学生阅读一篇文章都有自己的收获，教师应该引导学生在原有的基础上有所提高，让学生在阅读中“生长”。怎样让学生在阅读中“生长”呢？下面谈谈自己的几点做法。
　　一、 无中生有
　　语文教师要注意引导学生在看似明白的地方，在看似没有什么可学的地方，去发现“语文问题”，让学生新奇地感到，原来这里还藏着一个有趣的问题，从而产生学习语文的兴趣。曾听一位教师讲解“夕阳无限好，只是近黄昏”这句，教师问：“诗中‘黄昏’一词是指什么时间？学生回答说是“傍晚时分”。教师又问：“据此说来，夕阳不是在黄昏中吗？为什么又说是‘近’黄昏呢？”学生们面面相觑，不知所对。教师于是出示《淮南子·天文训》：“日落虞渊是为黄昏”，并解释“虞渊”是日落的地方。这时，学生才若有所悟，为老师的发现而敬佩，为自己的无知而汗颜，同时感到学语文是多么有趣。再如，曾听一位教师教学《少年王冕》一文，一学生读第5自然段开头一句：“不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。”这时教师问：“前面写第一件事的开头是‘眼看三个年头过去’，而这件事开头是‘不知不觉三四年过去了’，‘眼看’和‘不知不觉’是否可以互换？”学生开始都说意思差不多，可以互换。后来，经过老师的启发，他们才发现不能互换。有的说：“‘不知不觉’感觉时间很快；而‘眼看’是很难熬，说明母亲的日子过得很艰辛。”有的说：“‘眼看’是眼睁睁地看着，因为王冕家境贫寒，母亲供他读书很艰难，她很内疚；而‘不知不觉’说明买书的钱是自己挣的，所以心里快乐。”还有的说：“母亲为了让王冕读书费尽了心血，所以，那三个年头王冕每一天都觉得日子难熬；而这三四年，虽然在秦家放牛上不了学，但书本就是他的精神食粮，让他觉得很快活，所以是‘不知不觉’的。”
　　二、 常中生奇
　　学生在阅读中往往对一些生词、优美的成语、句子等感兴趣，而对一些常见的、平实的词句不太关注，教师应引导学生关注一些平常的词句，从平常中读出一些不寻常，读出作者的匠心所在。如苏教版六下《三亚落日》一文中，有许多词语看似很平常，却蕴藏着作者的匠心。如“夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色”中的“滑落”用得妙，妙在它形象地写出了夕阳的圆润、轻快。如果用“西沉、坠落”等会让人感到夕阳有分量、速度慢、没有活力。再如，“夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘”中的“悬”字用得好，好在它准确地写出了夕阳当时的状态，是悬空的，表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地、悠闲地停泊在半空中。如果用“挂”字就不准确了，因为“挂”字需要东西的牵引。又如“兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了”中的“挨”字用得好。“挨”字是靠近、接触的意思，若即若离，“挨”让人感到亲密；“碰”字表示太阳与海面完全接觸，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。这些词句，我们如果引导学生比较，他们就会发现其中的不平常，感受语言的魅力。
　　三、 旧中生新
　　语文往往没有标准答案，我们应鼓励学生有创意的阅读，读出自己的新意。如李清照的《如梦令》中，很多学生对“醉”字的理解都是“喝醉了”，正因为喝醉了，才不知归路，“误入藕花深处”。我问学生，这里的“醉”字仅仅是“喝醉”的意思吗？一学生回答：“我认为还有‘陶醉’的意思。她被这美景陶醉了，心情高兴，一高兴就多喝了几杯。”你看这位学生的理解就颇有新意。再如，《螳螂捕蝉》一文，许多学生读完了课文，你问他知道了什么，他们都说：“做事不能只顾眼前的利益，还应考虑身后隐伏的祸患。”这肯定是对的。但一位学生举手说：“我还懂得了劝说是一门艺术，对不同的人要用不同的劝说方法。”这一说法是很多人没有想到的，但又是非常正确的。
　　（作者单位：镇江市新区实验小学）