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摘 要：计算机辅助设计课程群的设置与教学，应该以市场需求为导向，以实战训练位基础，以教师的教为辅，以学生的自主学习为主，通过适当拉长教学运行周和大量的实际项目训练来提高教学质量。通过课程改革和实践，“建构具有主动性、开放性、灵活性、实践性、创造性的‘拼盘制’教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”
关键词：实践性；灵活性；教学研究
0 引言
计算机辅助设计课程是全国艺术设计专业中普遍开设的课程，当然在不同性质的院校，对课程的要求不一样，作为培养应用型人才为目的的独立学院，我院计算机辅助设计课程在课改前期分为3个阶段，分别是计算机辅助设计A、计算机辅助设计B、计算机辅助设计C三个阶段，整体构成了计算机辅助设计课程群。前两个阶段以基础设计软件为主，第三阶段的课程主要是针对不同专业开设，课程内容会配合所学专业的专业特点。
总体情况来看，三个阶段的课程能让学生掌握基本的操作流程和基本的设计使用。但是，由于课程时间较短，又缺少必要的课下练习，学生容易忘记。而且在教学过程中，教学大纲对软件的学习要求，缺少行业标准，学生在毕业后，其对软件的使用方法和使用流程以及服务行业的专业度相当缺乏，学生在进入公司后需要再培训，增加了公司的人才成本，也减弱了毕业生在社会上的竞争力。
1 计算机辅助设计课程改革的目的与内容
我院进入全面的工作室改革后，以本次课程改革为契机，对计算机辅助设计课程的课程性质进行了重新定位，改变课程性质，大大增加了设计性的实验环节，并增强了其课程的灵活程度，可以根据学生的掌握情况及时调整课程进度。同时，经过与企业的多次交流与沟通，企业对计算机辅助设计课程提出了具有建设性的意见，也愿意参与到我们课程的改革过程中，定时安排企业专家走进课堂，在课程中引入行业标准，并且针对后期的合作项目，进行专门的教学培训，使学生在课堂中就能直接接触到社会上的实际项目和具体的项目要求与评价标准，缩短学生进入社会后的适应时间，增加我院学生的就业竞争力。
总体改革内容可以概括为以下几点：（1）调整课程性质，增强了课程的灵活性，可以根据学生的掌握情况，及时调整课程进度。（2）采用拼盘式教学，一门课程的授课教师不仅仅只是我院就本课程安排的一位教师，而是在课程的某些环节引入企业专家进行教学。（3）引入行业标准，在本课程的后期，引入软件制图的行业标准，请企业专家对我院教师和学生进行标准的培训。（4）增加设计性与综合性实践教学环节，课程后期成立专门的小组，对企业引入课堂的实际项目，进行针对性的培训和实战，增强学生参与实践的能力。（5）上课与工作的结合，课程中表现优秀者成立针对企业的工作室，作为合作企业的分支，尽早为学生提供就业和工作的平台。
2 计算机辅助设计课程改革的具体措施
通过课程改革和实践，将改革过程与结论总结为一句话就是“建构具有主动性、开放性、灵活性、实践性、创造性的‘拼盘制’教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”具体分析如下：
教学新模式的主动性是指在教学过程中，授课的过程，教师是主体，而作为技能性的实践课，教师要变主体为客体，以学生的操作为主，以教师的辅导为辅，通过实际案例的操作和练习，调动学生的主动性，将学生被动的学转变为学生自主的学。主动性的调动一定要以某一目标为基础，切勿毫无目的的“放羊式”的予以主动性。我们的学生是需要压力和明确目标的。
新教学模式的开放性是指在授课过程中，授课对象除了是以选课学生为主题外，允许对该课程感兴趣和高年级学生未完全学好本门课程的同学旁听或加入项目团队。形成互帮互助，传、帮、带的学习氛围，也充分体现学院“浸泡、陶冶、孵化”的学院文化。
新教学模式的灵活性是指在教学过程中，实践课的安排相对较灵活，时间跨度可以适当拉长。根据学生掌握的情况来调整课程进度；根据校外专家的时间来安排校外专家授课的时间；授课可以在机房授课，也可以在学生工作室授课和辅导，相当一部分时间是以辅导为主。这样一是缓解了机房严重不足的问题，二是更符合课程、学生和企业的需要。
新教学模式的实践性和创造性是指通过以上的教学改革，学生增加了参与社会实践的机会，扩展了学生的思维，了解了行业的动态和标准，规范了自己的行为，处处以市场的行业标准为依据，提前将自己置身于行业之中。
课程改革的基本原则是以实践课的课程性质为基础，以“拼盘制”为教学的基本形式。在前期制定好教学计划和项目实施方案，与企业专家衔接好授课内容和授课时间，安排好理论授课和实践授课的时间，灵活安排课程辅导和小组方案实施。在我院目前的课程建设和学院所有配套设施的完善情况下，该方案完全可以付诸实施，并带来理想的教学效果。
从课程改革实施至今，在教学实践这一方面，共开展校外企业专家课题授课2次，参加学生人数达到150人次左右，教师参加近12人次，所有参与教学改革的教师和其他为参与改革的教师都参加了专家的授课环节。召开课程改革会议13次，学院主持召开的学院改革会议6次，主要讨论教学计划的制定，计算机辅助设计课程的设置、教学方法、课时等问题，所有讨论的方案与课程改革之前的预期基本相同。课改小组召开课改会议4次，主要讨论了授课教师的安排，授课时间的安排，授课内容的调整以及授课方式的变化。参与教学改革的所有教师非常认同在课程中增加行业专家的授课和讲座，完全同意引入行业标准作为课程的评价标准。召开了3次会议讨论行业专家的授课时间和以及授课内容，确定难易程度等。
在授课过程中，不定期的召开碰头会，交流课程进度和授课体会，就遇到的一些问题进行讨论和汇总，并提出解决方法以及处理意见。在前一次的授课过程中，遇到的问题较多，如机房的安排不够合理，学生对专家的授课环节的知识消化起来比较困难，在课堂知识和市场规范方面衔接不够，学生觉得难度较大。通过及时的沟通和调整，在第二次的课程实施中情况得到了较大的好转。尤其是高年级学生带动低年级学生的学习起到了比较好的效果。 3 计算机辅助设计课程改革的成效
参与校企合作竞赛一次，2011年底，与珠海市艺恒装饰设计有限公司联合举办了施工图设计大赛，艺恒装饰设计有限公司出资4000元，资助该项赛事的全过程。通过该项比赛，初步检验了计算机辅助设计课程改革的成果，在该项比赛中，公司负责人对学生的施工图表达表示满意，整体水平强于往届毕业生水平，非常愿意我院学生毕业后能加入他们团队。课后的成立的设计小组参与了校园的石头公园规划设计和校园景观大道的改造设计方案。
通过该项课程改革，最近这两届毕业生在毕业设计的施工图表达方面，取得了较为明显的进步，通过与来参加毕业设计的校企合作单位的负责人的交流，企业负责人对我院毕业生的施工图表达给予了正面的肯定，并表示与前几届毕业生想比，在计算机辅助制图方面有了较大的提高和进步。
在教师方面，由于我院年轻教师较多，在环境设计专业的教师中，年轻教师也占有相当大的比例，并且绝大部分教师都是刚从高校毕业，缺少一定的实践经验，在课程改革之前，大家对行业标准和制图经验比较缺乏，尤其是对具体的施工图制作和打印输出方面比较缺乏实践经验，在以往的授课中也对这一方面的知识涉及的比较少，更多的是在如何画图这一块。通过课程改革和专家的授课，年轻教师收益匪浅，对计算机辅助制图的行业流程和规范有了比较清晰的认识，在后期的授课过程中能更深入的讲解相关知识，尤其是对学生制图水平的提高发挥了非常大的作用。也为我院今后的产业化发展，储备的良好的后备力量。
4 结束语
通过本次课程改革的深入推进、实施和推广，在实施过程中也存在一些问题，其主要表现在：
一是课程时间与课程任务显得不平衡，在授课任务和学生的操作水平还是需要时间来逐步完善和提高，时间太短，效果就会大打折扣，尤其是针对企业具体的项目，需要大量的课余时间来磨练。今后可以考虑适当的增加课时量，拉长时间跨度，有针对性的消化该课程。
二是任课教师需要花大量时间来进行课后辅导，这一点在目前教师授课任务繁重的情况下是很难实现的，在这一方面可以考虑每一位教师配备1～2名学生助教，请高年级的同学来配合教师的课后辅导等工作。
三是校外企业的专家目前人数有限，比较单一，在时间的安排和授课内容的安排上缺少选择性，在今后的工作中，希望学院能够加大对外聘教师的招聘力度，聘请更多的校企合作专家加入外聘教师队伍的行列，为学生提供更多经验丰富的校外专家。
四是前期提到的通过项目来实现盈利这一点，目前来看，存在一些困难，虽然学生的制图规范性达到了一定的程度，但离商业化的标准还是有一定差距，如果要真正做到能承接校外项目，学院经营实体的成立是必不可少的。这也是市场项目所需要的必要保证之一。
参考文献：
[1] 孙烨.案例教学法在艺术设计类计算机辅助设计教学中的运用[J].中国科技信息，2009（23）.
[2] 李海海.计算机辅助设计的发展状况及趋势[J].艺海，2009（12）.
[3] 占从洪.计算机辅助设计教学必须适应社会发展需要[J].职业，2007（23）.
[4] 邢艳玲.在计算机辅助设计教学中培养创新思维[J].福建电脑，2008（02）.
[5] 张献辉，胡嫔.市场经济条件下艺术设计教育的对策探讨[J].长沙大学学报，2006（03）.
作者简介：吴兆奇：男，湖北洪湖人，讲师职称，现就职于北京理工大学珠海学院设计与艺术学院，研究方向：环境设计。
关键词：实践性；灵活性；教学研究
0 引言
计算机辅助设计课程是全国艺术设计专业中普遍开设的课程，当然在不同性质的院校，对课程的要求不一样，作为培养应用型人才为目的的独立学院，我院计算机辅助设计课程在课改前期分为3个阶段，分别是计算机辅助设计A、计算机辅助设计B、计算机辅助设计C三个阶段，整体构成了计算机辅助设计课程群。前两个阶段以基础设计软件为主，第三阶段的课程主要是针对不同专业开设，课程内容会配合所学专业的专业特点。
总体情况来看，三个阶段的课程能让学生掌握基本的操作流程和基本的设计使用。但是，由于课程时间较短，又缺少必要的课下练习，学生容易忘记。而且在教学过程中，教学大纲对软件的学习要求，缺少行业标准，学生在毕业后，其对软件的使用方法和使用流程以及服务行业的专业度相当缺乏，学生在进入公司后需要再培训，增加了公司的人才成本，也减弱了毕业生在社会上的竞争力。
1 计算机辅助设计课程改革的目的与内容
我院进入全面的工作室改革后，以本次课程改革为契机，对计算机辅助设计课程的课程性质进行了重新定位，改变课程性质，大大增加了设计性的实验环节，并增强了其课程的灵活程度，可以根据学生的掌握情况及时调整课程进度。同时，经过与企业的多次交流与沟通，企业对计算机辅助设计课程提出了具有建设性的意见，也愿意参与到我们课程的改革过程中，定时安排企业专家走进课堂，在课程中引入行业标准，并且针对后期的合作项目，进行专门的教学培训，使学生在课堂中就能直接接触到社会上的实际项目和具体的项目要求与评价标准，缩短学生进入社会后的适应时间，增加我院学生的就业竞争力。
总体改革内容可以概括为以下几点：（1）调整课程性质，增强了课程的灵活性，可以根据学生的掌握情况，及时调整课程进度。（2）采用拼盘式教学，一门课程的授课教师不仅仅只是我院就本课程安排的一位教师，而是在课程的某些环节引入企业专家进行教学。（3）引入行业标准，在本课程的后期，引入软件制图的行业标准，请企业专家对我院教师和学生进行标准的培训。（4）增加设计性与综合性实践教学环节，课程后期成立专门的小组，对企业引入课堂的实际项目，进行针对性的培训和实战，增强学生参与实践的能力。（5）上课与工作的结合，课程中表现优秀者成立针对企业的工作室，作为合作企业的分支，尽早为学生提供就业和工作的平台。
2 计算机辅助设计课程改革的具体措施
通过课程改革和实践，将改革过程与结论总结为一句话就是“建构具有主动性、开放性、灵活性、实践性、创造性的‘拼盘制’教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”具体分析如下：
教学新模式的主动性是指在教学过程中，授课的过程，教师是主体，而作为技能性的实践课，教师要变主体为客体，以学生的操作为主，以教师的辅导为辅，通过实际案例的操作和练习，调动学生的主动性，将学生被动的学转变为学生自主的学。主动性的调动一定要以某一目标为基础，切勿毫无目的的“放羊式”的予以主动性。我们的学生是需要压力和明确目标的。
新教学模式的开放性是指在授课过程中，授课对象除了是以选课学生为主题外，允许对该课程感兴趣和高年级学生未完全学好本门课程的同学旁听或加入项目团队。形成互帮互助，传、帮、带的学习氛围，也充分体现学院“浸泡、陶冶、孵化”的学院文化。
新教学模式的灵活性是指在教学过程中，实践课的安排相对较灵活，时间跨度可以适当拉长。根据学生掌握的情况来调整课程进度；根据校外专家的时间来安排校外专家授课的时间；授课可以在机房授课，也可以在学生工作室授课和辅导，相当一部分时间是以辅导为主。这样一是缓解了机房严重不足的问题，二是更符合课程、学生和企业的需要。
新教学模式的实践性和创造性是指通过以上的教学改革，学生增加了参与社会实践的机会，扩展了学生的思维，了解了行业的动态和标准，规范了自己的行为，处处以市场的行业标准为依据，提前将自己置身于行业之中。
课程改革的基本原则是以实践课的课程性质为基础，以“拼盘制”为教学的基本形式。在前期制定好教学计划和项目实施方案，与企业专家衔接好授课内容和授课时间，安排好理论授课和实践授课的时间，灵活安排课程辅导和小组方案实施。在我院目前的课程建设和学院所有配套设施的完善情况下，该方案完全可以付诸实施，并带来理想的教学效果。
从课程改革实施至今，在教学实践这一方面，共开展校外企业专家课题授课2次，参加学生人数达到150人次左右，教师参加近12人次，所有参与教学改革的教师和其他为参与改革的教师都参加了专家的授课环节。召开课程改革会议13次，学院主持召开的学院改革会议6次，主要讨论教学计划的制定，计算机辅助设计课程的设置、教学方法、课时等问题，所有讨论的方案与课程改革之前的预期基本相同。课改小组召开课改会议4次，主要讨论了授课教师的安排，授课时间的安排，授课内容的调整以及授课方式的变化。参与教学改革的所有教师非常认同在课程中增加行业专家的授课和讲座，完全同意引入行业标准作为课程的评价标准。召开了3次会议讨论行业专家的授课时间和以及授课内容，确定难易程度等。
在授课过程中，不定期的召开碰头会，交流课程进度和授课体会，就遇到的一些问题进行讨论和汇总，并提出解决方法以及处理意见。在前一次的授课过程中，遇到的问题较多，如机房的安排不够合理，学生对专家的授课环节的知识消化起来比较困难，在课堂知识和市场规范方面衔接不够，学生觉得难度较大。通过及时的沟通和调整，在第二次的课程实施中情况得到了较大的好转。尤其是高年级学生带动低年级学生的学习起到了比较好的效果。 3 计算机辅助设计课程改革的成效
参与校企合作竞赛一次，2011年底，与珠海市艺恒装饰设计有限公司联合举办了施工图设计大赛，艺恒装饰设计有限公司出资4000元，资助该项赛事的全过程。通过该项比赛，初步检验了计算机辅助设计课程改革的成果，在该项比赛中，公司负责人对学生的施工图表达表示满意，整体水平强于往届毕业生水平，非常愿意我院学生毕业后能加入他们团队。课后的成立的设计小组参与了校园的石头公园规划设计和校园景观大道的改造设计方案。
通过该项课程改革，最近这两届毕业生在毕业设计的施工图表达方面，取得了较为明显的进步，通过与来参加毕业设计的校企合作单位的负责人的交流，企业负责人对我院毕业生的施工图表达给予了正面的肯定，并表示与前几届毕业生想比，在计算机辅助制图方面有了较大的提高和进步。
在教师方面，由于我院年轻教师较多，在环境设计专业的教师中，年轻教师也占有相当大的比例，并且绝大部分教师都是刚从高校毕业，缺少一定的实践经验，在课程改革之前，大家对行业标准和制图经验比较缺乏，尤其是对具体的施工图制作和打印输出方面比较缺乏实践经验，在以往的授课中也对这一方面的知识涉及的比较少，更多的是在如何画图这一块。通过课程改革和专家的授课，年轻教师收益匪浅，对计算机辅助制图的行业流程和规范有了比较清晰的认识，在后期的授课过程中能更深入的讲解相关知识，尤其是对学生制图水平的提高发挥了非常大的作用。也为我院今后的产业化发展，储备的良好的后备力量。
4 结束语
通过本次课程改革的深入推进、实施和推广，在实施过程中也存在一些问题，其主要表现在：
一是课程时间与课程任务显得不平衡，在授课任务和学生的操作水平还是需要时间来逐步完善和提高，时间太短，效果就会大打折扣，尤其是针对企业具体的项目，需要大量的课余时间来磨练。今后可以考虑适当的增加课时量，拉长时间跨度，有针对性的消化该课程。
二是任课教师需要花大量时间来进行课后辅导，这一点在目前教师授课任务繁重的情况下是很难实现的，在这一方面可以考虑每一位教师配备1～2名学生助教，请高年级的同学来配合教师的课后辅导等工作。
三是校外企业的专家目前人数有限，比较单一，在时间的安排和授课内容的安排上缺少选择性，在今后的工作中，希望学院能够加大对外聘教师的招聘力度，聘请更多的校企合作专家加入外聘教师队伍的行列，为学生提供更多经验丰富的校外专家。
四是前期提到的通过项目来实现盈利这一点，目前来看，存在一些困难，虽然学生的制图规范性达到了一定的程度，但离商业化的标准还是有一定差距，如果要真正做到能承接校外项目，学院经营实体的成立是必不可少的。这也是市场项目所需要的必要保证之一。
参考文献：
[1] 孙烨.案例教学法在艺术设计类计算机辅助设计教学中的运用[J].中国科技信息，2009（23）.
[2] 李海海.计算机辅助设计的发展状况及趋势[J].艺海，2009（12）.
[3] 占从洪.计算机辅助设计教学必须适应社会发展需要[J].职业，2007（23）.
[4] 邢艳玲.在计算机辅助设计教学中培养创新思维[J].福建电脑，2008（02）.
[5] 张献辉，胡嫔.市场经济条件下艺术设计教育的对策探讨[J].长沙大学学报，2006（03）.
作者简介：吴兆奇：男，湖北洪湖人，讲师职称，现就职于北京理工大学珠海学院设计与艺术学院，研究方向：环境设计。