【摘 要】
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在“整体导读”阶段，教师运用激趣阅读策略，引发学生的阅读期待；在“深入促读”阶段，教师以阅读任务为驱动，不断提升学生整本书阅读能力；在“综合阅读展示交流”阶段，教师有序组织学生交流展示、共享成果。同时，引导学生跨界阅读，不断促进学生整本书阅读高阶思维能力的形成。因此，教师将阅读策略有效融入到整本书阅读三阶段教学过程中，能够有效地激发学生阅读兴趣，引导学生进行沉浸式阅读，提升学生整本书阅读的能力和思
【基金项目】
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河南省教育科学“十四五”规划2021年度教育援疆专项课题“初中语文整本书阅读教学实施研究”（2021ZY094）阶段性研究成果；
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在“整体导读”阶段，教师运用激趣阅读策略，引发学生的阅读期待；在“深入促读”阶段，教师以阅读任务为驱动，不断提升学生整本书阅读能力；在“综合阅读展示交流”阶段，教师有序组织学生交流展示、共享成果。同时，引导学生跨界阅读，不断促进学生整本书阅读高阶思维能力的形成。因此，教师将阅读策略有效融入到整本书阅读三阶段教学过程中，能够有效地激发学生阅读兴趣，引导学生进行沉浸式阅读，提升学生整本书阅读的能力和思维品质。
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