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摘要：翻转课堂正在改变着传统可课堂教学理念及方式，如何理解翻转课堂并使之有效运用于教育中，提高课堂教学质量，首先需要理解并思考相关的教学要素，本文将对此进行探讨。
关键词：翻转课堂；探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0086-01
当互联网的应用深入到生活的任何角落之后，互联网对教育的影响也是非常巨大的。用科技的力量去释放教育的光芒，是所有教育工作者的梦想。但当移动互联时代真的到来时，对教育所产生的冲击值得深思， “翻转课堂”的出现及其受欢迎程度，不得不让每一位教育工作者深入分析。
一、翻转课堂的产生
“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，制作了很多短小精煉的视频，并将他上传到网上。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。自此，开创了学校课堂教学翻转的历史。
二、翻转课堂的核心
“翻转课堂”译于英语“FlippedClass Model”，核心要义在于“翻转”。翻转了什么呢？翻转了课堂之内与课堂之外的行为，课堂之内不再讲“知识”，课堂之外不再做“作业”，而是倒了过来，意即“翻转”。关于课程的“知识”由学生们在课外独立完成。课堂之上，老师组织学生们共同完成“作业”。“翻转课堂”不是“教学视频”，而是要充分利用科技手段，让学生在课下自学并思考提出问题，把课堂时间留给教师带领学生进行团队反思，解决实际问题。
三、翻转课堂的思考
翻转课堂不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。在教学活动中，学生真正地成为学习的主体，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，使教育在技术的支持下变得更加人性化。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些典型的工厂式教育正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。
（一）对教师而言，在翻转课堂有了更多的时间和机会与学生接触，促进建立更加亲密的师生关系。教师的角色转换为“指导者”，只是在学习者需要帮助的时候出现。通过这种教学模式，教师更容易实现分层次的教学，对于基础不同的学习者设置不同的教学目标，从而达到不同层次的学习者共同发展的目标。但不可否认，在此种模式中，教师需要花费更多的精力去设计课堂，而且还需要不断提升自己的教育技术能力。
翻转课堂对教师提出了更高的要求。传统课堂，教师准备什么就讲什么，而在翻转课堂之中，教师真正暴露在学生的“思想”海洋中，你必须做好准备，因为你将面对的不再是教材中的“知识”，而是突发奇想的“脑袋”。
（二）对学生而言，学生是否具备自我管理及自我学习的能力。这是最令人伤心的话题，但又必须面对：我们的大部分学生缺少基本的学习热情！当学习的主体缺乏基本的学习热情时，所有的教学手段似乎起不到一点儿作用。面对翻转课堂，或许我们担心最多的是学生课前会主动地去学知识、看视频吗？如果课前缺少基本的“学习”准备，那翻转而来的课堂又有什么意义呢？教育改革中，与教师做出努力改变的同时，学生也必须做出改变，否则，教育改革便无立足之基。“上帝只救那些能够自救的人”，但愿这不是一句套话，但愿我们的学生同样去深深地思考。并不是所有的学生都适合这种教学模式。通过实验观察，这种模式更适合于积极性高，有一定自主学习能力的学习者。通过国外相关案例的分析，学习者一般是在家观看视频完成课前的学习。因为现实的情况，本次实验将课前学习的部分放在了课堂上，学习的效果还是不错的。但即使是这样，在实验过程中仍有学生会做与学习无关的事情。如果学习者是在家观看视频，那么是否能够进行深入的自学？如果在知识的传授阶段出现了问题，学习者又如何能充分地利用课堂上的时间？当然，我们不能因此而否定这种学习方式，因为在传统的学习过程中，我们仍然要面对的是，学习者在家或者课余时间完成作业时自控力不强的情况。既然如此，我们可以通过加强监督力度，利用相关技术跟踪学习者的学习行为，如可汗学院开发的软件可以统计学生观看了哪些视频，观看的次数，做了哪些练习题以及关注了哪些内容等。
同时，在实验中发现，这种模式并不适合急功近利的学习者。虽然留给学习者足够的预习时间，但还是会有部分学生匆匆忙忙看完视频，然后表示已经完成了相关任务。如何让学生进行深层次的学习，还需要教师不断地引导，最后形成一种良好的学习文化，真正地让学生投入进去，而不仅仅是应付了事。
（三）对实践实训而言，需要更上一层楼。在高职教育教学改革和课程改革中，实验实训是被提及最多的词汇之一。但“翻转课堂”带给我们的启示是，实验实训作为一种教学方法，其核心在于如何让知识、技能“内化”到学生的思想与行动中。这种内化过程的一个重要评估指标便是学生在交互学习时要“有创见”，而非仅仅是“做得到”。行动之前的“思考”与行动之后的“总结”是实训的重要组成部分，对于实现学生间的团队学习至关重要，值得我们高度重视。或许我们对完成实训任务或“做得到”过于重视，其实，从教育过程来讲，反思与总结更具价值。翻转课堂把传统“家族作业”部分的工作翻转到课堂中来，其最大的价值便是改变了传统“独立”完成作业到“共同”思考“如何解决问题”。从学习角度看，实训的“过程”比“结果”更重要，“分享”比“行动”更重要。学生们不仅要做到，更要对如何“做到”有所“创见”。
这种学生思想上的创见会改变我们的教学，会让老师更“紧张”，因为学习的“知识与内容”不再处于老师单独的掌控之下。老师那种因对教学知识内容了如指掌而不用再长时间“备课”的状态必将作出改变。
关键词：翻转课堂；探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0086-01
当互联网的应用深入到生活的任何角落之后，互联网对教育的影响也是非常巨大的。用科技的力量去释放教育的光芒，是所有教育工作者的梦想。但当移动互联时代真的到来时，对教育所产生的冲击值得深思， “翻转课堂”的出现及其受欢迎程度，不得不让每一位教育工作者深入分析。
一、翻转课堂的产生
“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，制作了很多短小精煉的视频，并将他上传到网上。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。自此，开创了学校课堂教学翻转的历史。
二、翻转课堂的核心
“翻转课堂”译于英语“FlippedClass Model”，核心要义在于“翻转”。翻转了什么呢？翻转了课堂之内与课堂之外的行为，课堂之内不再讲“知识”，课堂之外不再做“作业”，而是倒了过来，意即“翻转”。关于课程的“知识”由学生们在课外独立完成。课堂之上，老师组织学生们共同完成“作业”。“翻转课堂”不是“教学视频”，而是要充分利用科技手段，让学生在课下自学并思考提出问题，把课堂时间留给教师带领学生进行团队反思，解决实际问题。
三、翻转课堂的思考
翻转课堂不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。在教学活动中，学生真正地成为学习的主体，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，使教育在技术的支持下变得更加人性化。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些典型的工厂式教育正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。
（一）对教师而言，在翻转课堂有了更多的时间和机会与学生接触，促进建立更加亲密的师生关系。教师的角色转换为“指导者”，只是在学习者需要帮助的时候出现。通过这种教学模式，教师更容易实现分层次的教学，对于基础不同的学习者设置不同的教学目标，从而达到不同层次的学习者共同发展的目标。但不可否认，在此种模式中，教师需要花费更多的精力去设计课堂，而且还需要不断提升自己的教育技术能力。
翻转课堂对教师提出了更高的要求。传统课堂，教师准备什么就讲什么，而在翻转课堂之中，教师真正暴露在学生的“思想”海洋中，你必须做好准备，因为你将面对的不再是教材中的“知识”，而是突发奇想的“脑袋”。
（二）对学生而言，学生是否具备自我管理及自我学习的能力。这是最令人伤心的话题，但又必须面对：我们的大部分学生缺少基本的学习热情！当学习的主体缺乏基本的学习热情时，所有的教学手段似乎起不到一点儿作用。面对翻转课堂，或许我们担心最多的是学生课前会主动地去学知识、看视频吗？如果课前缺少基本的“学习”准备，那翻转而来的课堂又有什么意义呢？教育改革中，与教师做出努力改变的同时，学生也必须做出改变，否则，教育改革便无立足之基。“上帝只救那些能够自救的人”，但愿这不是一句套话，但愿我们的学生同样去深深地思考。并不是所有的学生都适合这种教学模式。通过实验观察，这种模式更适合于积极性高，有一定自主学习能力的学习者。通过国外相关案例的分析，学习者一般是在家观看视频完成课前的学习。因为现实的情况，本次实验将课前学习的部分放在了课堂上，学习的效果还是不错的。但即使是这样，在实验过程中仍有学生会做与学习无关的事情。如果学习者是在家观看视频，那么是否能够进行深入的自学？如果在知识的传授阶段出现了问题，学习者又如何能充分地利用课堂上的时间？当然，我们不能因此而否定这种学习方式，因为在传统的学习过程中，我们仍然要面对的是，学习者在家或者课余时间完成作业时自控力不强的情况。既然如此，我们可以通过加强监督力度，利用相关技术跟踪学习者的学习行为，如可汗学院开发的软件可以统计学生观看了哪些视频，观看的次数，做了哪些练习题以及关注了哪些内容等。
同时，在实验中发现，这种模式并不适合急功近利的学习者。虽然留给学习者足够的预习时间，但还是会有部分学生匆匆忙忙看完视频，然后表示已经完成了相关任务。如何让学生进行深层次的学习，还需要教师不断地引导，最后形成一种良好的学习文化，真正地让学生投入进去，而不仅仅是应付了事。
（三）对实践实训而言，需要更上一层楼。在高职教育教学改革和课程改革中，实验实训是被提及最多的词汇之一。但“翻转课堂”带给我们的启示是，实验实训作为一种教学方法，其核心在于如何让知识、技能“内化”到学生的思想与行动中。这种内化过程的一个重要评估指标便是学生在交互学习时要“有创见”，而非仅仅是“做得到”。行动之前的“思考”与行动之后的“总结”是实训的重要组成部分，对于实现学生间的团队学习至关重要，值得我们高度重视。或许我们对完成实训任务或“做得到”过于重视，其实，从教育过程来讲，反思与总结更具价值。翻转课堂把传统“家族作业”部分的工作翻转到课堂中来，其最大的价值便是改变了传统“独立”完成作业到“共同”思考“如何解决问题”。从学习角度看，实训的“过程”比“结果”更重要，“分享”比“行动”更重要。学生们不仅要做到，更要对如何“做到”有所“创见”。
这种学生思想上的创见会改变我们的教学，会让老师更“紧张”，因为学习的“知识与内容”不再处于老师单独的掌控之下。老师那种因对教学知识内容了如指掌而不用再长时间“备课”的状态必将作出改变。