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当前，随着高中语文新课标的颁布和实施，语文教师的教学理念、教学方式等都随之发生转变，教学的价值重心由教师向学生位移；就教学方式而言，自主、探究和合作已成为学生的主要学习方式，因而讨论式教学法越来越多地受到广大教师的关注。讨论式教学法是指经过教师预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨、以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学方法。它是现代教育理念所倡导的一种有效的教学实践。它能极大地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和创造性，培养学生的各种能力以及创新精神等。
通过近三年的学习、探讨和对课堂教学的反思，本人对在语文课堂教学中如何正确运用讨论式教学法有了新的认识。
一、目标要很明确，认真、科学地设计讨论题
我认为教师应在课堂教学设计上下功夫，这就要求教师备课时要钻研教材，吃透教材，根據教材的特点，确立培养的目标，那就是：我能利用这个教材以及这节语文课的讨论，培养学生哪方面的素质和能力？有了明确的目标后，依照课文的重点和难点，抓住学生认知中的主要问题，设计一些深浅适当、且有价值的讨论题，这样才能让讨论落到实处，做到有的放矢。若不依据重点、难点，草率地把一些小问题，或没必要讨论的问题，或难度较大的问题都拿到课堂大做文章，这样必会挫伤学生对讨论的兴趣和学习的积极性，这既浪费了教学时间，又影响了课堂教学效果。
二、做好课堂调控
课堂讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动，由于学生原有知识基础不一样，领悟程度不同，提出问题往往层次有别。如何确保学生课堂上所丛生的问题之有质量、有内涵呢？这就要求教师有眼力的筛选。对好问题的敏感、对问题实质的透视，这是新课程对语文教师的一个新的高要求。能够迅速识别与教学内容密切相关、促进学生思维能力和言语能力之发展的问题，并以这种问题为抓手调节课堂学习的方向，不是“预设”而优于“预设”，这样，教师就能有效引领课堂学习的流向，在“预设”和“生成”的夹缝中游刃有余地创造独特的课堂教学新境界。教师要采用正面激励法，用肯定、赞许的言辞和丰富的情感，鼓励学生积极思考，畅所欲言，敢于问难，勇于解疑，让每个学生都有自我表现的机会，都能体会到成功的喜悦。在讨论中，尽可能的让学生充分发表自己的意见，鼓励求异和争论。教师不急于下定论。对于一时难于解答的问题，不要含糊其辞，鼓励学生带着问题去寻找答案，激发学生的求知欲，培养学生锲而不舍的精神。
三、创设民主、开放性的课堂氛围
作为人文学科课程，语文课程的实施进程只有在讨论、质疑、批评的开放性氛围中才能获得最后的深度，并抵达课程的核心——催生学习者的创造性思维。这里，英国著名课程理论专家斯滕豪斯倡导的人文学科课程的“过程原则”，对我们如何有深度地推进高中语文新课程具有一定的启发价值。斯滕豪斯的“过程原则”主要认为：（1）教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题；（2）在处理具有争议性问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛；（3）讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见；（4）教师作为讨论的主持人，应对学习者的标准和质量负责。
四、课堂讨论以学生为本，以学生的发展为教学出发点
教师应把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发他们的思考，唤起他们内在的学习动机，实现有实效的课堂讨论。新版语文教材大量的学习内容，包括必修和选修，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生课堂讨论、合作探究来使学生获得知识，增长才智。在具体的教学实践中，教师应注意设疑提问，让学生自主参与，合作讨论，引导学生根据问题，自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系，以求得解决的办法。
五、发展个性化的思维
新课程理论指出，我们的教育是要培养学生的创新性思维，学生能够在课堂上积极思考，提出自己的独到的见解。教育理论指出：智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累。从思维发展的特点来看，高中生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，但还处在浅层次，需要教师在课堂上积极引导他们从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。有实效的课堂讨论就是要展现出学生的个性化的思维，使学生真正“动”起来。课堂讨论的天职是发展学生的思维，哺育其个性，同时也培育学生的审美情趣，进行人文精神的熏陶，而不能压抑学生的思维。借助讨论与合作，可以帮助学生发现真理，谦逊地表达主见、宽容他人的主张、尊重真理、敢于彻底修正自己的错误。如果无视语文课堂讨论这种珍贵的教育功能和人格形成功能，就是放弃了语文教育的真正底蕴。
六、培养合作精神
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而讨论法能够体现学生的自主合作探究。合作意识是一种重要的心理品质。语文课堂讨论实效性其实就是培养学生的合作精神，主要体现在语文讨论课可以采用小组讨论的形式，鼓励小组成员间互相启发，互相帮助，共同钻研学习材料，共同完成对教师布置的讨论话题这一学习任务。在讨论时，不但每小组成员之间要互相积极讨论，而且每个小组成员都要轮流当组长，代表小组作讨论结果汇报发言，这样小组之间就有了合作协调。在小组讨论中学习成绩好的学生能起到带头作用，可以去帮助成绩不好的学生，而小组与小组之间是平等的竞争伙伴。每次在讨论时都可以规定小组讨论的时间，对讨论结果快而准的小组，及时进行表扬。将小组的成功与小组每个成员参加讨论的状况联系起来，使小组成员都能感到自己在小组中的地位和重要性，进而培养学生之间精诚合作的精神。在这样的合作中，学生在与同伴讨论交流中学会尊重别人，学会倾听别人意见；学会用准确的语言表达自己的观点，用恰当的语言指出别人的不足之处；同时学会吸收学习别人长处，在交流中认识自已，培养自我意识。因此在有实效的课堂讨论中，可以让学生体验合作的乐趣，培养他们的合作精神，发展他们必需的社会适应能力。
卢梭说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。而通过讨论式教学这一途径，并真正追求课堂讨论实效性，语文教学就可以摆脱沉闷、枯燥的形式主义，恢复学生好奇心和想象力，培养创造力，变“要我学”为“我要学”，真正实施素质教育。
通过近三年的学习、探讨和对课堂教学的反思，本人对在语文课堂教学中如何正确运用讨论式教学法有了新的认识。
一、目标要很明确，认真、科学地设计讨论题
我认为教师应在课堂教学设计上下功夫，这就要求教师备课时要钻研教材，吃透教材，根據教材的特点，确立培养的目标，那就是：我能利用这个教材以及这节语文课的讨论，培养学生哪方面的素质和能力？有了明确的目标后，依照课文的重点和难点，抓住学生认知中的主要问题，设计一些深浅适当、且有价值的讨论题，这样才能让讨论落到实处，做到有的放矢。若不依据重点、难点，草率地把一些小问题，或没必要讨论的问题，或难度较大的问题都拿到课堂大做文章，这样必会挫伤学生对讨论的兴趣和学习的积极性，这既浪费了教学时间，又影响了课堂教学效果。
二、做好课堂调控
课堂讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动，由于学生原有知识基础不一样，领悟程度不同，提出问题往往层次有别。如何确保学生课堂上所丛生的问题之有质量、有内涵呢？这就要求教师有眼力的筛选。对好问题的敏感、对问题实质的透视，这是新课程对语文教师的一个新的高要求。能够迅速识别与教学内容密切相关、促进学生思维能力和言语能力之发展的问题，并以这种问题为抓手调节课堂学习的方向，不是“预设”而优于“预设”，这样，教师就能有效引领课堂学习的流向，在“预设”和“生成”的夹缝中游刃有余地创造独特的课堂教学新境界。教师要采用正面激励法，用肯定、赞许的言辞和丰富的情感，鼓励学生积极思考，畅所欲言，敢于问难，勇于解疑，让每个学生都有自我表现的机会，都能体会到成功的喜悦。在讨论中，尽可能的让学生充分发表自己的意见，鼓励求异和争论。教师不急于下定论。对于一时难于解答的问题，不要含糊其辞，鼓励学生带着问题去寻找答案，激发学生的求知欲，培养学生锲而不舍的精神。
三、创设民主、开放性的课堂氛围
作为人文学科课程，语文课程的实施进程只有在讨论、质疑、批评的开放性氛围中才能获得最后的深度，并抵达课程的核心——催生学习者的创造性思维。这里，英国著名课程理论专家斯滕豪斯倡导的人文学科课程的“过程原则”，对我们如何有深度地推进高中语文新课程具有一定的启发价值。斯滕豪斯的“过程原则”主要认为：（1）教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题；（2）在处理具有争议性问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛；（3）讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见；（4）教师作为讨论的主持人，应对学习者的标准和质量负责。
四、课堂讨论以学生为本，以学生的发展为教学出发点
教师应把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发他们的思考，唤起他们内在的学习动机，实现有实效的课堂讨论。新版语文教材大量的学习内容，包括必修和选修，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生课堂讨论、合作探究来使学生获得知识，增长才智。在具体的教学实践中，教师应注意设疑提问，让学生自主参与，合作讨论，引导学生根据问题，自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系，以求得解决的办法。
五、发展个性化的思维
新课程理论指出，我们的教育是要培养学生的创新性思维，学生能够在课堂上积极思考，提出自己的独到的见解。教育理论指出：智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累。从思维发展的特点来看，高中生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，但还处在浅层次，需要教师在课堂上积极引导他们从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。有实效的课堂讨论就是要展现出学生的个性化的思维，使学生真正“动”起来。课堂讨论的天职是发展学生的思维，哺育其个性，同时也培育学生的审美情趣，进行人文精神的熏陶，而不能压抑学生的思维。借助讨论与合作，可以帮助学生发现真理，谦逊地表达主见、宽容他人的主张、尊重真理、敢于彻底修正自己的错误。如果无视语文课堂讨论这种珍贵的教育功能和人格形成功能，就是放弃了语文教育的真正底蕴。
六、培养合作精神
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而讨论法能够体现学生的自主合作探究。合作意识是一种重要的心理品质。语文课堂讨论实效性其实就是培养学生的合作精神，主要体现在语文讨论课可以采用小组讨论的形式，鼓励小组成员间互相启发，互相帮助，共同钻研学习材料，共同完成对教师布置的讨论话题这一学习任务。在讨论时，不但每小组成员之间要互相积极讨论，而且每个小组成员都要轮流当组长，代表小组作讨论结果汇报发言，这样小组之间就有了合作协调。在小组讨论中学习成绩好的学生能起到带头作用，可以去帮助成绩不好的学生，而小组与小组之间是平等的竞争伙伴。每次在讨论时都可以规定小组讨论的时间，对讨论结果快而准的小组，及时进行表扬。将小组的成功与小组每个成员参加讨论的状况联系起来，使小组成员都能感到自己在小组中的地位和重要性，进而培养学生之间精诚合作的精神。在这样的合作中，学生在与同伴讨论交流中学会尊重别人，学会倾听别人意见；学会用准确的语言表达自己的观点，用恰当的语言指出别人的不足之处；同时学会吸收学习别人长处，在交流中认识自已，培养自我意识。因此在有实效的课堂讨论中，可以让学生体验合作的乐趣，培养他们的合作精神，发展他们必需的社会适应能力。
卢梭说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。而通过讨论式教学这一途径，并真正追求课堂讨论实效性，语文教学就可以摆脱沉闷、枯燥的形式主义，恢复学生好奇心和想象力，培养创造力，变“要我学”为“我要学”，真正实施素质教育。