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【摘 要】高中物理不仅要重视知识与技能的传授，更要重视学生物理思维能力的培养。本文简要分析高中物理思维能力培养的重要性，并从形象思维、抽象思维、创造思维三个方面探讨如何在高中物理教学中实施培养学生的物理思维能力。
【关键词】高中物理 思维能力 教学策略 重要性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.114
随着新课改的逐步推进，高中物理的教学策略也得到进一步的深化。物理教学不仅仅是传授知识与技能，更要注重思维能力的培养，因为培养学生物理思维能力是素质教育中科学思维能力培养的重要方式之一。本文结合自身的高中物理教学的经验，综合运用教学与心理学的相关知识，深入探讨了高中物理教学中如何培养学生的思维能力。
一、高中物理思维能力培养的重要性
物理思维是一种基本的科学思维方式，除了具有一般思维的特征，还体现了作为物理学科本身的独特的思维特点。首先，物理思维具备理论性和实践性相统一的原则。学生掌握此思维能力，就能将物理知识和物理应用相结合，为今后的物理学习打下坚实的基础。例如，在学习牛顿第二定律时，学生掌握物理思维能力不仅能从理论上掌握力通过使物体产生加速度因而改变运动状态，还能使学生通过实验来验证此定律，实现理论与实践的统一。
其次，物理思维能力还能使学生将抽象与形象统一起来。人认识客观世界首先是从形象思维开始的，而学生掌握此物理思维能力，就能从透过现象看到本质，进而从具象上升到抽象。
例如在验证牛顿第一定律时，通过伽利略比萨斜塔实验，看见两个铁球同时落地，从而推翻亚里士多德的理论而得出牛顿第一定律中，就用到物理思维。学生掌握此思维，能有效鼓励学生发现身边的物理知识，从而增强学生的探究能力和思考能力。
最后，掌握物理思维能力能够使学生学会举一反三。因为物理思维具有一定的模式性，属于一种定势思维，它能够有效促进学生探索万千物象背后所隐藏的普遍规律，从而提高学生整体分析事物和解决问题的能力。但是物理思维还具有一定的迁移性，人们在遇到相似的情景中，就能够广泛调动曾经学到的知识和经验来解决当前的问题，从而克服思维定势的偏见。学生掌握此能力，就能够学会举一反三，对今后的学习或者解决类似问题大有收益。
二、高中物理思维能力培养的教学策略
高中物理教学关于学生思维能力的培养，主要从三方面推进，即形象思维能力、抽象思维能力、创造思维能力，分别对应不同的教学策略。
（一）形象思维能力的培养
形象思维能力能够有效促进学生理解和掌握物理概念，分析运动过程和提高解题能力，从而提高实验教学的效果。首先，教师可运用实验建立教学背景来培养学生的形象思维能力。例如，在学习“平抛运动”这一节内容时，教师可通过演示或者让学生做平抛运动实验，使学生获得相关的印象，比较自由落体小球和平抛小球在相同的时间内的位置变化，来分析平抛物体的运动规律，进而培养学生的形象思维能力。
其次，还可以通过用日常生活中的常见现象去描述物理概念。比如在学习电流传播时，为了使学生明白自由电子在导线里的传播速度不同于电流的传播，教师可引用队列战士前进的例子来帮助学生理解。再比如讲解分子间的引力和斥力时，就可用弹簧为例，当弹簧拉长时表现为引力，当弹簧缩短时表现为斥力，来帮着学生正确理解物理概念。
最后，教师还可运用课件来还原物理场景，帮助学生进行思维加工，将物理概念学“活”而不是学“死”。如在学习力的合力与分力大小的关系时，教师就可展示相关的flash动画，通过改变力的大小与方向，将分力与合力之间的关系，清晰准确地展示出来，使学生明白物理本身就是现象，而不是干巴巴的理论，从而提高物理学习的趣味性。
（二）抽象思维能力的培养
在物理学习中，物理概念、物理判断和物理推理都要运用到抽象思维能力，因而抽象思维具有十分重要的作用，包含提出物理问题、形成物理概念、了解物理规律、解决物理问题等多个方面，也是学好物理知识、培养学生其他能力的重要方式。首先，教师可引导学生从基本的物理事实出发，进行抽象概括，发现普遍规律。
如关于力的概念，可通过马拉车、磁铁吸引、手提重物等现象，让学生了解物体间的基本作用方式，从而得出力是一个物体对另外一个物体的作用，作用的结果就是被作用的物体的运动状态发生改变。再通过改变双方物体之间的条件，来研究作用力与被作用物理之间的关系，从而发现力的一般规律，如“力的作用是相互的”概念。
其次，教师还要引导提高学生的抽象概括能力。物理抽象思维最重要的特点就是抽象性与概括性兼备，这是将感性的物理经验上升到一般性的物理规律的重要方式之一。在具体的教学中，教师要重视利用物理模型来强化其与物理概念之间的关系，提高学生的抽象概括能力。例如可将物体在圆弧轨道上的运动与单摆模型相联系，巧妙地运用单摆原理来解决物体在圆弧轨道上的运动状态。
（三）创造思维能力的培养
当代社会是一个重视创造力的社会，教师还需要重视培养学生的创造思维能力。首先，教师要拓展学生知识的广度，努力从社会生活中提取与高中物理相联系的问题，拓展学生的知识面，开拓学生视野，鼓励学生发现问题，提升学生的问题意识。
其次，教师还要拓展学生思维的深度，在高中物理教学中适当的设置有难度的问题，激发学生的探究兴趣和挑战能力，能够有效打破学生思维的僵局。
再次，教师要训练学生思维的灵活性，使学生不拘于常格，变化角度思考问题，打开思路，体现创造的灵活性。在具体教学中主要通过半开放式的问题和实验，鼓励学生自我探究，不迷信权威，表现敢于质疑，鼓励学生提出新的问题，从而培养学生思维的灵活性。
最后，教师还要利用各种方式来提高学生分析与综合的能力，归纳与演绎的能力，比较和分类的方法，然而学生通过自身实践，掌握物理知识与物理学习方法，也都从不同方面丰富了学生的创造思维。
总之，高中物理教学中学生思维能力的培养，是一项长期而艰巨的过程。通过有意识地培养学生的物理思维能力，对于提高课堂效率，优化教学方式，能有效提高学生的物理成绩，培养物理技能以及其他方面的能力，对于学生今后的学习和发展都具有重要的意义。因此，需要各位同仁坚持不懈地在教学中重视学生思维能力的培养，一定能取得良好的效果。
【关键词】高中物理 思维能力 教学策略 重要性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.114
随着新课改的逐步推进，高中物理的教学策略也得到进一步的深化。物理教学不仅仅是传授知识与技能，更要注重思维能力的培养，因为培养学生物理思维能力是素质教育中科学思维能力培养的重要方式之一。本文结合自身的高中物理教学的经验，综合运用教学与心理学的相关知识，深入探讨了高中物理教学中如何培养学生的思维能力。
一、高中物理思维能力培养的重要性
物理思维是一种基本的科学思维方式，除了具有一般思维的特征，还体现了作为物理学科本身的独特的思维特点。首先，物理思维具备理论性和实践性相统一的原则。学生掌握此思维能力，就能将物理知识和物理应用相结合，为今后的物理学习打下坚实的基础。例如，在学习牛顿第二定律时，学生掌握物理思维能力不仅能从理论上掌握力通过使物体产生加速度因而改变运动状态，还能使学生通过实验来验证此定律，实现理论与实践的统一。
其次，物理思维能力还能使学生将抽象与形象统一起来。人认识客观世界首先是从形象思维开始的，而学生掌握此物理思维能力，就能从透过现象看到本质，进而从具象上升到抽象。
例如在验证牛顿第一定律时，通过伽利略比萨斜塔实验，看见两个铁球同时落地，从而推翻亚里士多德的理论而得出牛顿第一定律中，就用到物理思维。学生掌握此思维，能有效鼓励学生发现身边的物理知识，从而增强学生的探究能力和思考能力。
最后，掌握物理思维能力能够使学生学会举一反三。因为物理思维具有一定的模式性，属于一种定势思维，它能够有效促进学生探索万千物象背后所隐藏的普遍规律，从而提高学生整体分析事物和解决问题的能力。但是物理思维还具有一定的迁移性，人们在遇到相似的情景中，就能够广泛调动曾经学到的知识和经验来解决当前的问题，从而克服思维定势的偏见。学生掌握此能力，就能够学会举一反三，对今后的学习或者解决类似问题大有收益。
二、高中物理思维能力培养的教学策略
高中物理教学关于学生思维能力的培养，主要从三方面推进，即形象思维能力、抽象思维能力、创造思维能力，分别对应不同的教学策略。
（一）形象思维能力的培养
形象思维能力能够有效促进学生理解和掌握物理概念，分析运动过程和提高解题能力，从而提高实验教学的效果。首先，教师可运用实验建立教学背景来培养学生的形象思维能力。例如，在学习“平抛运动”这一节内容时，教师可通过演示或者让学生做平抛运动实验，使学生获得相关的印象，比较自由落体小球和平抛小球在相同的时间内的位置变化，来分析平抛物体的运动规律，进而培养学生的形象思维能力。
其次，还可以通过用日常生活中的常见现象去描述物理概念。比如在学习电流传播时，为了使学生明白自由电子在导线里的传播速度不同于电流的传播，教师可引用队列战士前进的例子来帮助学生理解。再比如讲解分子间的引力和斥力时，就可用弹簧为例，当弹簧拉长时表现为引力，当弹簧缩短时表现为斥力，来帮着学生正确理解物理概念。
最后，教师还可运用课件来还原物理场景，帮助学生进行思维加工，将物理概念学“活”而不是学“死”。如在学习力的合力与分力大小的关系时，教师就可展示相关的flash动画，通过改变力的大小与方向，将分力与合力之间的关系，清晰准确地展示出来，使学生明白物理本身就是现象，而不是干巴巴的理论，从而提高物理学习的趣味性。
（二）抽象思维能力的培养
在物理学习中，物理概念、物理判断和物理推理都要运用到抽象思维能力，因而抽象思维具有十分重要的作用，包含提出物理问题、形成物理概念、了解物理规律、解决物理问题等多个方面，也是学好物理知识、培养学生其他能力的重要方式。首先，教师可引导学生从基本的物理事实出发，进行抽象概括，发现普遍规律。
如关于力的概念，可通过马拉车、磁铁吸引、手提重物等现象，让学生了解物体间的基本作用方式，从而得出力是一个物体对另外一个物体的作用，作用的结果就是被作用的物体的运动状态发生改变。再通过改变双方物体之间的条件，来研究作用力与被作用物理之间的关系，从而发现力的一般规律，如“力的作用是相互的”概念。
其次，教师还要引导提高学生的抽象概括能力。物理抽象思维最重要的特点就是抽象性与概括性兼备，这是将感性的物理经验上升到一般性的物理规律的重要方式之一。在具体的教学中，教师要重视利用物理模型来强化其与物理概念之间的关系，提高学生的抽象概括能力。例如可将物体在圆弧轨道上的运动与单摆模型相联系，巧妙地运用单摆原理来解决物体在圆弧轨道上的运动状态。
（三）创造思维能力的培养
当代社会是一个重视创造力的社会，教师还需要重视培养学生的创造思维能力。首先，教师要拓展学生知识的广度，努力从社会生活中提取与高中物理相联系的问题，拓展学生的知识面，开拓学生视野，鼓励学生发现问题，提升学生的问题意识。
其次，教师还要拓展学生思维的深度，在高中物理教学中适当的设置有难度的问题，激发学生的探究兴趣和挑战能力，能够有效打破学生思维的僵局。
再次，教师要训练学生思维的灵活性，使学生不拘于常格，变化角度思考问题，打开思路，体现创造的灵活性。在具体教学中主要通过半开放式的问题和实验，鼓励学生自我探究，不迷信权威，表现敢于质疑，鼓励学生提出新的问题，从而培养学生思维的灵活性。
最后，教师还要利用各种方式来提高学生分析与综合的能力，归纳与演绎的能力，比较和分类的方法，然而学生通过自身实践，掌握物理知识与物理学习方法，也都从不同方面丰富了学生的创造思维。
总之，高中物理教学中学生思维能力的培养，是一项长期而艰巨的过程。通过有意识地培养学生的物理思维能力，对于提高课堂效率，优化教学方式，能有效提高学生的物理成绩，培养物理技能以及其他方面的能力，对于学生今后的学习和发展都具有重要的意义。因此，需要各位同仁坚持不懈地在教学中重视学生思维能力的培养，一定能取得良好的效果。