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学贵有疑。随着“农村小学生自主学习策略”课题的深入研究，借助学校校训“个性智慧，卓越之基”，以“疑”为主线，北京市昌平区第三实验小学提出“四疑慧智”教学模式，即生疑启智、探疑益智、解疑汇智、消疑运智。
“四疑慧智”教学模式的理论依据
建构主义学习理论认为，学生的学习活动必须与问题相结合，以探究问题来引导和激发学生的学习兴趣和动机，才能使学生拥有学习的主动权。新教学理论认为，教学不仅是向学生传授知识，更重要的是对学生学习动机的激发、学习方法、思维方法的指导以及学习能力的培养，在学习中求异创新。“四疑慧智”教学模式核心在以问启思益智，其教学模式重在实现对学生智力的开发，思维的开拓和学习潜能的挖掘。
启动“四疑慧智”教学模式
第一步：“生疑启智”，是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，围绕学习目标，引导学生提出问题，师生共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的问题。第二步：“探疑益智”，是指学生围绕探究的问题，通过独立思考、小组合作交流，完成对问题的个性解答。第三步：“解疑汇智”，是指通过全班师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题进行合作解决。第四步：“消疑运智”，是指针对本节所学的“新知”，教师围绕学习目标，编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练；在训练的基础上，为学生提供尝试自编练习的训练。
实施“四疑慧智”课堂教学实践
在“四疑慧智”模式的引导下，教师在教学设计中关注了问题的设计与启发，课堂实施过程中，给学生留有思考与探索的时间，做到了以疑促思、以疑促改。
首先，体验问题为主线的教学模式，为学生创建培养问题意识的思考方式。一位哲人这样说过：“无论是学生在学校采用自我调节策略，还是他们使用何种策略，他们会得到何种能力，他们采用自制策略时花了多少努力，都取决于老师为学生提出的学习任务以及创造的学习环境。”“问题是数学的心脏”。教学中，教师以问题为纽带来组织教学，从而培养学生的问题意识、质疑习惯、创新精神。
其次，搭建合作交流的学习平台，为学生创建探疑和解疑的学习建构场。学生在学习过程中会遇到这样或那样的问题，如何保护学生的好奇心，激发探究欲望，引导学生在学习体验的过程中，消疑解惑？在实践中，我们采用学生独立思考—合作交流—教师引导的学习路径，为学生搭建互助共享共建的学习环境。
最后，培养学生提问质疑的行为习惯，为学生自主学习能力提升保驾护航。在教学中，培养学生善于发现问题、提出问题、敢于质疑等优秀学习品质，对学生自主学习能力的提升有着积极的促进作用。具体来说：可以训练学生在数学学习的过程中提问，可以在课堂教学细节中提问。在训练的方式方法上，可以借助比较、联想、转化、生活经验、知识迁移等，引导学生提出问题。
启动“四疑慧智”课堂教学评价
课堂教学评价是教学改革的保障，学校通过教师工作室，带动教师研讨“四疑慧智，重点要突出什么？怎样来评价一节好课？”在教师们的积极参与下，我们出台了课堂教学评价方案，制定了“四疑慧智”课堂教学观察表。
依据教师的工作年限和经验，为新手型教师和成熟型教师量身定制四疑慧智环节评价标准。一是生疑启智环节：要求新手型教师能为学生创设安全的教学环境和问题情境，培养学生的问题意识；而成熟型教师问题情境的创设要更加真实、有趣、实用，培养学生的问题意识要有方法。二是探疑益智环节：要求新手型教师要引导学生在探究中有主题，并能组织学生独立思考，合作学习；成熟型教师在主题探究中要做到主题明确，主线突出。三是解疑慧智环节：新手型教师要组织好全班同学交流，小组合作学习，鼓励学生质疑；成熟型教师在此基础上要引导学生学会如何质疑。四是消疑运智环节：新手型教师要围绕主题，精心设计练习，组织学生进行反思；成熟型教师就要在设计练习中关注基础和知识的拓展，重视思维的训练，培养学生反思的方法。
根据学生的不同年龄、不同认知水平，按照1～3年级和4～6年级两个阶段实施评价标准。一是生疑启智环节：1～3年级学生要做到倾听过程中神情专注，培养问题意识；4～6年级的学生要做到基本能够围繞“重点”提出问题。二是探疑益智环节：要求学生独立思考有过程，显个性，1～3年级学生初步学会合作交流；4～6年级的学生要做到小组交流分工明确。三是解疑慧智环节：要求学生学会倾听，表达重过程，1～3年级学生初步学会质疑；4～6年级学生对他人的见解提出质疑。四是消疑运智环节：要求学生不懂就问。1～3年级学生初步学会反思；4～6年级学生反思有法。
“四疑慧智”学习模式让学生的学习状态发生了改变。他们学会了倾听，学会了小组探讨，知道了有序表达，懂得了相互合作。课堂上学习气氛越来越浓郁，孩子们上课的状态越来越投入，学生自主学习能力也像种子一样落地开花了。
（作者单位：北京市昌平区第三实验小学）
“四疑慧智”教学模式的理论依据
建构主义学习理论认为，学生的学习活动必须与问题相结合，以探究问题来引导和激发学生的学习兴趣和动机，才能使学生拥有学习的主动权。新教学理论认为，教学不仅是向学生传授知识，更重要的是对学生学习动机的激发、学习方法、思维方法的指导以及学习能力的培养，在学习中求异创新。“四疑慧智”教学模式核心在以问启思益智，其教学模式重在实现对学生智力的开发，思维的开拓和学习潜能的挖掘。
启动“四疑慧智”教学模式
第一步：“生疑启智”，是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，围绕学习目标，引导学生提出问题，师生共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的问题。第二步：“探疑益智”，是指学生围绕探究的问题，通过独立思考、小组合作交流，完成对问题的个性解答。第三步：“解疑汇智”，是指通过全班师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题进行合作解决。第四步：“消疑运智”，是指针对本节所学的“新知”，教师围绕学习目标，编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练；在训练的基础上，为学生提供尝试自编练习的训练。
实施“四疑慧智”课堂教学实践
在“四疑慧智”模式的引导下，教师在教学设计中关注了问题的设计与启发，课堂实施过程中，给学生留有思考与探索的时间，做到了以疑促思、以疑促改。
首先，体验问题为主线的教学模式，为学生创建培养问题意识的思考方式。一位哲人这样说过：“无论是学生在学校采用自我调节策略，还是他们使用何种策略，他们会得到何种能力，他们采用自制策略时花了多少努力，都取决于老师为学生提出的学习任务以及创造的学习环境。”“问题是数学的心脏”。教学中，教师以问题为纽带来组织教学，从而培养学生的问题意识、质疑习惯、创新精神。
其次，搭建合作交流的学习平台，为学生创建探疑和解疑的学习建构场。学生在学习过程中会遇到这样或那样的问题，如何保护学生的好奇心，激发探究欲望，引导学生在学习体验的过程中，消疑解惑？在实践中，我们采用学生独立思考—合作交流—教师引导的学习路径，为学生搭建互助共享共建的学习环境。
最后，培养学生提问质疑的行为习惯，为学生自主学习能力提升保驾护航。在教学中，培养学生善于发现问题、提出问题、敢于质疑等优秀学习品质，对学生自主学习能力的提升有着积极的促进作用。具体来说：可以训练学生在数学学习的过程中提问，可以在课堂教学细节中提问。在训练的方式方法上，可以借助比较、联想、转化、生活经验、知识迁移等，引导学生提出问题。
启动“四疑慧智”课堂教学评价
课堂教学评价是教学改革的保障，学校通过教师工作室，带动教师研讨“四疑慧智，重点要突出什么？怎样来评价一节好课？”在教师们的积极参与下，我们出台了课堂教学评价方案，制定了“四疑慧智”课堂教学观察表。
依据教师的工作年限和经验，为新手型教师和成熟型教师量身定制四疑慧智环节评价标准。一是生疑启智环节：要求新手型教师能为学生创设安全的教学环境和问题情境，培养学生的问题意识；而成熟型教师问题情境的创设要更加真实、有趣、实用，培养学生的问题意识要有方法。二是探疑益智环节：要求新手型教师要引导学生在探究中有主题，并能组织学生独立思考，合作学习；成熟型教师在主题探究中要做到主题明确，主线突出。三是解疑慧智环节：新手型教师要组织好全班同学交流，小组合作学习，鼓励学生质疑；成熟型教师在此基础上要引导学生学会如何质疑。四是消疑运智环节：新手型教师要围绕主题，精心设计练习，组织学生进行反思；成熟型教师就要在设计练习中关注基础和知识的拓展，重视思维的训练，培养学生反思的方法。
根据学生的不同年龄、不同认知水平，按照1～3年级和4～6年级两个阶段实施评价标准。一是生疑启智环节：1～3年级学生要做到倾听过程中神情专注，培养问题意识；4～6年级的学生要做到基本能够围繞“重点”提出问题。二是探疑益智环节：要求学生独立思考有过程，显个性，1～3年级学生初步学会合作交流；4～6年级的学生要做到小组交流分工明确。三是解疑慧智环节：要求学生学会倾听，表达重过程，1～3年级学生初步学会质疑；4～6年级学生对他人的见解提出质疑。四是消疑运智环节：要求学生不懂就问。1～3年级学生初步学会反思；4～6年级学生反思有法。
“四疑慧智”学习模式让学生的学习状态发生了改变。他们学会了倾听，学会了小组探讨，知道了有序表达，懂得了相互合作。课堂上学习气氛越来越浓郁，孩子们上课的状态越来越投入，学生自主学习能力也像种子一样落地开花了。
（作者单位：北京市昌平区第三实验小学）