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【摘
从杂乱走向有序
【摘 要】
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【摘 要】有序思考是良好思维品质的重要标志，低年级学生的思维活动往往杂、乱、野，是无序的，动手操作能充分调动他们的感知、记忆、想象等。所以，教师可以通过引入特别元素的操作来培养学生的有序思维。就“用三角尺拼角”的教学而言，教师可以在分析学生错误归因的基础上，通过“给角标号”“明‘拼’含义”“有序拼角”展开教学，以达成教学目标。 【关键词】教学;操作;有序思维 “用三角尺拼角”是人教版二年级上册
【出 处】
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教学月刊·小学数学
【发表日期】
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2020年9期
其他文献
【摘要】本研究就国家第一期学前教育三年行动计划实施情况对与学前教育发展有重要关系的相关行政人员进行了调查，结果显示，行政人员对第一期学前教育三年行动计划的总体实施情况基本满意，但对财政投入和扶持农村幼儿园建设的评价较低。同时，本研究还了解了相关行政人员对国家第二期学前教育三年行动计划的意见和建议。 【关键词】学前教育；三年行动计划；行政人员评价 【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章
【摘要】本研究对某省3个市4所幼儿园5个大班的幼儿的日常对话情况进行了为期3个月的调查，共收集到对话案例492件，对话语句2001条。统计分析表明，幼儿之间的对话大致可分为日常生活对话、游戏活动对话、炫耀攀比对话、意外事件对话、征求回应对话、物质材料对话、探讨学习对话等。其中，围绕物质材料的对话次数最多，围绕游戏活动的对话时间最长。为帮助幼儿建构有意义的对话，教师可在集体教学活动中组织幼儿开展充分
随着我国学前教育事业的迅速发展，确立什么样的质量观，如何评价和提升学前教育质量，实现学前教育内涵式发展，成为新时期我国学前教育发展亟待解决的问题。为进一步了解国内外学前教育质量评价的研究进展，推动我国学前教育质量评价的发展，2018年12月13～14日，由华东师范大学教育学部主办，学前教育学系承办，中国基础教育质量监测协同创新中心华东师范大学分中心协办的“学前教育质量评价理论与工具”学术论坛在华东
【摘 要】高年级的学生在数学课堂上常常比较沉默，打破这种沉默的最好方法是“学生开讲”。以“圆的认识”教学为例，教师可以从四方面让学生在课堂上充满自信地开讲，真正实现生本课堂。如果教师能在课堂上坚持开展“学生开讲”活动，那么学生的思维能力将大大增强，对事物的分析能力和讲解逻辑性也相应增强，从而提高学生的数学素养。 【关键词】学生开讲；个体自述；小组讨论；集体交流；生本课堂 在高年级的数学课堂上，
《教学月刊·小学版（数学）》2019年第12期上刊登了章威维老师的《从“n 5=？”说起》一文。文章以“用字母表示数”一课为例，向读者介绍了他借助探究作业突破教学难点的做法。章老师为了上好这节课做了前测，针对一道实际问题“小刘口袋里有n元钱，妈妈又给了他5元钱，他一共有多少钱？”要求学生写出具体计算过程。通过前测，章老师了解到班级学生原有的认知起点，并在此基础上创设课始的学习单（如下）。 学生针
【摘 要】思维经验是一种在思维活动中获得的过程性体验，其核心是如何思考的经验。教学中，教师要让学生在感悟和体验中开展思维活动，经历思维的全过程。“长方形和正方形的周长”一课的教学，试从研究图形的特征入手展开周长教学，通过不断比较、层层剥离，使学生最终体会到特殊的外在形式会有特殊的思维方式，从而积累数学思维经验。 【关键词】图形特征 思维经验 长方形和正方形的周长 数学教学既要让学生掌握一定的知
【教学内容】人教版教材四年级下册第60页。 【教学目标】 1.进一步认识三角形，掌握三角形高和底的概念，会画指定底边上的高。 2.经历高的认识、探究过程，体会三角形形状、大小的变化与高的相互影响，发展空间观念。 3.在数学活动中感受高的神奇，获得良好的学习体验。 【教学过程】 一、认识三角形 1.揭示课题“三角形的认识”。 2.学生任意画一个三角形。 3.抽象出三角形的特征。
【摘 要】将知识的历史发展顺序、教材的知识逻辑顺序、学生的认知发展顺序这样“三序”融合，是数学史融入小学数学教学的难点所在。结合“圆的认识”教学案例，以学习路径为主线，梳理学习路径与HPM的互动过程，发现理论的互动有助于难点的突破，可以有效实现“三序”的融合。 【关键词】HPM;学习路径;“三序”融合 在中国，数学史从象牙塔进入中小学课堂已有近20年的历史。近些年来，随着国家课程对数学文化的重
【摘 要】基于思维可视化教学理念，“小数的初步认识”的教学，可以通过激活十进分数以“符号操作”的方式介入小数意义建构，使小数的“十分”与“十进”的动态过程在头脑中可视化，从而使学生的思维从静态走向动态、从复杂走向简洁，立体建构小数的意义。 【关键词】小数;思维可视;教学 思维可视化教学是指通过一定的教学策略，帮助学生理解知识的产生和形成过程，使思维变得“看得见”、可琢磨。基于思维可视化教学理念