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园本教研活动是幼儿教师专业成长的重要途径，也是最直接的途径。每一次教研活动后，幼儿教师对自己的角色定位更加明确，也越来越清晰地感悟到教研的魅力和研究的快乐。
幼儿园的教研活动一般分为以下环节：提出问题（提出教师集体讨论有待解决的问题）、组织学习（找到针对问题的一些文章经验，组织大家学习）、研究讨论（针对所学文章进行研讨，反思工作中的不足，讨论解决办法）、布置任务（布置下次教研需要准备的内容）。
比如，幼儿园开展的一次主题为“体育游戏中，教师怎样进行有效评价？》”的教研活动，主题的确定是教师们平时教学中遇到的问题，多个教师遇到此类问题，我们意识到必须马上解决。因此有了这一主题。在教研的过程中，结合园所实际，教师积极探讨并参与研究，提出了很多有效的评价策略，最后园长再提炼总结，这一问题得到有效解决，并获得可操作的方法。
教师在共同教研中，分享交流的喜悦与乐趣，互相学习、共同提高。教师变得敢说了、爱说了，也有效地提高了教师的学习积极性，做到问题真正来源于实践并还原于实践这一教研初衷。
在日常教学中，我们有很多困惑：什么是新型的师幼关系？如何有效提高师幼互动？教师怎样提问？生成课程与预设课程如何协调？如何进行反思？教师如何适时地接过幼儿“抛过来的球”？为了
找到这些问题的答案和理论支撑，借书、上网查资料成了教师的主动行为。教研让教师主动学习。
教学反思是教师专业学习与全面发展的过程，它不仅能促进幼儿的发展，也全面促进教师素质的提高，帮助幼儿教师成为研究型的教师。
在反思教学中，教师应该有这样几种角色：观察者，即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题;记录者，即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料;学习者，即带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记，并通过新知识的学习，增强自己的问题意识，使自己更善于发现问题。
教师作为观摩活动者，从只关注教育目标逐渐向关注孩子的表现转变。去年的一次教研观摩活动让我记忆犹新。幼儿进行《小司机运果果》的体育游戏，小朋友们扮演“小司机”钻过“山洞”、拖拖车，然后绕回“果树林”装“果果”，再钻“山洞”将“果果”运至“果行”。小朋友们扮演“小司机”非常开心地和教师一起玩游戏，场面很热闹。但是在热闹之余，观摩游戏的教师发现了一个很严重的问题：游戏场面很混乱，有的小朋友拖着拖车在“山洞”上踩来踩去;有的小朋友不知道“果果”应放在哪边……教师也忙得不可开交，最后，整个游戏在混乱中结束了。
集体评课交流时，教师们都发现了这个问题，异口同声地说，场地设置还需要仔细斟酌。在体育游戏中如何设置场地？大家认为，游戏混乱的原因在于情景的创设并不能为整个游戏路线服务，让小朋友们拖着拖车走了很多的弯路，所以大大影响了游戏的顺利开展。教师建议将“果树林”和“果行”调换位置，也就是将游戏路线改为小朋友们从“果行”出发，然后“钻山洞”到“停车场”去拖车，再到“果树林”装“果果”后，从“山洞”旁回到“果行”，完成任务。经过修改，这次的新游戏整体感觉很有序，包括场地设置及孩子的表现，特别是孩子的积极性有了明显的提高，大部分小朋友都能顺利地完成“运果果”的任务。
教师作为执教活动者，将教学计划从单纯的静态执行逐渐向动态调整转变。对体育游戏《爱心大传递》进行第二次案例研讨时，我们研究的主题是“体育活动中，怎样引导幼儿自主建构规则？”有一个游戏环节是请幼儿自由铺路去救“灾区”的人，由于孩子们在一次游戏时已经有了铺路的意识，也都能遵守规则地进行游戏，中规中矩的进行，按“套路”游戏，孩子们没有那么快乐。教研活动中，通过集体间的相互讨论，教师们为活动提出了建议和金点子：“为何不让孩子自主讨论、商议旧的路上会出现什么情况呢？从而引导他们建构规则？”“为什么不让孩子自己带着任务去找问题，从而建构出新的规则呢？”“为什么不用竞赛游戏的形式，引导幼儿自主遵守规则呢？”根据教师提出的策略，对活动过程进行了修改和完善，激发了幼儿的创造力和想象力。教师也将新的策略还原到教学实践中，大大增加了教研的有效性和实践性。
教师在教研活动中，可以获得来自同伴的意见和建议。执教者的自我反思只是单纯的内省，可能难以深入，通过开展借助同伴观察和行动研究的教研活动，可以使教师思路更清晰，而交流和反馈会激起教师更深入的思考。每位教师都渴望成长，更渴望理解，教师都有自己的想法，他们希望别人能和自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。在集体的帮助下，教师能更快地找到问题的症结和解决问题的办法。管理者与实践者在一起，集思广益，形成观点的碰撞与交流，使反思更加全面和深入。
良好的合作氛围为教师个人成长提供良好的环境。知识是在合作与分享中不断产生和发展的，所以教师的成长必须在一种开放的、对话的教师团体中才能得以实现。如果教师间缺少交流与合作，就使得教师的生长往往处于一种孤立无助、独立奋斗的艰难状态中。
研究之路任重而道远，每一次自我反思之后的升华和进步、初获成果之后的充实与幸福，远非锦衣玉食所带来的满足可比拟。园本教研让教师明白了教育工作的真正境界，也给教师专业成长提供无限空间，教师在长期的教育教学实践中不懈努力、实践，不断完善，成就最好的自己。
促学习：让教师变得更主动
幼儿园的教研活动一般分为以下环节：提出问题（提出教师集体讨论有待解决的问题）、组织学习（找到针对问题的一些文章经验，组织大家学习）、研究讨论（针对所学文章进行研讨，反思工作中的不足，讨论解决办法）、布置任务（布置下次教研需要准备的内容）。
比如，幼儿园开展的一次主题为“体育游戏中，教师怎样进行有效评价？》”的教研活动，主题的确定是教师们平时教学中遇到的问题，多个教师遇到此类问题，我们意识到必须马上解决。因此有了这一主题。在教研的过程中，结合园所实际，教师积极探讨并参与研究，提出了很多有效的评价策略，最后园长再提炼总结，这一问题得到有效解决，并获得可操作的方法。
教师在共同教研中，分享交流的喜悦与乐趣，互相学习、共同提高。教师变得敢说了、爱说了，也有效地提高了教师的学习积极性，做到问题真正来源于实践并还原于实践这一教研初衷。
在日常教学中，我们有很多困惑：什么是新型的师幼关系？如何有效提高师幼互动？教师怎样提问？生成课程与预设课程如何协调？如何进行反思？教师如何适时地接过幼儿“抛过来的球”？为了
找到这些问题的答案和理论支撑，借书、上网查资料成了教师的主动行为。教研让教师主动学习。
促反思：让教师学会研究
教学反思是教师专业学习与全面发展的过程，它不仅能促进幼儿的发展，也全面促进教师素质的提高，帮助幼儿教师成为研究型的教师。
在反思教学中，教师应该有这样几种角色：观察者，即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题;记录者，即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料;学习者，即带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记，并通过新知识的学习，增强自己的问题意识，使自己更善于发现问题。
教师作为观摩活动者，从只关注教育目标逐渐向关注孩子的表现转变。去年的一次教研观摩活动让我记忆犹新。幼儿进行《小司机运果果》的体育游戏，小朋友们扮演“小司机”钻过“山洞”、拖拖车，然后绕回“果树林”装“果果”，再钻“山洞”将“果果”运至“果行”。小朋友们扮演“小司机”非常开心地和教师一起玩游戏，场面很热闹。但是在热闹之余，观摩游戏的教师发现了一个很严重的问题：游戏场面很混乱，有的小朋友拖着拖车在“山洞”上踩来踩去;有的小朋友不知道“果果”应放在哪边……教师也忙得不可开交，最后，整个游戏在混乱中结束了。
集体评课交流时，教师们都发现了这个问题，异口同声地说，场地设置还需要仔细斟酌。在体育游戏中如何设置场地？大家认为，游戏混乱的原因在于情景的创设并不能为整个游戏路线服务，让小朋友们拖着拖车走了很多的弯路，所以大大影响了游戏的顺利开展。教师建议将“果树林”和“果行”调换位置，也就是将游戏路线改为小朋友们从“果行”出发，然后“钻山洞”到“停车场”去拖车，再到“果树林”装“果果”后，从“山洞”旁回到“果行”，完成任务。经过修改，这次的新游戏整体感觉很有序，包括场地设置及孩子的表现，特别是孩子的积极性有了明显的提高，大部分小朋友都能顺利地完成“运果果”的任务。
教师作为执教活动者，将教学计划从单纯的静态执行逐渐向动态调整转变。对体育游戏《爱心大传递》进行第二次案例研讨时，我们研究的主题是“体育活动中，怎样引导幼儿自主建构规则？”有一个游戏环节是请幼儿自由铺路去救“灾区”的人，由于孩子们在一次游戏时已经有了铺路的意识，也都能遵守规则地进行游戏，中规中矩的进行，按“套路”游戏，孩子们没有那么快乐。教研活动中，通过集体间的相互讨论，教师们为活动提出了建议和金点子：“为何不让孩子自主讨论、商议旧的路上会出现什么情况呢？从而引导他们建构规则？”“为什么不让孩子自己带着任务去找问题，从而建构出新的规则呢？”“为什么不用竞赛游戏的形式，引导幼儿自主遵守规则呢？”根据教师提出的策略，对活动过程进行了修改和完善，激发了幼儿的创造力和想象力。教师也将新的策略还原到教学实践中，大大增加了教研的有效性和实践性。
促和諧：让教师更加幸福
教师在教研活动中，可以获得来自同伴的意见和建议。执教者的自我反思只是单纯的内省，可能难以深入，通过开展借助同伴观察和行动研究的教研活动，可以使教师思路更清晰，而交流和反馈会激起教师更深入的思考。每位教师都渴望成长，更渴望理解，教师都有自己的想法，他们希望别人能和自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。在集体的帮助下，教师能更快地找到问题的症结和解决问题的办法。管理者与实践者在一起，集思广益，形成观点的碰撞与交流，使反思更加全面和深入。
良好的合作氛围为教师个人成长提供良好的环境。知识是在合作与分享中不断产生和发展的，所以教师的成长必须在一种开放的、对话的教师团体中才能得以实现。如果教师间缺少交流与合作，就使得教师的生长往往处于一种孤立无助、独立奋斗的艰难状态中。
研究之路任重而道远，每一次自我反思之后的升华和进步、初获成果之后的充实与幸福，远非锦衣玉食所带来的满足可比拟。园本教研让教师明白了教育工作的真正境界，也给教师专业成长提供无限空间，教师在长期的教育教学实践中不懈努力、实践，不断完善，成就最好的自己。