论文部分内容阅读
摘 要：新一轮课程改革以学科核心素养中心。在一背景下，初中生物课堂如何提高课堂教学实效性呢？那就要先落实课堂教学的第一环节——备课。备课关键在于“深”，“深”不“深”是评判备课好坏的标准。笔者结合初中生物课堂教学实践，参与到《深度备课促进深度教学，提高中学课堂教学实效的探究》课题研究中来，积极探索深度备课，优化课堂教学，提高教学实效，进而培养学生生物学科核心素养。
关键词：初中生物;核心素养;深度备课;高效课堂
初中生物课程改革正在不断深化中。新一轮课程改革紧紧围绕核心素养展开，初中生物课程改革也紧紧围绕初中生物学科核心素养展开。在这一背景下，初中生物课堂教学如何落实核心素养呢？落实初中生物学科核心素养的主阵地还是在课堂，而课堂教学的第一环节是备课。
课堂教学不打无准备之仗，方能立于不败之地。“备课则课堂教学立，不备课则课堂教学废。” 深度备课是提高初中生物课堂教学实效的重要途径之一，也是初中生物课堂教学必不可少的环节。《礼记·中庸》中说到：“凡事预则立，不预则废。” 意思是说做任何事情，事前有准备就可以成功，没有准备就会失败。备课就是《礼记·中庸》所说的“预”。深度备课是提高初中生物课堂教学实效的重要途径之一，也是初中生物课堂教学必不可少的环节。
因此，在核心素养背景下，笔者积极探究以深度备课构建高效课堂的课题。笔者结合本学科教学实践，对深度备课提高初中生物教学实效进行研究。深度备课关键在于“深”字，只有“深”才能达到课堂教学实效，才能培养学生生物学科核心素养。
一、深度备课与高效課堂
要真正提高课堂教学效益，深度备课是前提条件和重要因素。当前对备课存在认识的误区：把备课当成是写教案。备课包括了钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法等。如把备课等同于写教案，那就是窄化了备课的内涵和外延。
深度备课是教师以研究文本、研读教参、课标作为基点，以读者的身份与文本进行对话，在备课中发现问题、解决问题，从而促进教学的开展。教师在深度备课的基础上开展教学，有利于丰富教学内容，优化教学过程，提高教学效率，最终构建高效课堂。没有认真的备课，没有深入的备课，初中生物课堂教学容易出现低效甚至无效的情况。“水之积也不厚，则其负大舟也无力;风之积也不厚，则其负大翼也无力。”备课并非纸上谈兵，更不是空中楼阁。因此，初中生物课堂要以深度备课来构建高效课堂，切切实实落实生物学科核心素养。
二、深度备课“深”在“根”和“生”，构建高效课堂
传统备课仅仅限于备教材，这种以教材为本、为知识为本的备课还不是深度备课。备教材只是备课的一个小环节，而备课以学生为主才是符合《义务教育生物课程标准（2011版）》所倡导的理念和精神。学生的学习获得多少才是衡量课堂教学实效有无的标准。
（一）以备课标为根
《义务教育生物课程标准（2011版）》是初中生物备课之根本。以前教师以备课本为主，而把初中生物课程的根本忘记了。课标是初中各课程的灵魂所在。备课把课标扔到一边，就是抛弃课堂之根本，这种备课不能体现“深度”。“《标准》是义务教育阶段生物学教学的基本依据。教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。” [1]《标准》是死的，初中生物深度备课还要结合其它因素，结合实际，进行创造性备课。
（二）以备学生为主
“《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求;同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。”深度备课就要先深度备学生。学生才是备课的出发点，深度备课要深度到学生的学情。
1.备好学生原有经验
建构主义学习理论认为学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。学生的已有的学习经验是学习的起点。深度备课要备好学生原有的知识与生活经验，以这为基点开展初中生物备课。如《细胞生活》是以第一节练习使用显微镜、第二节植物细胞、第三节动物细胞这三节的原有知识经验为出发点，深度备课时必须把学生对前面知识的掌握情况进行充分分析。
2.备好学生分层
分层教学已经深入到各个学科，然而在实际操作中却是困难重重。原因就是没有在课前进行深度备课，没有把进行分层设计。课堂问题分层、课后作业分层等在深度备课时就要备好学生分层。如《动物细胞》中“制作临时装片过程中的刮取，并在显微镜下找到人口腔上皮细胞。”这一教学难点，在深度备课时就要把它进行分层。
三、深度备课“深”在核心素养，以提高课堂教学实效
“落实学科核心素养，是生物学课程的根本任务。” [2]深度备课的“深”在核心素养。初中生物深度备课以核心素养为旨归。初中生物深度备课要把培养学生生物学科核心素养作为备课的核心内容。
“生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现;包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。” [3]初中生物深度备课综合体现“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”，如《生物与环境的关系》深度备课，把“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”这四个方面作为深度备课的重点。在课堂教学中让学生树立生命观念，明确：生命是系统，是 “活”系统。笔者设计一个课前小活动，让学生去寻找一个角落如花园一角、菜园一角等观察其生物与环境，并用文字加以记录。接着学生在探究中培养科学思维和社会责任，如 “探究光对蚯蚓生活的影响”实验活动，从而明确非生物因素对生物的影响。再联系县城溪水两岸的霓虹灯对水中鱼产生的影响，进而认识光污染，培养学生保护环境、保护生态的社会责任意识。
四、结语
在生物学科核心素养的新背景下，为提高初中生物课堂教学实效，实现培养核心素养的任务，课堂教学就要严把备课这个第一环节。深度备课“深”在“根”和“生”，以优化课堂教学;深度备课“深”在核心素养，以构建初中生物高效课堂。
参考文献：
[1]教育部.义务教育生物课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.1
[2] 谭永平. 生物学学科核心素养：内涵、外延与整体性[J]. 课程.教材.教法， 2018（8）：86-91.
[3]教育部. 普通高中生物学课程标准（2017年版）[S]. 人民教育出版社，2018年：4-5.
关键词：初中生物;核心素养;深度备课;高效课堂
初中生物课程改革正在不断深化中。新一轮课程改革紧紧围绕核心素养展开，初中生物课程改革也紧紧围绕初中生物学科核心素养展开。在这一背景下，初中生物课堂教学如何落实核心素养呢？落实初中生物学科核心素养的主阵地还是在课堂，而课堂教学的第一环节是备课。
课堂教学不打无准备之仗，方能立于不败之地。“备课则课堂教学立，不备课则课堂教学废。” 深度备课是提高初中生物课堂教学实效的重要途径之一，也是初中生物课堂教学必不可少的环节。《礼记·中庸》中说到：“凡事预则立，不预则废。” 意思是说做任何事情，事前有准备就可以成功，没有准备就会失败。备课就是《礼记·中庸》所说的“预”。深度备课是提高初中生物课堂教学实效的重要途径之一，也是初中生物课堂教学必不可少的环节。
因此，在核心素养背景下，笔者积极探究以深度备课构建高效课堂的课题。笔者结合本学科教学实践，对深度备课提高初中生物教学实效进行研究。深度备课关键在于“深”字，只有“深”才能达到课堂教学实效，才能培养学生生物学科核心素养。
一、深度备课与高效課堂
要真正提高课堂教学效益，深度备课是前提条件和重要因素。当前对备课存在认识的误区：把备课当成是写教案。备课包括了钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法等。如把备课等同于写教案，那就是窄化了备课的内涵和外延。
深度备课是教师以研究文本、研读教参、课标作为基点，以读者的身份与文本进行对话，在备课中发现问题、解决问题，从而促进教学的开展。教师在深度备课的基础上开展教学，有利于丰富教学内容，优化教学过程，提高教学效率，最终构建高效课堂。没有认真的备课，没有深入的备课，初中生物课堂教学容易出现低效甚至无效的情况。“水之积也不厚，则其负大舟也无力;风之积也不厚，则其负大翼也无力。”备课并非纸上谈兵，更不是空中楼阁。因此，初中生物课堂要以深度备课来构建高效课堂，切切实实落实生物学科核心素养。
二、深度备课“深”在“根”和“生”，构建高效课堂
传统备课仅仅限于备教材，这种以教材为本、为知识为本的备课还不是深度备课。备教材只是备课的一个小环节，而备课以学生为主才是符合《义务教育生物课程标准（2011版）》所倡导的理念和精神。学生的学习获得多少才是衡量课堂教学实效有无的标准。
（一）以备课标为根
《义务教育生物课程标准（2011版）》是初中生物备课之根本。以前教师以备课本为主，而把初中生物课程的根本忘记了。课标是初中各课程的灵魂所在。备课把课标扔到一边，就是抛弃课堂之根本，这种备课不能体现“深度”。“《标准》是义务教育阶段生物学教学的基本依据。教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。” [1]《标准》是死的，初中生物深度备课还要结合其它因素，结合实际，进行创造性备课。
（二）以备学生为主
“《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求;同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。”深度备课就要先深度备学生。学生才是备课的出发点，深度备课要深度到学生的学情。
1.备好学生原有经验
建构主义学习理论认为学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。学生的已有的学习经验是学习的起点。深度备课要备好学生原有的知识与生活经验，以这为基点开展初中生物备课。如《细胞生活》是以第一节练习使用显微镜、第二节植物细胞、第三节动物细胞这三节的原有知识经验为出发点，深度备课时必须把学生对前面知识的掌握情况进行充分分析。
2.备好学生分层
分层教学已经深入到各个学科，然而在实际操作中却是困难重重。原因就是没有在课前进行深度备课，没有把进行分层设计。课堂问题分层、课后作业分层等在深度备课时就要备好学生分层。如《动物细胞》中“制作临时装片过程中的刮取，并在显微镜下找到人口腔上皮细胞。”这一教学难点，在深度备课时就要把它进行分层。
三、深度备课“深”在核心素养，以提高课堂教学实效
“落实学科核心素养，是生物学课程的根本任务。” [2]深度备课的“深”在核心素养。初中生物深度备课以核心素养为旨归。初中生物深度备课要把培养学生生物学科核心素养作为备课的核心内容。
“生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现;包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。” [3]初中生物深度备课综合体现“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”，如《生物与环境的关系》深度备课，把“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”这四个方面作为深度备课的重点。在课堂教学中让学生树立生命观念，明确：生命是系统，是 “活”系统。笔者设计一个课前小活动，让学生去寻找一个角落如花园一角、菜园一角等观察其生物与环境，并用文字加以记录。接着学生在探究中培养科学思维和社会责任，如 “探究光对蚯蚓生活的影响”实验活动，从而明确非生物因素对生物的影响。再联系县城溪水两岸的霓虹灯对水中鱼产生的影响，进而认识光污染，培养学生保护环境、保护生态的社会责任意识。
四、结语
在生物学科核心素养的新背景下，为提高初中生物课堂教学实效，实现培养核心素养的任务，课堂教学就要严把备课这个第一环节。深度备课“深”在“根”和“生”，以优化课堂教学;深度备课“深”在核心素养，以构建初中生物高效课堂。
参考文献：
[1]教育部.义务教育生物课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.1
[2] 谭永平. 生物学学科核心素养：内涵、外延与整体性[J]. 课程.教材.教法， 2018（8）：86-91.
[3]教育部. 普通高中生物学课程标准（2017年版）[S]. 人民教育出版社，2018年：4-5.