在语文阅读教学中，教师要秉承新课改理念，融入略读教学，由单一的教导式阅读法走向自主、合作式阅读，从而提高学生的阅读技能，拓展学生的阅读视野。略读在教材中占有一定比例，如果教师只抓精读而忽视略读，学生阅读能力的培养就会大打折扣，影响学生语文素养的提升。略读，也叫跳读、浏览，是通过快速阅读了解大意的一种阅读方式，学生阅读速度快，可跳过某个部分寻找主要信息。略读课文为学生的自主探究学习提供了实践机会，能促进其知识面的宽化、能力的拓展。
　　略读课文应坚持的原则
　　培养自主学习能力
　　学生从精读走向略读，犹如小孩从牵手到放手，逐步学会走路的过程。精读是教师给学生提供“牵扶”的过程，而略读是教师在“一旁遮掩”，予以提纲挈领指导的过程。学生是阅读教学的主体，略读是倡导学生主动参与、自主投入的过程，教师要重视引导，以各种方法激活学生的内在动力，满足学生的探索欲望。
　　激发阅读兴趣
　　阅读是富有趣味的，既可以让人从中获得信息，也能满足人的精神需求，教师要避免为阅读打上应试的烙印，使阅读变得功利化，导致学生的阅读兴趣逐渐消失。教师要呵护学生的兴趣，让他们根据自己的兴趣选择书籍，吸收感兴趣的信息，享受阅读带来的乐趣。
　　强化实践探究
　　精读是“接受”学习的过程，略读是“再创造”的过程，学生不乏丰厚的底子，却缺少质的飞跃。大多数学生缺少创造性，所以教师要为学生提供实践的机会，也要为学生提供独立思考、主动发问的机会，让他们在开放的活动中形成自己的结论，教师还要引导学生通过实践活动提高自己灵活运用知识的能力。
　　尊重文本关联
　　教材是一个统一的有机整体，每一部分内容相互联系、协调发展，教师要遵循学生的认知规律，以整体的观念理清思路，分析编者的意图，不能将文本内容简单地割裂，要首先了解略读的教学功能，而后再梳理其中千丝万缕的联系， 形成整体性的阅读策略。
　　略读教学的有效策略
　　关注情感体验
　　教师要树立生本理念，关注学生的知识习得、能力发展、情感体验，教学的内容和方式要便于学生的消化吸收。教师要分析学生的认知水平与知识结构，要为学生搭建合适的支架，让学生由易到难、循序渐进地自主发展。教师也要关注学生的情感体验，要为学生营造良好的学习氛围，要以爱触动学生、感化学生，要激发学生的学习动力，为学生的全面进步而规律教学。如在《我和祖父的园子》一课教学中，教师以童年的故事叩开学生的心扉，融入学生自己的心灵去感受，让学生把故事视作自己的生命经历，与作者进行心灵沟通、生命对话。教师让学生回忆童年，让学生说说自己记忆中有意思的事，从而走进文本。让学生借助于课前提示，说说文中的哪些情景令人不能忘怀，作者是如何体会的；教师让学生找出哪些句子、段落能打动自己，感受“什么样的我和什么样的祖父”的对比，感受“我”的调皮与祖父的慈爱。有了对文本的感悟，教師再通过配乐示范朗读文本的经典片段，带领学生赏析、品味文本，体会文中的情感。
　　把控整体格局
　　文本是开展教学活动必不可少的素材，教师在略读课文教学中，要关注文本内在的关联统一，要加强学期与学期间、单元与单元间、文本与文本间的对比分析，按照统一整体的观念去把控全局，从而能更好地把握微观教学。并且教师要树立整体意识，从大局出发，掌握细节，吃透文本，拓展文本的内涵。
　　多元丰富教学
　　课堂是师生活动的舞台，是师生成长的场所，无论是先进的理念，还是优秀的文本，最终都要落实于课堂之中。略读的课文应该是开放的、多元的，因此教师要组织丰富多彩的活动，做好充分的预设，形成教学预案。有了预设，才能开展有序的教学。此外，教师要把握略读的教学方向，探索略读的教学方法，注重学生略读能力的培养，以“读”为前提，加强“动”的体验，促进学生的心灵体验，让他们在知识、情感上有所提升。如在《丝绸之路》一课教学中，教师先深情导入，引发学生的想象：“有一条路东起汉唐古都长安，向西延至罗马，历经多国，路途坎坷，谱写众多惊险、奇特的故事，这就是丝绸之路。”教师引导学生观看图片，出示丝绸之路的巨石群雕图，提出问题：“这条路的开拓者是谁？路的名字有何由来？这条路有什么样的奇特故事？”教师让大家自读课文，把这些故事讲出来，并且要说出故事发生的时间、地点、人物，他们在干什么？再读课文，让学生说说从故事中体会到什么，谈谈自己对丝绸之路的理解。对照文题，还可以从哪些角度展开写作，思考如何写才能更加有趣、生动。教师以问题引导学生阅读，为学生留有思考、展示的机会，让他们在“生生”讨论中彼此分享、相互补充，使思维得到深入。
　　结语
　　略读课文是丰富的、有趣的，在学生习得知识的同时，能提升学生的技能，也能促进学生体验到自身的进步。教师要通过师生的共同努力，帮助学生体验人生、感受生命，创造生命的价值。总之，在小学语文略读教学中，教师要关注生本，以多元的教学形式开展活动教学，让学生充分思考、感受、体验，使语文略读课文教学变得更加丰富多彩。