小琪11周岁，是一个文静、内向的女孩。刚接班时，前任老师告诉我，她原本是个优秀的孩子，成绩优异，上课举手积极，做事很热情，但下半学期感觉有点退步了。经过两个月的相处，我进一步地认识了她，她学习习惯良好，学习成绩良好，但上课举手不积极，回答问题不够自信，交流时话语也不多，在平时的作业展评中表现也一般，课间总爱趴在桌子上，默不作声，情绪总是很低落。于是我进行了电话家访，发现她的这种情绪和家庭情况密切相关。
　　小琪原本是家里的独苗，集万千宠爱于一身，前年父母领到了准生证，去年上半年生了第二个孩子，是一个男孩。由于母亲是高龄产妇，因此自从准备迎接第二个孩子，母亲的精力大部分花在育儿上，原本在物质上对小琪百依百顺的父母，对她的要求也开始有所限制，晚上回家后更多的时间是父母带孩子，小琪一個人在做作业。父母的变化让小琪感觉到倍受冷落，情绪低落。在学校里，由于有心事，上课老是分神，注意力不能集中，学习成绩有所下降，作业正确率不高，信心受挫。平时和同学相处时也不愿多交流，导致同学们都渐渐疏远了她，因此她感觉不到存在感。
　　“一孩”们渴望原来的爱，他们不希望和别人分享这份爱。因此，此时他们需要教师的心理疏导，需要家庭的温馨，需要伙伴的认可。于是在接下来的日子里，我有意识地对她进行了“特别关注”。
　　 一、营造家庭般温暖，用柔情抚慰心灵
　　 首先，我主动和她聊天，和她讲述我的家庭成员之间的故事。通过过年拜年、亲戚走访等事例，让她感受到亲情的温暖;同时通过换位思考，引导她想象若干年后一家人热热闹闹过年的情景，从而淡化她抵制弟弟的情绪。
　　 其次，我把班上有兄弟姐妹的学生组织起来，大家一起来聊聊与兄弟姐妹的生活趣事，通过他们亲身经历的故事，让她感受到兄弟姐妹带来的乐趣。
　　 再次，我又选了一个成绩优异、热情无私的学生和她同桌，叮嘱她平时主动带着小琪一起游戏、活动，让她感觉到伙伴间的温情。
　　 二、以活动为载体，用成就重拾信心
　　 马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要，对学生而言，他们在学习、文体等活动中都有成功的需要，当学生体验到成功的时候，自然就有了存在感、自豪感。活动能缩短心理教育与学生之间的距离，能充分满足学生的自我表现欲，消除失落心理，增强学生的自信心，释放心理压力，提升存在感。于是，我和科任老师商量好，平时的教学过程中多关注她，通过提问、交流、展示等方式，让她感受到来自老师的关爱。在学校组织的活动中多给她机会，让她在各项活动中体验成就感，从而培养她的信心，锤炼她的个性。
　　三、和家长沟通，感受亲情的温馨
　　 家庭是孩子生活的重要环境，家长的关爱是“一孩”心理辅导中至关重要的环节。与家长的交谈中我首先要求他们调整对孩子的关注度，平时除了满足合理的物质需求外更要多交流，有空要带着孩子出去散散心、看看电影等，在家庭作业时多些指导，以说理为主，要有耐心，在陪伴过程中增强亲情，让孩子感受到父母的爱没变。其次，让小琪参与到照顾弟弟的过程中，给她说说她小时候的事情，体验到长辈对孩子的关心是一样的，让她感受到到她依然是父母关注的焦点。
　　很高兴，一年之后，那个热情的她又回来了！
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