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【摘要】随着经济社会的不断发展，建筑施工在区域发展中扮演着越来越重要的角色。生态建筑作为其今后的发展方向，要能够在建筑设计的每一个环节都体现出生态性。所以，高校建筑设计课程教学活动中要能够对学生的生态环境设计理念进行培养，本文主要对我国现阶段建筑设计课程中环境设计理念的片面性加以阐述，并在此基础上从深化学生生态环境意识、培养他们的建筑思维两个角度展开教学活动。从而保证学生能够在建筑技术和建筑设计等层面更加全面地了解各种生态建筑设计的相关知识，促进我国建筑行业的不断发展。
【关键词】建筑设计；生态环境设计；理念教学
建筑物作为能源和资源的集中反映，建筑设计对于区域经济发展、社会进步有着较为显著的影响。而自然资源是否能够实现有效利用、生态环境是否能够达到保护的要求是当前建筑行业发展过程中需要解决的主要问题。高校建筑设计教学活动中要能够在顺利完成阶段性教学任务的基础之上培养学生的生态环境设计理念，引导他们在今后的建筑设计过程中提升设计的有效性、生态性和环保性。
1、建筑设计教学中生态环境设计的错误观点
可持续发展属于人类经济社会发展到一定时期的意识产物。在很早人们就意识到环境和建筑物之间所具有的互相依存的关系，例如在部落选址、结构、选材、建造方式、形式上面都能够看出人们和环境、自然和谐相处的观念。[1]因此，可持续发展理念也是很早就存在，只是当时没有系统提出。随着经济社会的不断发展，城市化进程和建筑施工项目数量的不断增加让生态环境受到较大的破坏，能源和资源的紧张现象让人们开始对可持续发展的深远意义加以关注。
在建筑设计课程教学活动中，教师要能够传递给学生较为完整、系统的建筑设计系统理论知识，并将对建筑造成影响的结构、环境、社会、功能、空间、材料以及美学系统地结合在一起，让彼此能够包容，从而引导学生深刻意识到可持续发展属于设计理念的一种，只有在建筑设计中融入更多的环保意识，才能够保证建筑环境达到可持续发展的要求。
2、通过主题教学方法来引导学生形成生态环境意识
在纠正生态建筑设计教学观念存在的误区基础之上，在基础建筑设计课程教学活动中，教师要能够着重对主题式的教学方法进行运用，从根本上强化和培养学生的环境意识，引导学生对建筑设计的内涵和本质进行寻找，从而更加熟悉建筑空间设计理念以及方法。[2]
2.1选择“人体”主题教学方法
在这一生态环境建筑设计教学过程中，教师要能够围绕“人的行为、人的尺度”等教学理念来开展，并引导学生更加深入地思考如何体验建筑、建筑与人怎样互相影响、建筑怎样满足人类活动的各种需求等。[3]教师可以在进行“入口空间设计”课程教学活动中要求学生选择一些公共建筑的入口，例如图书馆、教学楼、电影院等，分析传统建筑空间存在的缺陷，并对人的活动以及需要的空间大小之间形成的关系进行把控，结合具体的研究结果来对入口空间需要改进的地方进行分析，从而设计出合理、科学的室内外入口方案。
2.2选择“基地”主题的教学方法
为了能够让学生更加深入地对建筑和基地的大小、形状、交通、朝向、周边环境等因素的关系进行了解，教师在低年级建筑设计课程教学活动中可以引导学生参与到相关设计活动中，例如引导学生对建筑垂直交通空间、入口空间、附属空间、主体空间进行学习，受到基地形状、基地地形、周边道路条件因素的影响，学生能够结合造型的需求设定功能、空间大小，通过对纯粹形态所构成各种基本原理的利用，并将错位、立体拉伸、叠加、穿插、加减法的利用来培养学生形成一定的立体空间思维。[4]在对学生建筑形体创造力进行开发的同时，避免建筑设计和创造力结构出现脱节，并在基地条件限定、建筑语汇的影响下，引导学生朝着建筑思维方向过渡。
3、培养学生的开放建筑思维
在传统的建筑设计课程教学活动中，大都选择灌输式的教学方法，这样不仅会抑制学生的个性发展，还会让他们失去对问题进行主动分析和解决的机会。在基础建筑设计课程教学活动中，教师要能够改变传统的教学方法，并坚持学生的中心地位，对学生的认知和个性多样性得以发挥，并将其作为教学资源在教学活动中得以运用。
在课堂教学活动中，教师可以尝试集体讨论的方法来替代个别评图或者辅导的教学方式，让学生通过互相提问、互相观摩、互相提出修改意见等方式将个别问题转变成公共问题，这样就能够让学习方式和学习思维不同的学生实现取长补短。在实际教学活动中不难发现，因为学生思维方式和个性存在差异，他们在日常学习活动中也具有不同的表现。[5]例如应变型的学生大都能够以他们快速的模型制作、出图能力为其他学生产生表率作用；发散型思维较强的学生则能够以各种突发奇想来让其他学生的学习气氛和思想得到活跃。
结语：
在高校建筑设计课程教学活动中，教师通过对教学环节的精心安排、积极主动地转变自我教学观念、以培养学生的环境意识作为主要发展路线，从而在建筑设计教学活动中融入更多的环境设计理念，坚持学生的中心地位，培养学生的建筑思维，从而实现其环境问题处理能力、环境意识的不断提升。
我国现阶段生态建筑设计教学还处在初级阶段，需要解决很多问题。例如如何实现高年级和低年级课程设计的衔接、设计课程和技术课程交叉等。只有做好教学内容、课程实践方法改革工作，才能够更好地对学生的生态环境意识进行培养，促进我国建筑教学事业的不断进步。
参考文献：
[1]庄健. 论生态建筑设计与建筑设计生态化趋势[J]. 黑龙江科技信息，2013，04：250.
[2]李睿扬，陈晓蔓，衣庆泳. 生态文明视域下的建筑设计[J]. 环境保护与循环经济，2013，03：53-55.
[3]武建强，张洪杰. 生态建筑设计与建筑设计生态化趋势[J]. 城市建筑，2013，14：38+61.
[4]陈喆，刘刚，张建. 生态思想与建筑设计教学模式变革[J]. 建筑学报，2007，01：15-17.
[5]张群，王芳，成辉，刘加平. 绿色建筑设计教学的探索与实践[J]. 建筑学报，2014，08：102-106.
【关键词】建筑设计；生态环境设计；理念教学
建筑物作为能源和资源的集中反映，建筑设计对于区域经济发展、社会进步有着较为显著的影响。而自然资源是否能够实现有效利用、生态环境是否能够达到保护的要求是当前建筑行业发展过程中需要解决的主要问题。高校建筑设计教学活动中要能够在顺利完成阶段性教学任务的基础之上培养学生的生态环境设计理念，引导他们在今后的建筑设计过程中提升设计的有效性、生态性和环保性。
1、建筑设计教学中生态环境设计的错误观点
可持续发展属于人类经济社会发展到一定时期的意识产物。在很早人们就意识到环境和建筑物之间所具有的互相依存的关系，例如在部落选址、结构、选材、建造方式、形式上面都能够看出人们和环境、自然和谐相处的观念。[1]因此，可持续发展理念也是很早就存在，只是当时没有系统提出。随着经济社会的不断发展，城市化进程和建筑施工项目数量的不断增加让生态环境受到较大的破坏，能源和资源的紧张现象让人们开始对可持续发展的深远意义加以关注。
在建筑设计课程教学活动中，教师要能够传递给学生较为完整、系统的建筑设计系统理论知识，并将对建筑造成影响的结构、环境、社会、功能、空间、材料以及美学系统地结合在一起，让彼此能够包容，从而引导学生深刻意识到可持续发展属于设计理念的一种，只有在建筑设计中融入更多的环保意识，才能够保证建筑环境达到可持续发展的要求。
2、通过主题教学方法来引导学生形成生态环境意识
在纠正生态建筑设计教学观念存在的误区基础之上，在基础建筑设计课程教学活动中，教师要能够着重对主题式的教学方法进行运用，从根本上强化和培养学生的环境意识，引导学生对建筑设计的内涵和本质进行寻找，从而更加熟悉建筑空间设计理念以及方法。[2]
2.1选择“人体”主题教学方法
在这一生态环境建筑设计教学过程中，教师要能够围绕“人的行为、人的尺度”等教学理念来开展，并引导学生更加深入地思考如何体验建筑、建筑与人怎样互相影响、建筑怎样满足人类活动的各种需求等。[3]教师可以在进行“入口空间设计”课程教学活动中要求学生选择一些公共建筑的入口，例如图书馆、教学楼、电影院等，分析传统建筑空间存在的缺陷，并对人的活动以及需要的空间大小之间形成的关系进行把控，结合具体的研究结果来对入口空间需要改进的地方进行分析，从而设计出合理、科学的室内外入口方案。
2.2选择“基地”主题的教学方法
为了能够让学生更加深入地对建筑和基地的大小、形状、交通、朝向、周边环境等因素的关系进行了解，教师在低年级建筑设计课程教学活动中可以引导学生参与到相关设计活动中，例如引导学生对建筑垂直交通空间、入口空间、附属空间、主体空间进行学习，受到基地形状、基地地形、周边道路条件因素的影响，学生能够结合造型的需求设定功能、空间大小，通过对纯粹形态所构成各种基本原理的利用，并将错位、立体拉伸、叠加、穿插、加减法的利用来培养学生形成一定的立体空间思维。[4]在对学生建筑形体创造力进行开发的同时，避免建筑设计和创造力结构出现脱节，并在基地条件限定、建筑语汇的影响下，引导学生朝着建筑思维方向过渡。
3、培养学生的开放建筑思维
在传统的建筑设计课程教学活动中，大都选择灌输式的教学方法，这样不仅会抑制学生的个性发展，还会让他们失去对问题进行主动分析和解决的机会。在基础建筑设计课程教学活动中，教师要能够改变传统的教学方法，并坚持学生的中心地位，对学生的认知和个性多样性得以发挥，并将其作为教学资源在教学活动中得以运用。
在课堂教学活动中，教师可以尝试集体讨论的方法来替代个别评图或者辅导的教学方式，让学生通过互相提问、互相观摩、互相提出修改意见等方式将个别问题转变成公共问题，这样就能够让学习方式和学习思维不同的学生实现取长补短。在实际教学活动中不难发现，因为学生思维方式和个性存在差异，他们在日常学习活动中也具有不同的表现。[5]例如应变型的学生大都能够以他们快速的模型制作、出图能力为其他学生产生表率作用；发散型思维较强的学生则能够以各种突发奇想来让其他学生的学习气氛和思想得到活跃。
结语：
在高校建筑设计课程教学活动中，教师通过对教学环节的精心安排、积极主动地转变自我教学观念、以培养学生的环境意识作为主要发展路线，从而在建筑设计教学活动中融入更多的环境设计理念，坚持学生的中心地位，培养学生的建筑思维，从而实现其环境问题处理能力、环境意识的不断提升。
我国现阶段生态建筑设计教学还处在初级阶段，需要解决很多问题。例如如何实现高年级和低年级课程设计的衔接、设计课程和技术课程交叉等。只有做好教学内容、课程实践方法改革工作，才能够更好地对学生的生态环境意识进行培养，促进我国建筑教学事业的不断进步。
参考文献：
[1]庄健. 论生态建筑设计与建筑设计生态化趋势[J]. 黑龙江科技信息，2013，04：250.
[2]李睿扬，陈晓蔓，衣庆泳. 生态文明视域下的建筑设计[J]. 环境保护与循环经济，2013，03：53-55.
[3]武建强，张洪杰. 生态建筑设计与建筑设计生态化趋势[J]. 城市建筑，2013，14：38+61.
[4]陈喆，刘刚，张建. 生态思想与建筑设计教学模式变革[J]. 建筑学报，2007，01：15-17.
[5]张群，王芳，成辉，刘加平. 绿色建筑设计教学的探索与实践[J]. 建筑学报，2014，08：102-106.