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摘要：《数学课程标准》明确提出，自主探索、动手实践以及合作交流是学生学习数学的重要学习方式。在小学数学教学中，教师要充分体现学生的主体地位，展现出应用小组合作学习模式的重要意义。
关键词：小组合作学习;小学数学;教学应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-313
引言
小组合作学习是在新课程改革政策方针指引下新兴的一种教学模式，在一定程度上有效调动小学生的学习主观能动性。新时期下的小学数学教学活动已然不同于传统教学，教学的目标不仅仅在于数学知识的有效传授，同时更为关键的是培养小学生主动获取知识、自主进行数学知识探究的能力，教师的有效运用可以提升小学数学课堂教学质量和教学效率，使小学生的综合能力有所提升，为社会培养出更多优秀的人才。
一、小学数学的特点
小学数学虽不如中学阶段的数学一样晦涩难懂，但是对于小学阶段的学生来说仍然具有一定的难度。小学数学中也包含着许多的抽象性与逻辑性的内容，学生学习起来也并非易事。在进行小学数学教学模式的选择时不仅要符合小学生的心理特点还应满足人才培养的目标。目前，我国人才培养目标不仅要求学生掌握知识还要具备相关的能力，所以在小学数学的教学中教师不仅要教授学生数学知识还要提升学生的逻辑思维能力与数学素养。小学阶段的学生极易受外部因素的影响，所以在教学中教师要做到以学生为本，将学生的兴趣爱好等融入实际的教学中来。
二、小学数学教学中小学组合作学习模式的运用
（一）教师科学合理进行小组的人员分配，调动小学生整体课堂参与度
想要保证小组合作学习在小学数学教学课堂中顺利开展，科学合理进行小组人员的分配工作是最基础的力量。通过科学合理的小组分配，才能有效调动小学生的整体课堂参与度。首先教师确定小组人数，人数以4-5人为一组，人数过多影响小学生组内成员的有效表达，人数过少不利于相互的沟通交流，因此控制小组人数是最基础的一步;其次确定小组成员，成员中需要包含学习能力较强的小学生主导合作学习，学习能力一般的学生推动讨论的进行，学习能力较弱的学生来提出过程中的问题，大家相互的配合学习、互动交流，使小组成员均能有所参与，各尽其能、有效分工，提高合作学习效率;最后教师要保证组间之间的实力均衡，使小组与小组之间可以公平竞争，不存在太大的差别化，实现小学生之间的优势互补，从而提高教学效率。
（二）科学组织小组合作讨论探究
小组合作学习模式与传统的教学模式相比，存在很大程度上的不同。在传统的教育模式当中，教师以灌输性的教學方式为主，教师在教学工作中占据主体地位，学生被动地接受教师所讲解的内容，因此导致学生对于数学知识的学习存在一定的厌恶情绪。数学学科相对于其他学科来讲具有较强的抽象性，因此对于小学阶段的学生来讲，学习起来难度比较高。灌输式教学方式使得学生并不能很好地掌握数学知识，长此以往使得学生数学学习兴趣不断下降。小组合作学习模式的应用，使得学生能够积极地围绕学习任务对数学知识进行积极的学习，并且能够在小组范围内对有关问题进行积极的探讨，从而促使自身学习效率的有效提高。在教学工作开展的过程中，教师应当充分结合本节课的教学内容以及学生的实际情况，对本节课的重难点进行详细的讲解，并且跟随学生发展的需要，引导学生探讨一些比较有意义的数学问题，使得学生的数学思维以及数学眼界得到充分的拓展。
（三）注重强化教师指导作用，保证合作学习顺利开展
虽然小组合作学习模式是将学生自主合作学习作为主要形式，但是在此过程中，教师的指导作用也发挥着重要的作用。小学二年级的学生还不具备良好的自我控制能力，这也就意味着，教师在运用小组合作学习模式进行小学数学教学的过程中，极容易出现学生注意力不集中或是不能积极主动参与到合作学习过程中的情况。此时，教师的指导地位就显得格外重要。一方面，教师可以对各小组的合作学习交流等进行监督，避免学生在小组合作学习过程中出现无所事事的情况，促使学生能够全身心地投入到以完成学习任务为核心的合作学习过程中。另一方面，教师还可以对各个小组在沟通交流过程中出现的问题进行指导，引导学生向着正确的方向发展，从而使学生在小组合作学习过程中能够真正通过交流合作获得知识。总而言之，在应用小组合作学习模式时，教师不能做一个旁观者，要充分发挥自身的指导作用，随机参与到学生的合作交流过程中，确保学生的合作讨论能够向着正确的方向进行，进而保证合作学习的顺利开展。
（四）建立合作学习评价模式，促进小学生学习能力提升
对于合作学习来说，有效的评价模式也是教学中的一个重要环节，因此教师应当不断优化评价模式，补充完善小组评比机制，进而推动小组合作学习的不断发展。在小组合作学习完成后，教师根据小学生在合作学习中的表现，对表现优异的小学生给予肯定表扬，增强小学生的自信心;对表现一般的小学生提出解决办法，以此帮助小学生不断进步。教师丰富的教学经验，可以给小学生有效的指导建议，不断落实小组合作学习模式，因此科学合理的教学评价是十分必要的，促进小学生数学学习能力的全面提升。
结束语
在素质教育与新课标的背景下教育教学对教师提出了新的要求，要求教师要突破传统教学模式的束缚，进行教学方式的创新来提升小学数学教学的有效性。合作学习的模式不仅适应了新课标对小学数学教学的要求更对提升学生的数学素养有着重要的意义。教师通过构建合理的合作学习小组、科学组织合作学习、注重师生互动等来提升小学数学小组合作学习的有效性。
参考文献
[1]马小燕.对基于小学数学小组合作学习的研究[J].新课程，2020（51）：65.
[2]朱雅丽.刍议小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2021（03）：67-68.
[3]胡孝敏.小组合作，让小学数学课堂实现自主学习[J].数学大世界（下旬），2020（12）：82.
关键词：小组合作学习;小学数学;教学应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-313
引言
小组合作学习是在新课程改革政策方针指引下新兴的一种教学模式，在一定程度上有效调动小学生的学习主观能动性。新时期下的小学数学教学活动已然不同于传统教学，教学的目标不仅仅在于数学知识的有效传授，同时更为关键的是培养小学生主动获取知识、自主进行数学知识探究的能力，教师的有效运用可以提升小学数学课堂教学质量和教学效率，使小学生的综合能力有所提升，为社会培养出更多优秀的人才。
一、小学数学的特点
小学数学虽不如中学阶段的数学一样晦涩难懂，但是对于小学阶段的学生来说仍然具有一定的难度。小学数学中也包含着许多的抽象性与逻辑性的内容，学生学习起来也并非易事。在进行小学数学教学模式的选择时不仅要符合小学生的心理特点还应满足人才培养的目标。目前，我国人才培养目标不仅要求学生掌握知识还要具备相关的能力，所以在小学数学的教学中教师不仅要教授学生数学知识还要提升学生的逻辑思维能力与数学素养。小学阶段的学生极易受外部因素的影响，所以在教学中教师要做到以学生为本，将学生的兴趣爱好等融入实际的教学中来。
二、小学数学教学中小学组合作学习模式的运用
（一）教师科学合理进行小组的人员分配，调动小学生整体课堂参与度
想要保证小组合作学习在小学数学教学课堂中顺利开展，科学合理进行小组人员的分配工作是最基础的力量。通过科学合理的小组分配，才能有效调动小学生的整体课堂参与度。首先教师确定小组人数，人数以4-5人为一组，人数过多影响小学生组内成员的有效表达，人数过少不利于相互的沟通交流，因此控制小组人数是最基础的一步;其次确定小组成员，成员中需要包含学习能力较强的小学生主导合作学习，学习能力一般的学生推动讨论的进行，学习能力较弱的学生来提出过程中的问题，大家相互的配合学习、互动交流，使小组成员均能有所参与，各尽其能、有效分工，提高合作学习效率;最后教师要保证组间之间的实力均衡，使小组与小组之间可以公平竞争，不存在太大的差别化，实现小学生之间的优势互补，从而提高教学效率。
（二）科学组织小组合作讨论探究
小组合作学习模式与传统的教学模式相比，存在很大程度上的不同。在传统的教育模式当中，教师以灌输性的教學方式为主，教师在教学工作中占据主体地位，学生被动地接受教师所讲解的内容，因此导致学生对于数学知识的学习存在一定的厌恶情绪。数学学科相对于其他学科来讲具有较强的抽象性，因此对于小学阶段的学生来讲，学习起来难度比较高。灌输式教学方式使得学生并不能很好地掌握数学知识，长此以往使得学生数学学习兴趣不断下降。小组合作学习模式的应用，使得学生能够积极地围绕学习任务对数学知识进行积极的学习，并且能够在小组范围内对有关问题进行积极的探讨，从而促使自身学习效率的有效提高。在教学工作开展的过程中，教师应当充分结合本节课的教学内容以及学生的实际情况，对本节课的重难点进行详细的讲解，并且跟随学生发展的需要，引导学生探讨一些比较有意义的数学问题，使得学生的数学思维以及数学眼界得到充分的拓展。
（三）注重强化教师指导作用，保证合作学习顺利开展
虽然小组合作学习模式是将学生自主合作学习作为主要形式，但是在此过程中，教师的指导作用也发挥着重要的作用。小学二年级的学生还不具备良好的自我控制能力，这也就意味着，教师在运用小组合作学习模式进行小学数学教学的过程中，极容易出现学生注意力不集中或是不能积极主动参与到合作学习过程中的情况。此时，教师的指导地位就显得格外重要。一方面，教师可以对各小组的合作学习交流等进行监督，避免学生在小组合作学习过程中出现无所事事的情况，促使学生能够全身心地投入到以完成学习任务为核心的合作学习过程中。另一方面，教师还可以对各个小组在沟通交流过程中出现的问题进行指导，引导学生向着正确的方向发展，从而使学生在小组合作学习过程中能够真正通过交流合作获得知识。总而言之，在应用小组合作学习模式时，教师不能做一个旁观者，要充分发挥自身的指导作用，随机参与到学生的合作交流过程中，确保学生的合作讨论能够向着正确的方向进行，进而保证合作学习的顺利开展。
（四）建立合作学习评价模式，促进小学生学习能力提升
对于合作学习来说，有效的评价模式也是教学中的一个重要环节，因此教师应当不断优化评价模式，补充完善小组评比机制，进而推动小组合作学习的不断发展。在小组合作学习完成后，教师根据小学生在合作学习中的表现，对表现优异的小学生给予肯定表扬，增强小学生的自信心;对表现一般的小学生提出解决办法，以此帮助小学生不断进步。教师丰富的教学经验，可以给小学生有效的指导建议，不断落实小组合作学习模式，因此科学合理的教学评价是十分必要的，促进小学生数学学习能力的全面提升。
结束语
在素质教育与新课标的背景下教育教学对教师提出了新的要求，要求教师要突破传统教学模式的束缚，进行教学方式的创新来提升小学数学教学的有效性。合作学习的模式不仅适应了新课标对小学数学教学的要求更对提升学生的数学素养有着重要的意义。教师通过构建合理的合作学习小组、科学组织合作学习、注重师生互动等来提升小学数学小组合作学习的有效性。
参考文献
[1]马小燕.对基于小学数学小组合作学习的研究[J].新课程，2020（51）：65.
[2]朱雅丽.刍议小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2021（03）：67-68.
[3]胡孝敏.小组合作，让小学数学课堂实现自主学习[J].数学大世界（下旬），2020（12）：82.