间,师生一道成长,确保了扩大英语词汇量工作正常有序开展。
5.开展形式多样的扩大英语词汇量比赛活动,使学生学以致用,兴趣持久。
五、教学研究体会
研究课题跟我们的教学息息相关,扎扎实实的小课题研究将会促使教师教育教学水平的进一步提升,使学生的学习效果更佳。因为,发现问题—探索研究—反思解决—再发现问题—再研究解决是教师专业成长的最佳途径。
本文主要针对课内的词汇教学进行了研究。要使学生能够用英语交际,就需要充分扩大词汇量,尤其是课本要求以外的一些实用性词汇。词汇教学的研究具有非常大的意义,它能帮助学生扩大词汇量,提高教师的教学能力,为将来的发展奠定良好的基础。
参考文献:
[1] 陈剑沁.浅析中学英语词汇教学 [J].中学英语教学与研究,134.
[2] 陈士法.有争议的词汇教学策略 [J].国外外语教学,2001(96).
[3] 李泽虹.试谈如何有效地扩大英语词汇量 [J].湖南民族职业学院学报,2008(2).