论文部分内容阅读
现行高中语文课本中的每篇文章，都是专家学者从众多名篇中挑选出的精品范文。每篇文章都蕴含着丰富的感情色彩，这就为高中语文课堂教学对学生开展情感教育活动提供了良好的教育素材。对学生进行情感方面的教育不仅能够对学生的道德情操进行有效的培养，还可以通过美好的事物激发出学生在情感上的共鸣，促进学生形象思维的形成和审美能力的提高，从而让学生在语文课堂上获取丰富的情感体验和学习体验，让学生能够更加积极主动地参与到语文知识的学习活动中来，促进学生综合素质的全面发展。
一、情感教育弱化的原因
1语文教师缺乏情感教育意识
有些高中语文教师认为，情感教育在语文课堂上是可有可无的，高中语文作为一门工具性学科，主要应当突出其工具性功能，所以对人文教育功能并没有引起足够的重视。语文教师情感教育意识的缺乏，直接导致教学方式以及教学方法上的落后，没有将课堂知识传授同学生情感素质的培养进行有效的结合，都将教学重点放在了学生应试能力和机械记忆等方面，这对学生在语文课堂上的情感体验和理性感知都是不利的，与素质教育背景下的高中语文教学目标是背道而驰的。
2语文教学陷入应试教育的误区
由于高中生面临着高考升学的压力，而且语文是必考科目，所以很多教师的“教”与学生的“学”都是以高考为导向，语文学习的动机也主要是为了拿“高分”，这就使得高中语文教学在强化学生应试技能的同时，难以有效激发学生的学习兴趣和个人情感，制约了学生个性化素质的有效培养。同时，为了提高学生的应试能力，沉重的课业负担以及封闭型的机械训练，让高中语文课堂变得枯燥乏味，使语文课堂缺乏乐趣和质感，很容易让学生产生厌学情绪。
3语文教学没有坚持以学生为中心
有的语文教师为了维护自己在课堂上的权威，总是习惯于单向灌输式的教学，不太重视同学生之间的良性互动，也很少鼓励学生的自主探究行为和课堂质疑行为，没有坚持以生为本的教育理念，无法保证学生在语文课堂上的主人翁地位。这就难以激发学生的语文情感，更不利于学生情感素质和个性化素质的培养。
二、情感教育策略
1提高情感教育能力
在高中语文教学实践中，情感教育策略的有效贯彻与执行在很大程度上取决于教师的情感素质和教育能力，因此高中语文教师要重视自身情感教育能力的提升。教师的仪表、教学语言和体态语是教师传达知识和个人感情的主要途径，所以高中语文教师要善于通过自身教学语言和身体语言的合理表达，来激发出学生在语文课堂上的学习情感。尤其是对于高中生来说，正处于感情比较丰富和敏感的年龄，无论是对于现实生活，还是对于人生未来的发展，都抱有很多的激情和幻想，高中语文教师借助教学引导措施，可以对学生进行有效引导和感染，从而激发出学生的语文学习热情，有效培养学生的语文学习兴趣。
例如，在鉴赏《再别康桥》这首诗时，诗的意境是美妙的，充满内涵的，教师不妨先对其进行舒缓而富有情感的朗诵，对学生的情感进行充分的激发，先让学生形成一个感想认识，再让学生揣摩诗中的意境，理解作者情感，这样才有助于学生真正理解诗中的独特意境。
2善于挖掘情感教学素材
细心的教师不难发现，在高中语文教材中，具有很多“形神兼备”的情感教育素材，能够为高中学生展现出多样化的情感内容，引领学生进入丰富的情感世界，接受情感的熏陶，进而产生情感共鸣，受到真、善、美的感染，最终形成学生内在的积极情感和精神诉求。因此，高中语文教师要认识到，情感教育素材大量存在，而且就在课文当中以及我们的生活周围，我们在平时只是缺乏发现的眼光。
高中语文教师要善于从教材中捕捉、挖掘和整合情感教学素材，并对其进行提炼和升华，进而更好地满足情感教育的现实需要。例如学习岳飞的《满江红》，这是一首气壮山河、传诵千古的名篇，诗中作者大无畏的英雄气慨，洋溢着爱国主义激情，能够有效唤醒学生的爱国主义情感，让学生变被动学习为主动学习。
3创设情感化的教学情境
情感教学策略在高中语文教学中的有效实施，需要语文教师在教学过程中充分考虑到高中生的学龄特征和认知规律，积极创设富有情感的语文教学情境，注重学生自主学习能力的培养，引导学生进行更多的主动感知和情感体验，这样才能促进学生语文情感的积极生成与良性发展。具体而言，语文教师在创设语文教学情境时，要充分利用多媒体信息技术等教学手段，对学生的听觉神经、视觉神经等进行有效刺激，将学生的注意力充分吸引到课堂教学活动中来。
例如，在“《廉颇蔺相如列传》之将相和”的教学过程中，语文教师既可以通过多媒体教学设备展示与课文相关的图片、影视资料，通过对学生视觉神经的刺激带领学生尽快进入课本情境，加深对文章内容的情感体验。同时教师也可以通过“角色扮演”的教学方式，让学生分别扮演文中廉颇、蔺相如等角色，让学生站在文中角色的角度，切身体验廉颇、蔺相如等人物在当时的所思所想和情感态度，这样有助于学生更接近文中角色的情感世界，加深对文章的理解，进而实现更好的教学效果。
4实施科学评价，激发学生良好情感
情感教学策略的有效实施，仅依靠教师单方面的教学行为是远远不够的，教师与学生之间只有积极开展在情感上的互动与交流，引导学生端正学习态度，树立正确的审美观念，才能促进学生情感的进一步发展。高中语文教师在开展教学评价时，要减少批评和惩罚，增加鼓励、奖励和引导，多开展学生自评、生生互评等评价活动，激发学生的主体意识，让学生在自由民主、轻松愉快的课堂氛围下开展学习，提高学生开展语文学习和情感体验的自信心。
例如，在《我有一个梦想》的教学中，教师通过积极的引导和评价，可以激发出学生追求梦想、实现梦想的积极情感，这样可以将高中语文教学同情感教育进行有效的结合，帮助学生明确语文学习和人生奋斗的方向。反之，如果教师在教学评价上总是打击学生情感，削弱学生的学习自信心，那么教学效果将会适得其反，对学生个人情感的发展也将是不利的。
综上所述，高中语文课堂上的情感教育，是新课改理念下高中语文教学的必然选择，这就要求处于教学一线的语文教师，要积极转变传统应试教育观念，树立应有的情感教育意识，制定更加科学的情感教育策略，充分挖掘高中语文课堂上的情感教育因素，加之自身对学生的积极引导，促进学生个人情感素质和综合素质的良好发展，切实提高高中语文教学成效。
一、情感教育弱化的原因
1语文教师缺乏情感教育意识
有些高中语文教师认为，情感教育在语文课堂上是可有可无的，高中语文作为一门工具性学科，主要应当突出其工具性功能，所以对人文教育功能并没有引起足够的重视。语文教师情感教育意识的缺乏，直接导致教学方式以及教学方法上的落后，没有将课堂知识传授同学生情感素质的培养进行有效的结合，都将教学重点放在了学生应试能力和机械记忆等方面，这对学生在语文课堂上的情感体验和理性感知都是不利的，与素质教育背景下的高中语文教学目标是背道而驰的。
2语文教学陷入应试教育的误区
由于高中生面临着高考升学的压力，而且语文是必考科目，所以很多教师的“教”与学生的“学”都是以高考为导向，语文学习的动机也主要是为了拿“高分”，这就使得高中语文教学在强化学生应试技能的同时，难以有效激发学生的学习兴趣和个人情感，制约了学生个性化素质的有效培养。同时，为了提高学生的应试能力，沉重的课业负担以及封闭型的机械训练，让高中语文课堂变得枯燥乏味，使语文课堂缺乏乐趣和质感，很容易让学生产生厌学情绪。
3语文教学没有坚持以学生为中心
有的语文教师为了维护自己在课堂上的权威，总是习惯于单向灌输式的教学，不太重视同学生之间的良性互动，也很少鼓励学生的自主探究行为和课堂质疑行为，没有坚持以生为本的教育理念，无法保证学生在语文课堂上的主人翁地位。这就难以激发学生的语文情感，更不利于学生情感素质和个性化素质的培养。
二、情感教育策略
1提高情感教育能力
在高中语文教学实践中，情感教育策略的有效贯彻与执行在很大程度上取决于教师的情感素质和教育能力，因此高中语文教师要重视自身情感教育能力的提升。教师的仪表、教学语言和体态语是教师传达知识和个人感情的主要途径，所以高中语文教师要善于通过自身教学语言和身体语言的合理表达，来激发出学生在语文课堂上的学习情感。尤其是对于高中生来说，正处于感情比较丰富和敏感的年龄，无论是对于现实生活，还是对于人生未来的发展，都抱有很多的激情和幻想，高中语文教师借助教学引导措施，可以对学生进行有效引导和感染，从而激发出学生的语文学习热情，有效培养学生的语文学习兴趣。
例如，在鉴赏《再别康桥》这首诗时，诗的意境是美妙的，充满内涵的，教师不妨先对其进行舒缓而富有情感的朗诵，对学生的情感进行充分的激发，先让学生形成一个感想认识，再让学生揣摩诗中的意境，理解作者情感，这样才有助于学生真正理解诗中的独特意境。
2善于挖掘情感教学素材
细心的教师不难发现，在高中语文教材中，具有很多“形神兼备”的情感教育素材，能够为高中学生展现出多样化的情感内容，引领学生进入丰富的情感世界，接受情感的熏陶，进而产生情感共鸣，受到真、善、美的感染，最终形成学生内在的积极情感和精神诉求。因此，高中语文教师要认识到，情感教育素材大量存在，而且就在课文当中以及我们的生活周围，我们在平时只是缺乏发现的眼光。
高中语文教师要善于从教材中捕捉、挖掘和整合情感教学素材，并对其进行提炼和升华，进而更好地满足情感教育的现实需要。例如学习岳飞的《满江红》，这是一首气壮山河、传诵千古的名篇，诗中作者大无畏的英雄气慨，洋溢着爱国主义激情，能够有效唤醒学生的爱国主义情感，让学生变被动学习为主动学习。
3创设情感化的教学情境
情感教学策略在高中语文教学中的有效实施，需要语文教师在教学过程中充分考虑到高中生的学龄特征和认知规律，积极创设富有情感的语文教学情境，注重学生自主学习能力的培养，引导学生进行更多的主动感知和情感体验，这样才能促进学生语文情感的积极生成与良性发展。具体而言，语文教师在创设语文教学情境时，要充分利用多媒体信息技术等教学手段，对学生的听觉神经、视觉神经等进行有效刺激，将学生的注意力充分吸引到课堂教学活动中来。
例如，在“《廉颇蔺相如列传》之将相和”的教学过程中，语文教师既可以通过多媒体教学设备展示与课文相关的图片、影视资料，通过对学生视觉神经的刺激带领学生尽快进入课本情境，加深对文章内容的情感体验。同时教师也可以通过“角色扮演”的教学方式，让学生分别扮演文中廉颇、蔺相如等角色，让学生站在文中角色的角度，切身体验廉颇、蔺相如等人物在当时的所思所想和情感态度，这样有助于学生更接近文中角色的情感世界，加深对文章的理解，进而实现更好的教学效果。
4实施科学评价，激发学生良好情感
情感教学策略的有效实施，仅依靠教师单方面的教学行为是远远不够的，教师与学生之间只有积极开展在情感上的互动与交流，引导学生端正学习态度，树立正确的审美观念，才能促进学生情感的进一步发展。高中语文教师在开展教学评价时，要减少批评和惩罚，增加鼓励、奖励和引导，多开展学生自评、生生互评等评价活动，激发学生的主体意识，让学生在自由民主、轻松愉快的课堂氛围下开展学习，提高学生开展语文学习和情感体验的自信心。
例如，在《我有一个梦想》的教学中，教师通过积极的引导和评价，可以激发出学生追求梦想、实现梦想的积极情感，这样可以将高中语文教学同情感教育进行有效的结合，帮助学生明确语文学习和人生奋斗的方向。反之，如果教师在教学评价上总是打击学生情感，削弱学生的学习自信心，那么教学效果将会适得其反，对学生个人情感的发展也将是不利的。
综上所述，高中语文课堂上的情感教育，是新课改理念下高中语文教学的必然选择，这就要求处于教学一线的语文教师，要积极转变传统应试教育观念，树立应有的情感教育意识，制定更加科学的情感教育策略，充分挖掘高中语文课堂上的情感教育因素，加之自身对学生的积极引导，促进学生个人情感素质和综合素质的良好发展，切实提高高中语文教学成效。