我在小学语言教学和教育科研实践中，对语文教学的本质观、过程观、目标观做了初步地探索，并在语文教学改革中做了尝试和研究，构建了合作学习模式，加强文学语言实践活动，找到了一条在语文教学中实施素质教育的新路子。
　　识字是阅读和作文的基础，是小学语文教学中重要的基本功训练。小学阶段，要使学生掌握2500个左右常用汉字；要能读准字音、认清字形、了解字义，并能正确的书写应用；故识字教学是教给学生识字方法，培养识字能力。由此可见，识字教学的重要性和要求的广泛性。
　　教师在语文识字教学中要发挥主导作用，面向全体学生，根据学生的年龄、心理特点和学习需要，去确定教学方法，构建学生自主学习的模式，让学生通过眼看、耳听、口说、脑想、手动等综合操作活动，进行听、说、读、写、思的语言文字技能训练，充分发挥个性特长。作为教育者，笔者在多年的小学语文教学中探究了以下几点：
　　1．猜谜法
　　学生对猜谜语一般是很感兴趣的，所以把一些字编成谜语进行认读，即可以激发学生的学习兴趣，又可以增大识字量，从而使学生积极的去“识”字。如：“坐”是两人坐在土堆上；“蒜”是二小二小头上长草；“照”是一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血等。
　　2．会意法
　　利用会意法不仅可以集中学生的注意力，还可以使学生对所学字的形、义有所认识。如：在教学“看”字时，老师打手势，指导手遮在眼睛上方迎着阳光看，使学生认识到“手”和“目”组成“看”字，也了解了看的意义。
　　3．释意法
　　通过字形来解释字义。如“卡”是不上不下；“尖”是上小下大；不正是“歪”；小土是“尘”等。
　　4．分部法
　　有些字是由几个独立的字组成的，这些独立的字放在一起，读起来又能很顺口，便于学生记字形。如“碧”读为“王白石”；“解”读为“牛角刀”。
　　5．诀较法
　　利用歌诀把形近字进行比较，使学生对比的过程中记清字形。如“已、巳、己”读为“已半巳满不出己”；“渴、喝”读为“渴了要喝水”，喝水要“张嘴；”“刻、克”读为“刻苦学习，下苦功，克服困难攀高峰”。
　　6．形声字
　　利用形声字的声旁表音，形旁表义功能来学习字的音义。如：教学“铜”字时，更让学生看到“铜”字就知道右边是“同”表音，左边是“钅”与金属有关；“花”根据形旁确定与草有关，声旁是“化”，“花”和“化”音同调不同。
　　汉字是记录汉语的，是写汉语词的。词又是音义的统一体，词有音、义两个要素，语音是词的形式，意义是词的内容。它们又是不断发展变化的，所以我们可以利用形声字的特点帮助学生学习汉字，但不见得形声字一律读半边。
　　7．直观法
　　利用直观教具、模型、投影仪、录像等，出示事物帮助学生记忆。如“笔”字教学时，先拿出一支毛笔，让学生认识到竹子下接上毛就是“笔”字，再让学生说出平时用的笔——钢笔、铅笔、彩笔……。这样使学生从具体到抽象，从个别到一般，既认识了字，又发展了思维能力。
　　语文教学的目标应定位在促进学生从“学会”向“会学”的转化上，并指导学生正确理解和运用祖国语言文字。合作学习模式为学生有效开展语言文字实践活动提供了情境，也有利于学生学习品质地不断提升。有利于学习兴趣的持续发展，培养学生新的兴趣点；有利于情感的持续发展，通过语文教学陶冶学生性情；有利于学习能力考核成绩的持续发展，使学生获得终身受用的东西。
　　以上谈的是语言识字教学的点滴体会，识字教学的方法极为丰富，我们要适时适地的灵活运用。在未来的教学中我们要不断的尝试探究，笔者坚信会收获丰硕的果实。
　　收稿日期：2008－08－23