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摘 要：的自身特點和2020年初期新冠病毒肺炎时段全国人民防疫新冠病毒传染的现状，突显医用化学的“医药味”的医用化学教学策划与设计、进行网络教学、转变教学模式几方面等对提高医用化学的教学质量进行探索，突出培养学生的自主学习、自主综合思维能力和分析解决问题的能力。
关键词：策划;医用化学的“医药味”网络课堂
1.背景
2020年初期新冠病毒肺炎导制举国上下全力抗疫，此时段全国人民防疫新冠病毒传染的现状让人民迫切需要消毒液，口罩，药品，防护服装等等各种医用药品，各医药人员均在不同层度的在尽着每个人的供献，此时，做为一名医学教学工作者，眼看到自己曾经教导过的学生走上支援湖北医疗前线，本人深感自己责任重大，也应象所有医疗战线上的医务工作者一样，为学生为社会做点什么，作为教师，唯有思考如何在医用化学教学过程中要注意教授化学的基本原理，基本知识与基本技能，强调医用化学在医学中的应用和培养医学生严谨求实，自主学习，提高学习效率，有良好的科学素养和高度的责任感。
2.残酷的事实面前，强调认真策划《医用化学》教学
本次新冠病毒的传播属一种新型病毒，到目前无特效药，也无预防药，所有人都只有通过防疫措施来防护，学生不能聚集到教室里统一上课，为此，网络课堂教学是一种目前必须教学手段，达到停课不停学习的的目标。策划《医用化学》教学的方法迫在眉睫。那如何才能达到所有教学目标的要求呢？本人据多年的教学经验，现综合如下。
2.1 充分利用微信、云等公众平台，达到教学目的，提高教学质量
特殊时段里，为了使学生停课不停学的教学功能的顺利体现，充分利用微信、QQ、云等网络公众平台非常重要。通过网络手段，可以实现更多的消息内容，如信息查询、语音信息、图片信息和视频信息等，对于高校教学管理来说既可以提供学生的课表查询、成绩查询、作业提醒、考试安排、课程评价、在线测评和自习室查询预定等功能，也可以提供教师进行课表查询、学生考勤、发布作业、管理作业和监考安排查看等功能，如：教师功能模块描述
序号 功能模快 功能描述
1 我的信息 教师的基本信息
2 我的学生 教师所教学所有学生信息
3 我的课表 教师的上课时间表
4 学生成绩 教师所教学生的考试成绩
5 考勤信息 老师的所教学生的考勤信息
6 教学视频 教学内容的视频内容
7 教学计划 所有策划的教学过程
8 作业题、教试题 教学的随堂作业与各种考试题目
9 分析报表 各种分析结果与应对措施评价
2.2多种教学方法，提高教学质量
2.2.1 教学内容中增加医用化学的医药味[1]，引起学生学习兴趣
当今新冠病毒的预防急需要的大量防疫用消毒酒精，就是75%的消毒酒精;室内空气污染有害物包括甲醛、放射性氡等由于各种原因导致的室内空气中有害物质超标，影响人体健康甚至威胁到生命安全，酮体是脂肪酸在人体内不能完全氧化成二氧化碳和水的中间产物、糖尿病患者尿液中的酮体超量、通过尿酮体的检测有助于疾病的检测，小儿的维生素D 缺乏性佝偻病用骨碱性酶试剂检测，化学法检测人体血糖的含量，乙酸具有抗细菌和真菌的作袁可作为消毒防腐剂，食醋熏蒸可以预防流感和感冒 如2%的乙酸溶液用作消毒防腐剂，可用于洗涤烫伤尧灼伤创面，30%的乙酸溶液外擦可治疗甲癣鸡眼等，乙酰水杨酸是由水杨酸和乙酸酐为原料合成的，治疗范围极广，能抑制血小板凝聚预防术后血栓的形成，心肌梗死和中风具有解热镇痛抗血栓形成及抗风湿的作用，中药三叶青的化学活性成分白藜芦醇和山萘酚具有抗肿瘤作用[1]等等具体引入方法可以以点带面夯实化学基础，从化学知识与医学知识的结合点切入夯实化学基础培养学生分析问题解决问题的能力，如正常人，体血液的pH 为7.35～7.45，若pH 高于7.45 会发生碱中毒，低于7.35 会发生酸中毒，引发各种疾病甚至危及生命，讲解这个知识点时，提问为什么血液能保持如此狭窄的pH 范围以此层层设疑与解疑，讲解缓冲作用概念原理分析血液中抗酸抗碱成分提出为什么可用氯化铵纠正碱中毒用乳酸钠纠正酸中毒探讨酸碱中毒产生的原因等等，进一步探究正常人体血液的pH 为7.35～7.45 是因为其中存在多种缓冲对以及与肾肺共同协调作用的结果.
2.2.2 知识点归类强调，让学生在网络教学中能抓住重点，提高教学效果
网络课程让学生会有一种内容很多，无法抓住重点，如将概念内容综合起来，帮学生理清各知识点.如医用化学中用到概念等，归纳本课程溶液相关概念知识点如下，如对溶液这章节提出概念归类
什么是等渗溶液：渗透压在280～320mOsm/L范围内的溶液，如生理盐水（9g/L的NaCl溶液）、50g/L的葡萄糖溶液等，红细胞皱缩：大量输入高渗溶液，血浆渗透压高于红细胞内液的渗透压，红细胞内的水分透过细胞膜进入血浆，溶血现象：大量输入低渗溶液，血浆渗透压低于红细胞內液的渗透压，血浆中的水分向红细胞渗透，使红细胞膨胀甚至破裂。缓冲溶液的组成：缓冲溶液由一堆物质组成，其中一种为抗酸成分，另一种为抗碱成分。构成抗酸和抗碱成分的往往是弱酸及其对应的盐（醋酸/醋酸钠、碳酸/碳酸氢钠）、弱碱及其对应的盐（氨水/氯化铵、苯胺/盐酸苯胺）、多元酸的酸式盐及其对应的次级盐（磷酸二氢钠/磷酸氢二钾、碳酸氢钠/碳酸钠）。特性：可以抵抗外加的少量强酸或强碱，是溶液中的H+和OH-不发生明显变化，具有缓冲作用，但缓冲能力有一定的限度。 2.2.3针对性加强章节课程测试及时评价学生学习效果并反馈
对于教学的内容，为了加强学生学习重点知识的理解，如溶液中浸透的知识学习完后，可以布置如下练习以巩固所有知识内容，如：临床上用来治疗碱中毒的针剂NH4Cl（Mr=53.48），其规格为20.00ml一支，每支含0.1600gNH4Cl，计算该针剂的物质的量浓度及该溶液的渗透浓度，在此溶液是红细胞的行为如何？
结论：渗透浓度在280-320之间，为等渗，红细胞正常。对溶液的渗透浓度，等渗，低渗，高渗等基本定义的进行一步巩固，从而达到提升教学效果的目标。从以上练习题目的完成情况，可以了解学生的掌握情况，通过以上反馈，分析哪些方面的还未达到目标要求，进而再改进教学方法。
2.2.4 针对知识点设疑 提高学生掌握知识点
教学过程中的“设疑”不论在面对面教学还是网络教学都离不开的过程，但在为了突显当今不能面对面教学前提下，学生能更好的抓住重点，就更重要了。如在烯烃教学过程中，提出疑问，为了让学生掌握烯烃的结构，设疑写出丙烯的结构式，并指出它有多少个σ键和π键，为了让学生掌握烯烃的化学性质，设疑2-甲基丁烯与溴化氢加成的反应的方程式及主要产物的名称，C4H8的烯烃，用高锰酸钾的酸性溶液氧化，产物为丙酮和二氧化
碳，试推测该烯烃分子的结构，用誘导效应解释与HBr反应的结果
总之通过以上的问题，利用现代科技，网络，微信，QQ，云端教学等等加强学生与老师之间的互动，相信学生在不能在教室里象传统教学一样，也能达到教学效果要求。
3.结束语
特殊时间思索的教学方法，我认为也可以在以后的教学中采用，课常教学外，多添加以上的课后学习指导，可以让学生从一入大学校门开始就可以进入主动学习相应知识，这样不仅能弥补医用化学课学时少的不足，而且加强了对学生自学能力的培养，让他们认识到知识不仅仅是局限在课本上的“死”知识，而是“活”的，通过提早参加收集各方面的知识，通过学生学习信息量和与医学知识的了解的锻炼，让学生学会如何活学活用，将所学的医化学知识应用并服务于临床和实际，为其将来进一步的学业深造和就业打下良好的基础。[2]
参考文献
[1]周燕霞.何丽针.黄平.基于化学与医学关系的医用化学教学探讨[J]，《科技视界》2018.23（-132-133
[2]兰婷.李明华.秦向阳.王海波.关于提高医用化学教学质量的探析[J] 导科刊教2016.28（10）129-130
关键词：策划;医用化学的“医药味”网络课堂
1.背景
2020年初期新冠病毒肺炎导制举国上下全力抗疫，此时段全国人民防疫新冠病毒传染的现状让人民迫切需要消毒液，口罩，药品，防护服装等等各种医用药品，各医药人员均在不同层度的在尽着每个人的供献，此时，做为一名医学教学工作者，眼看到自己曾经教导过的学生走上支援湖北医疗前线，本人深感自己责任重大，也应象所有医疗战线上的医务工作者一样，为学生为社会做点什么，作为教师，唯有思考如何在医用化学教学过程中要注意教授化学的基本原理，基本知识与基本技能，强调医用化学在医学中的应用和培养医学生严谨求实，自主学习，提高学习效率，有良好的科学素养和高度的责任感。
2.残酷的事实面前，强调认真策划《医用化学》教学
本次新冠病毒的传播属一种新型病毒，到目前无特效药，也无预防药，所有人都只有通过防疫措施来防护，学生不能聚集到教室里统一上课，为此，网络课堂教学是一种目前必须教学手段，达到停课不停学习的的目标。策划《医用化学》教学的方法迫在眉睫。那如何才能达到所有教学目标的要求呢？本人据多年的教学经验，现综合如下。
2.1 充分利用微信、云等公众平台，达到教学目的，提高教学质量
特殊时段里，为了使学生停课不停学的教学功能的顺利体现，充分利用微信、QQ、云等网络公众平台非常重要。通过网络手段，可以实现更多的消息内容，如信息查询、语音信息、图片信息和视频信息等，对于高校教学管理来说既可以提供学生的课表查询、成绩查询、作业提醒、考试安排、课程评价、在线测评和自习室查询预定等功能，也可以提供教师进行课表查询、学生考勤、发布作业、管理作业和监考安排查看等功能，如：教师功能模块描述
序号 功能模快 功能描述
1 我的信息 教师的基本信息
2 我的学生 教师所教学所有学生信息
3 我的课表 教师的上课时间表
4 学生成绩 教师所教学生的考试成绩
5 考勤信息 老师的所教学生的考勤信息
6 教学视频 教学内容的视频内容
7 教学计划 所有策划的教学过程
8 作业题、教试题 教学的随堂作业与各种考试题目
9 分析报表 各种分析结果与应对措施评价
2.2多种教学方法，提高教学质量
2.2.1 教学内容中增加医用化学的医药味[1]，引起学生学习兴趣
当今新冠病毒的预防急需要的大量防疫用消毒酒精，就是75%的消毒酒精;室内空气污染有害物包括甲醛、放射性氡等由于各种原因导致的室内空气中有害物质超标，影响人体健康甚至威胁到生命安全，酮体是脂肪酸在人体内不能完全氧化成二氧化碳和水的中间产物、糖尿病患者尿液中的酮体超量、通过尿酮体的检测有助于疾病的检测，小儿的维生素D 缺乏性佝偻病用骨碱性酶试剂检测，化学法检测人体血糖的含量，乙酸具有抗细菌和真菌的作袁可作为消毒防腐剂，食醋熏蒸可以预防流感和感冒 如2%的乙酸溶液用作消毒防腐剂，可用于洗涤烫伤尧灼伤创面，30%的乙酸溶液外擦可治疗甲癣鸡眼等，乙酰水杨酸是由水杨酸和乙酸酐为原料合成的，治疗范围极广，能抑制血小板凝聚预防术后血栓的形成，心肌梗死和中风具有解热镇痛抗血栓形成及抗风湿的作用，中药三叶青的化学活性成分白藜芦醇和山萘酚具有抗肿瘤作用[1]等等具体引入方法可以以点带面夯实化学基础，从化学知识与医学知识的结合点切入夯实化学基础培养学生分析问题解决问题的能力，如正常人，体血液的pH 为7.35～7.45，若pH 高于7.45 会发生碱中毒，低于7.35 会发生酸中毒，引发各种疾病甚至危及生命，讲解这个知识点时，提问为什么血液能保持如此狭窄的pH 范围以此层层设疑与解疑，讲解缓冲作用概念原理分析血液中抗酸抗碱成分提出为什么可用氯化铵纠正碱中毒用乳酸钠纠正酸中毒探讨酸碱中毒产生的原因等等，进一步探究正常人体血液的pH 为7.35～7.45 是因为其中存在多种缓冲对以及与肾肺共同协调作用的结果.
2.2.2 知识点归类强调，让学生在网络教学中能抓住重点，提高教学效果
网络课程让学生会有一种内容很多，无法抓住重点，如将概念内容综合起来，帮学生理清各知识点.如医用化学中用到概念等，归纳本课程溶液相关概念知识点如下，如对溶液这章节提出概念归类
什么是等渗溶液：渗透压在280～320mOsm/L范围内的溶液，如生理盐水（9g/L的NaCl溶液）、50g/L的葡萄糖溶液等，红细胞皱缩：大量输入高渗溶液，血浆渗透压高于红细胞内液的渗透压，红细胞内的水分透过细胞膜进入血浆，溶血现象：大量输入低渗溶液，血浆渗透压低于红细胞內液的渗透压，血浆中的水分向红细胞渗透，使红细胞膨胀甚至破裂。缓冲溶液的组成：缓冲溶液由一堆物质组成，其中一种为抗酸成分，另一种为抗碱成分。构成抗酸和抗碱成分的往往是弱酸及其对应的盐（醋酸/醋酸钠、碳酸/碳酸氢钠）、弱碱及其对应的盐（氨水/氯化铵、苯胺/盐酸苯胺）、多元酸的酸式盐及其对应的次级盐（磷酸二氢钠/磷酸氢二钾、碳酸氢钠/碳酸钠）。特性：可以抵抗外加的少量强酸或强碱，是溶液中的H+和OH-不发生明显变化，具有缓冲作用，但缓冲能力有一定的限度。 2.2.3针对性加强章节课程测试及时评价学生学习效果并反馈
对于教学的内容，为了加强学生学习重点知识的理解，如溶液中浸透的知识学习完后，可以布置如下练习以巩固所有知识内容，如：临床上用来治疗碱中毒的针剂NH4Cl（Mr=53.48），其规格为20.00ml一支，每支含0.1600gNH4Cl，计算该针剂的物质的量浓度及该溶液的渗透浓度，在此溶液是红细胞的行为如何？
结论：渗透浓度在280-320之间，为等渗，红细胞正常。对溶液的渗透浓度，等渗，低渗，高渗等基本定义的进行一步巩固，从而达到提升教学效果的目标。从以上练习题目的完成情况，可以了解学生的掌握情况，通过以上反馈，分析哪些方面的还未达到目标要求，进而再改进教学方法。
2.2.4 针对知识点设疑 提高学生掌握知识点
教学过程中的“设疑”不论在面对面教学还是网络教学都离不开的过程，但在为了突显当今不能面对面教学前提下，学生能更好的抓住重点，就更重要了。如在烯烃教学过程中，提出疑问，为了让学生掌握烯烃的结构，设疑写出丙烯的结构式，并指出它有多少个σ键和π键，为了让学生掌握烯烃的化学性质，设疑2-甲基丁烯与溴化氢加成的反应的方程式及主要产物的名称，C4H8的烯烃，用高锰酸钾的酸性溶液氧化，产物为丙酮和二氧化
碳，试推测该烯烃分子的结构，用誘导效应解释与HBr反应的结果
总之通过以上的问题，利用现代科技，网络，微信，QQ，云端教学等等加强学生与老师之间的互动，相信学生在不能在教室里象传统教学一样，也能达到教学效果要求。
3.结束语
特殊时间思索的教学方法，我认为也可以在以后的教学中采用，课常教学外，多添加以上的课后学习指导，可以让学生从一入大学校门开始就可以进入主动学习相应知识，这样不仅能弥补医用化学课学时少的不足，而且加强了对学生自学能力的培养，让他们认识到知识不仅仅是局限在课本上的“死”知识，而是“活”的，通过提早参加收集各方面的知识，通过学生学习信息量和与医学知识的了解的锻炼，让学生学会如何活学活用，将所学的医化学知识应用并服务于临床和实际，为其将来进一步的学业深造和就业打下良好的基础。[2]
参考文献
[1]周燕霞.何丽针.黄平.基于化学与医学关系的医用化学教学探讨[J]，《科技视界》2018.23（-132-133
[2]兰婷.李明华.秦向阳.王海波.关于提高医用化学教学质量的探析[J] 导科刊教2016.28（10）129-130