论文部分内容阅读
摘 要：随着社会经济的不断发展，新课程改革的不断深入，社会对人才的要求也越来越高，对于优秀人才的定义除了需要具备一个较为专业的知识和技能之外，还向学生提出了具备优秀的核心素养，所以教育者在对学生进行教学的过程当中，一定要让学生不断地提高自身的能力和自身的核心素养以及良好的实践能力和思想品格，让学生更好地适应社会发展的要求，因此初中教育者在对学生进行历史教学的过程当中也需要注重学生的核心素养的培养，核心素养的培养不仅仅只是班主任的任务也是每一个科目教育者的任务。
关键词：核心素养；初中历史；史料教学
一、 引言
在我們所说的人文素养中历史学科素养是人文素养中的一个重要组成部分，也是学生在历史学习当中逐渐形成知识能力以及价值观，人生观，世界观和情感态度的综合体现。新课程改革强调的是教育者对学生核心素养的培养，可以让学生在历史学习的过程当中得到全面的发展，初中历史课堂教学过程当中教育者一定要注意学生核心素养的培养，在教学时要改变传统的教学理念和教学模式，只有运用有效的教学策略和方法才能够更好地提高培养的有效性让学生得到进一步的发展。对于历史的教学来说基础就是离开史料的历史教学一定是没有任何意义的，初中历史教育者要充分地认识到史料对于历史教学的主要作用，它能够促进学生历史思维能力的形成和发展。
二、 初中历史教学中史料运用所存在的一系列问题
在初中历史教学过程当中史料运用所存在的最大的一个问题就是较为随意，初中历史教学的过程当中史料的运用应该具有非常明确的目的性。但是很多教育者在对学生进行历史教学的过程当中缺乏史料意识，史料运用存在着非常随意的现象，很多初中教育者在对学生进行初中历史课堂教学的过程当中将史料不断地堆砌，让史料的运用变得繁杂这在一定程度上不仅浪费了教育者的教学时间也不能提高学生对于历史学习的兴趣。其次很多教育者在对学生进行教学的过程当中史料运用和生活严重脱节，处于初中阶段的学生他们的历史视野不够开阔，所以如果教育者在对学生进行教学的过程当中史料运用不够科学，那么学生就很难在一定程度上去理解史料，很多教育者在对学生进行教学的过程当中，往往站在自己的角度去选择史料不考虑学生的具体学习情况和学生的理解能力，影响史料运用过程当中的价值。
三、 初中历史学科核心素养的培养
初中历史教育者如果想对学生的核心素养进行培养，那么首先要明确的是关于历史学科核心素养的构成，在初中历史学科的核心素养教学过程当中主要包括时空观念，史料实证，历史理解，历史解释以及历史价值观。其中，时空观念指的是学生对于历史事件的时间和空间之间联系的分析能力，史料实证指的是学生可以根据一些史料对历史现象和历史事件进行科学的分析尽可能地在史料的基础之上还原历史的真相，而历史理解指的就是学生能够在有历史学习的基础之后，将某一个事件发生的具体状况转变成对于历史意义的理解，而历史价值观指的就是学生在学习历史的过程当中能够辩证的去看待历史事件，让学生通过历史的学习对历史有了更深层次的理解，树立学生正确的价值观。
四、 初中历史课堂培养学生核心素养的具体策略
（一） 教育者在对学生进行教学的过程当中一定要深刻的了解具体的学习情况
在初中阶段历史学科的教学具有非常明显的学科特征，所以教育者在对学生进行教学的过程当中一定要结合具体的教学内容对学生的核心素养进行进一步的培养，如果教学的内容不同所培养核心素养的方式也应该是不同的，时空观念就是初中历史教学中需要让学生明确的一个教学目标，让学生通过学习了解历史事件发生的时间和空间，并且将他们能够连接在一起，无论是纵向或者是横向都可以将事件连接成一个时间轴。只有这样学生才可能会把历史当中发生过的每一件事情尽可能地联系起来，感受到不同的时间和空间当中历史的变化，对历史事件中的整体以及局部能够做到更好地把握，教育者在对学生进行教学的过程当中，一定要注重培养学生的时间和空间观念为学生选择合适的史料进行进一步的教学，比如在对八年级下册《社会主义道路的探索》一课进行教学时教育者可以要求学生通过他们已有的历史知识进行时间轴的划分，这样学生就能够从时间和空间角度对社会主义道路的探索条件和发生过程进行进一步的了解，让学生知道历史发生的必然性和各个历史实践之间的联系，针对时间轴上的每一个知识点进行详细的讲解来培养学生的时空观念。
（二） 让学生通过历史情感体验的方式不断地培养学生的核心素养
在历史教学的过程当中，教育者不仅让学生学会历史，更重要的是要让学生能够自主地去学习历史，需要学生在学习的过程当中不断地进行情感上的体验让学生在学习历史的过程当中去感悟历史，教育者在教学的过程当中也要尽可能地帮助学生引入社会主义核心价值观的基本要求培养学生的三观，当然在教学的过程当中教育者一定要为学生引入合适的史料，让学生准确地认识到各个历史事件的发生条件发生原因以及最终的结果和影响，通过学生对于历史事件进行体验感知和思考，让学生对历史实践有了更深一层次的理解，进而使学生形成了鲜明的历史观念，比如说在学习新文化运动和五四运动的过程当中，教育者可以让学生通过对史料的学习和理解，然后去扮演他们所理解的历史角色，和历史人物进行进一步的接触，让学生体验心灵上的碰撞。
五、 结束语
总的来说，新课程改革对于教育者和学生提出了更高更新的要求。他要求教育者在教学的过程当中要注重学生核心素养的培养，要求学生在学习的过程当中一定要注重对于历史史料的把握，在以往教学当中教育者只注重学生知识的教授，但是却忽略了学生核心素养的培养，目前教育者在对学生进行教学的过程当中一定要积极的根据学生的具体情况，改变自己的教学策略和教学方法，让学生能够更好地去理解和把握历史事件，去提高历史学习的效果以及教育者自身的教学水平。
参考文献：
[1]龚隽峰.基于核心素养的初中历史史料教学探析[J].高考，2017（24）：69-70.
[2]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊，2018（15）：137-138.
[3]缪洪明.基于核心素养下初中历史课堂教学的优化研究[J].新课程（中学），2017（9）.
作者简介：张燕，李清，江苏省高邮市，南海中学。
关键词：核心素养；初中历史；史料教学
一、 引言
在我們所说的人文素养中历史学科素养是人文素养中的一个重要组成部分，也是学生在历史学习当中逐渐形成知识能力以及价值观，人生观，世界观和情感态度的综合体现。新课程改革强调的是教育者对学生核心素养的培养，可以让学生在历史学习的过程当中得到全面的发展，初中历史课堂教学过程当中教育者一定要注意学生核心素养的培养，在教学时要改变传统的教学理念和教学模式，只有运用有效的教学策略和方法才能够更好地提高培养的有效性让学生得到进一步的发展。对于历史的教学来说基础就是离开史料的历史教学一定是没有任何意义的，初中历史教育者要充分地认识到史料对于历史教学的主要作用，它能够促进学生历史思维能力的形成和发展。
二、 初中历史教学中史料运用所存在的一系列问题
在初中历史教学过程当中史料运用所存在的最大的一个问题就是较为随意，初中历史教学的过程当中史料的运用应该具有非常明确的目的性。但是很多教育者在对学生进行历史教学的过程当中缺乏史料意识，史料运用存在着非常随意的现象，很多初中教育者在对学生进行初中历史课堂教学的过程当中将史料不断地堆砌，让史料的运用变得繁杂这在一定程度上不仅浪费了教育者的教学时间也不能提高学生对于历史学习的兴趣。其次很多教育者在对学生进行教学的过程当中史料运用和生活严重脱节，处于初中阶段的学生他们的历史视野不够开阔，所以如果教育者在对学生进行教学的过程当中史料运用不够科学，那么学生就很难在一定程度上去理解史料，很多教育者在对学生进行教学的过程当中，往往站在自己的角度去选择史料不考虑学生的具体学习情况和学生的理解能力，影响史料运用过程当中的价值。
三、 初中历史学科核心素养的培养
初中历史教育者如果想对学生的核心素养进行培养，那么首先要明确的是关于历史学科核心素养的构成，在初中历史学科的核心素养教学过程当中主要包括时空观念，史料实证，历史理解，历史解释以及历史价值观。其中，时空观念指的是学生对于历史事件的时间和空间之间联系的分析能力，史料实证指的是学生可以根据一些史料对历史现象和历史事件进行科学的分析尽可能地在史料的基础之上还原历史的真相，而历史理解指的就是学生能够在有历史学习的基础之后，将某一个事件发生的具体状况转变成对于历史意义的理解，而历史价值观指的就是学生在学习历史的过程当中能够辩证的去看待历史事件，让学生通过历史的学习对历史有了更深层次的理解，树立学生正确的价值观。
四、 初中历史课堂培养学生核心素养的具体策略
（一） 教育者在对学生进行教学的过程当中一定要深刻的了解具体的学习情况
在初中阶段历史学科的教学具有非常明显的学科特征，所以教育者在对学生进行教学的过程当中一定要结合具体的教学内容对学生的核心素养进行进一步的培养，如果教学的内容不同所培养核心素养的方式也应该是不同的，时空观念就是初中历史教学中需要让学生明确的一个教学目标，让学生通过学习了解历史事件发生的时间和空间，并且将他们能够连接在一起，无论是纵向或者是横向都可以将事件连接成一个时间轴。只有这样学生才可能会把历史当中发生过的每一件事情尽可能地联系起来，感受到不同的时间和空间当中历史的变化，对历史事件中的整体以及局部能够做到更好地把握，教育者在对学生进行教学的过程当中，一定要注重培养学生的时间和空间观念为学生选择合适的史料进行进一步的教学，比如在对八年级下册《社会主义道路的探索》一课进行教学时教育者可以要求学生通过他们已有的历史知识进行时间轴的划分，这样学生就能够从时间和空间角度对社会主义道路的探索条件和发生过程进行进一步的了解，让学生知道历史发生的必然性和各个历史实践之间的联系，针对时间轴上的每一个知识点进行详细的讲解来培养学生的时空观念。
（二） 让学生通过历史情感体验的方式不断地培养学生的核心素养
在历史教学的过程当中，教育者不仅让学生学会历史，更重要的是要让学生能够自主地去学习历史，需要学生在学习的过程当中不断地进行情感上的体验让学生在学习历史的过程当中去感悟历史，教育者在教学的过程当中也要尽可能地帮助学生引入社会主义核心价值观的基本要求培养学生的三观，当然在教学的过程当中教育者一定要为学生引入合适的史料，让学生准确地认识到各个历史事件的发生条件发生原因以及最终的结果和影响，通过学生对于历史事件进行体验感知和思考，让学生对历史实践有了更深一层次的理解，进而使学生形成了鲜明的历史观念，比如说在学习新文化运动和五四运动的过程当中，教育者可以让学生通过对史料的学习和理解，然后去扮演他们所理解的历史角色，和历史人物进行进一步的接触，让学生体验心灵上的碰撞。
五、 结束语
总的来说，新课程改革对于教育者和学生提出了更高更新的要求。他要求教育者在教学的过程当中要注重学生核心素养的培养，要求学生在学习的过程当中一定要注重对于历史史料的把握，在以往教学当中教育者只注重学生知识的教授，但是却忽略了学生核心素养的培养，目前教育者在对学生进行教学的过程当中一定要积极的根据学生的具体情况，改变自己的教学策略和教学方法，让学生能够更好地去理解和把握历史事件，去提高历史学习的效果以及教育者自身的教学水平。
参考文献：
[1]龚隽峰.基于核心素养的初中历史史料教学探析[J].高考，2017（24）：69-70.
[2]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊，2018（15）：137-138.
[3]缪洪明.基于核心素养下初中历史课堂教学的优化研究[J].新课程（中学），2017（9）.
作者简介：张燕，李清，江苏省高邮市，南海中学。