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学贵有疑。随着“农村小学生自主学习策略”课题的深入研究,借助学校校训“个性智慧,卓越之基”,以“疑”为主线,北京市昌平区第三实验小学提出“四疑慧智”教学模式,即生疑启智、探疑益智、解疑汇智、消疑运智。
“四疑慧智”教学模式的理论依据
建构主义学习理论认为,学生的学习活动必须与问题相结合,以探究问题来引导和激发学生的学习兴趣和动机,才能使学生拥有学习的主动权。新教学理论认为,教学不仅是向学生传授知识,更重要的是对学生学习动机的激发、学习方法、思维方法的指导以及学习能力的培养,在学习中求异创新。“四疑慧智”教学模式核心在以问启思益智,其教学模式重在实现对学生智力的开发,思维的开拓和学习潜能的挖掘。
启动“四疑慧智”教学模式
第一步:“生疑启智”,是指在课堂的开始阶段,根据教学实际创设问题情景,激发学生强烈的求知欲望,围绕学习目标,引导学生提出问题,师生共同归纳梳理问题,从而形成需要解决的问题。第二步:“探疑益智”,是指学生围绕探究的问题,通过独立思考、小组合作交流,完成对问题的个性解答。第三步:“解疑汇智”,是指通过全班师生或生生互动的方式检查“自探”情况,对于自探难以解决的问题进行合作解决。第四步:“消疑运智”,是指针对本节所学的“新知”,教师围绕学习目标,编拟一些基础性习题和拓展性习题,展示出来供全体学生训练;在训练的基础上,为学生提供尝试自编练习的训练。
实施“四疑慧智”课堂教学实践
在“四疑慧智”模式的引导下,教师在教学设计中关注了问题的设计与启发,课堂实施过程中,给学生留有思考与探索的时间,做到了以疑促思、以疑促改。
首先,体验问题为主线的教学模式,为学生创建培养问题意识的思考方式。一位哲人这样说过:“无论是学生在学校采用自我调节策略,还是他们使用何种策略,他们会得到何种能力,他们采用自制策略时花了多少努力,都取决于老师为学生提出的学习任务以及创造的学习环境。”“问题是数学的心脏”。教学中,教师以问题为纽带来组织教学,从而培养学生的问题意识、质疑习惯、创新精神。
其次,搭建合作交流的学习平台,为学生创建探疑和解疑的学习建构场。学生在学习过程中会遇到这样或那样的问题,如何保护学生的好奇心,激发探究欲望,引导学生在学习体验的过程中,消疑解惑?在实践中,我们采用学生独立思考—合作交流—教师引导的学习路径,为学生搭建互助共享共建的学习环境。
最后,培养学生提问质疑的行为习惯,为学生自主学习能力提升保驾护航。在教学中,培养学生善于发现问题、提出问题、敢于质疑等优秀学习品质,对学生自主学习能力的提升有着积极的促进作用。具体来说:可以训练学生在数学学习的过程中提问,可以在课堂教学细节中提问。在训练的方式方法上,可以借助比较、联想、转化、生活经验、知识迁移等,引导学生提出问题。
启动“四疑慧智”课堂教学评价
课堂教学评价是教学改革的保障,学校通过教师工作室,带动教师研讨“四疑慧智,重点要突出什么?怎样来评价一节好课?”在教师们的积极参与下,我们出台了课堂教学评价方案,制定了“四疑慧智”课堂教学观察表。
依据教师的工作年限和经验,为新手型教师和成熟型教师量身定制四疑慧智环节评价标准。一是生疑启智环节:要求新手型教师能为学生创设安全的教学环境和问题情境,培养学生的问题意识;而成熟型教师问题情境的创设要更加真实、有趣、实用,培养学生的问题意识要有方法。二是探疑益智环节:要求新手型教师要引导学生在探究中有主题,并能组织学生独立思考,合作学习;成熟型教师在主题探究中要做到主题明确,主线突出。三是解疑慧智环节:新手型教师要组织好全班同学交流,小组合作学习,鼓励学生质疑;成熟型教师在此基础上要引导学生学会如何质疑。四是消疑运智环节:新手型教师要围绕主题,精心设计练习,组织学生进行反思;成熟型教师就要在设计练习中关注基础和知识的拓展,重视思维的训练,培养学生反思的方法。
根据学生的不同年龄、不同认知水平,按照1~3年级和4~6年级两个阶段实施评价标准。一是生疑启智环节:1~3年级学生要做到倾听过程中神情专注,培养问题意识;4~6年级的学生要做到基本能够围繞“重点”提出问题。二是探疑益智环节:要求学生独立思考有过程,显个性,1~3年级学生初步学会合作交流;4~6年级的学生要做到小组交流分工明确。三是解疑慧智环节:要求学生学会倾听,表达重过程,1~3年级学生初步学会质疑;4~6年级学生对他人的见解提出质疑。四是消疑运智环节:要求学生不懂就问。1~3年级学生初步学会反思;4~6年级学生反思有法。
“四疑慧智”学习模式让学生的学习状态发生了改变。他们学会了倾听,学会了小组探讨,知道了有序表达,懂得了相互合作。课堂上学习气氛越来越浓郁,孩子们上课的状态越来越投入,学生自主学习能力也像种子一样落地开花了。
(作者单位:北京市昌平区第三实验小学)
“四疑慧智”教学模式的理论依据
建构主义学习理论认为,学生的学习活动必须与问题相结合,以探究问题来引导和激发学生的学习兴趣和动机,才能使学生拥有学习的主动权。新教学理论认为,教学不仅是向学生传授知识,更重要的是对学生学习动机的激发、学习方法、思维方法的指导以及学习能力的培养,在学习中求异创新。“四疑慧智”教学模式核心在以问启思益智,其教学模式重在实现对学生智力的开发,思维的开拓和学习潜能的挖掘。
启动“四疑慧智”教学模式
第一步:“生疑启智”,是指在课堂的开始阶段,根据教学实际创设问题情景,激发学生强烈的求知欲望,围绕学习目标,引导学生提出问题,师生共同归纳梳理问题,从而形成需要解决的问题。第二步:“探疑益智”,是指学生围绕探究的问题,通过独立思考、小组合作交流,完成对问题的个性解答。第三步:“解疑汇智”,是指通过全班师生或生生互动的方式检查“自探”情况,对于自探难以解决的问题进行合作解决。第四步:“消疑运智”,是指针对本节所学的“新知”,教师围绕学习目标,编拟一些基础性习题和拓展性习题,展示出来供全体学生训练;在训练的基础上,为学生提供尝试自编练习的训练。
实施“四疑慧智”课堂教学实践
在“四疑慧智”模式的引导下,教师在教学设计中关注了问题的设计与启发,课堂实施过程中,给学生留有思考与探索的时间,做到了以疑促思、以疑促改。
首先,体验问题为主线的教学模式,为学生创建培养问题意识的思考方式。一位哲人这样说过:“无论是学生在学校采用自我调节策略,还是他们使用何种策略,他们会得到何种能力,他们采用自制策略时花了多少努力,都取决于老师为学生提出的学习任务以及创造的学习环境。”“问题是数学的心脏”。教学中,教师以问题为纽带来组织教学,从而培养学生的问题意识、质疑习惯、创新精神。
其次,搭建合作交流的学习平台,为学生创建探疑和解疑的学习建构场。学生在学习过程中会遇到这样或那样的问题,如何保护学生的好奇心,激发探究欲望,引导学生在学习体验的过程中,消疑解惑?在实践中,我们采用学生独立思考—合作交流—教师引导的学习路径,为学生搭建互助共享共建的学习环境。
最后,培养学生提问质疑的行为习惯,为学生自主学习能力提升保驾护航。在教学中,培养学生善于发现问题、提出问题、敢于质疑等优秀学习品质,对学生自主学习能力的提升有着积极的促进作用。具体来说:可以训练学生在数学学习的过程中提问,可以在课堂教学细节中提问。在训练的方式方法上,可以借助比较、联想、转化、生活经验、知识迁移等,引导学生提出问题。
启动“四疑慧智”课堂教学评价
课堂教学评价是教学改革的保障,学校通过教师工作室,带动教师研讨“四疑慧智,重点要突出什么?怎样来评价一节好课?”在教师们的积极参与下,我们出台了课堂教学评价方案,制定了“四疑慧智”课堂教学观察表。
依据教师的工作年限和经验,为新手型教师和成熟型教师量身定制四疑慧智环节评价标准。一是生疑启智环节:要求新手型教师能为学生创设安全的教学环境和问题情境,培养学生的问题意识;而成熟型教师问题情境的创设要更加真实、有趣、实用,培养学生的问题意识要有方法。二是探疑益智环节:要求新手型教师要引导学生在探究中有主题,并能组织学生独立思考,合作学习;成熟型教师在主题探究中要做到主题明确,主线突出。三是解疑慧智环节:新手型教师要组织好全班同学交流,小组合作学习,鼓励学生质疑;成熟型教师在此基础上要引导学生学会如何质疑。四是消疑运智环节:新手型教师要围绕主题,精心设计练习,组织学生进行反思;成熟型教师就要在设计练习中关注基础和知识的拓展,重视思维的训练,培养学生反思的方法。
根据学生的不同年龄、不同认知水平,按照1~3年级和4~6年级两个阶段实施评价标准。一是生疑启智环节:1~3年级学生要做到倾听过程中神情专注,培养问题意识;4~6年级的学生要做到基本能够围繞“重点”提出问题。二是探疑益智环节:要求学生独立思考有过程,显个性,1~3年级学生初步学会合作交流;4~6年级的学生要做到小组交流分工明确。三是解疑慧智环节:要求学生学会倾听,表达重过程,1~3年级学生初步学会质疑;4~6年级学生对他人的见解提出质疑。四是消疑运智环节:要求学生不懂就问。1~3年级学生初步学会反思;4~6年级学生反思有法。
“四疑慧智”学习模式让学生的学习状态发生了改变。他们学会了倾听,学会了小组探讨,知道了有序表达,懂得了相互合作。课堂上学习气氛越来越浓郁,孩子们上课的状态越来越投入,学生自主学习能力也像种子一样落地开花了。
(作者单位:北京市昌平区第三实验小学)