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摘 要：该文从三个大方面论述了怎样通过精讲多练提高英语教学水平：了解学生、认真备课、吃透教材、找出典型例句；讲中有练，练中归纳、总结；努力调动学生学习的积极性。
关键词：精讲多练 英语水平 提高
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0124-02
精讲多练是一个完整的概念，要求既重视讲的作用，又保证练的需要，把讲和练的作用结合起来，发挥师生两方面的积极性。就讲和练的关系来说，精讲既为了给多练腾出时间，更为了给多练提供指导。所以，要全面地对待精讲多练：”讲“，要避免注入式、满堂灌、凌空说教、烦琐讲解，但并不是单纯追求讲得越少越好；”练“也不是提倡”题海战术“，多多益善，而是要在精讲指导下求的切实的效果。精讲多练并不固定讲和练的时间比例和先后程序，它的具体安排，应该因学生、因课文、因教学阶段而异。
英语的教学目的是通过对学生进行听、说、读、写的训练，使他們更牢固地掌握英语知识、提高灵活运用英语的能力。如何提高英语教学质量，主要还是要坚持精讲多练，改进英语的课堂教学。
1 了解学生、认真备课、吃透教材、找出典型例句
精讲的主体对象是学生，所以必须要了解学生的学习基础，根据他们的实际情况确定教学内容，要明确哪些知识详细讲解，哪些略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练，其次就是吃透教材，做好课前准备是上好课的关键。教师要研究教材，掌握课文重点，弄清课堂教学要教什么。教师要了解学生的知识体系，知道学生学习的重点，从学生的实际情况出发，尽量减少课堂处理的语言，对每个语言点又得抓住其要点进行讲解。这就要求教师抓住问题的关键，用最精炼的语言一针见血地把问题提出来。所以，备课时就要仔细分析、仔细研究、找出典型例句。例如在讲授“现在完成时态”这一语法项目时，主要抓住四个要点：（1）现在完成时的构成和用法；（2）have gone和have been的用法和区别；（3）时间状语；（4）它与一般过去时态的区别。在讲授第4点时，准备这样两组例句：
Tom has lived in Tianjin since 1999.
Tom lived in Tianjin in 1999.
I have never seen her.
I saw her this morning.
学生通过例句，可以找出每组句子中两句时态的不同点，老师只用归纳几句话，学生便一目了然。接着让学生做练习，这样，既提高了教学质量，又增加了学生练习的机会，使讲和练有机地结合起来了。
教师在保证讲清重点，难点的基础上，选出典型例句，采取恰当的形式逐步训练学生分析、理解问题的能力，所以这就要求教师授课时认真分析思考，对每一个教学环节、步骤进行安排、设计。又如：在讲授现在完成时态时，准备这两组例句：
第一组：He has come.
We have read the book.
They have seen the film.
Who has opened the door？
第二组：We have lived in Beijing since 1960.
I have lived here for about twenty years.
He has studied French for two years.
在备课时，把较难的语言项目化整为零，分散难点、突出重点。在课堂上，讲练有的放矢，使精讲多练有了可靠的保证。
2 讲中有练，练中归纳、总结
课堂练习对于巩固知识、引导学生把知识运用于实际，发展学生的能力以及形成学生好的学习品质具有相当重要的作用，应贯穿于课堂教学始终。英语课堂尤其要练字当头、以练为主。通过安排不同层次的练习，满足不同水平学生的学习需要，真正落实因材施教，促进学生整体发展。开始时，是以中等偏上的学生进行练习，以少带多。然后可分组练习，最后达到人人说、人人练。这种练习是有目的、有针对性地练，所以，必须重视研究练的形式、内容和方法。例如：在讲授have（has）gone和have （has）been的区别时，准备下面例句：
Where has he gone？He has gone to the school’s library.
Where has he been？He has been to the school’s library.
把上述句子板书后，就一学生说：“Go to the school’s library and fetch an English book for me.”这个学生走后，问大家：“Where has he gone？”学生回答：“He has gone to the library.”再指着一空座位问：“Where has he gone？”学生回答：“ He has gone home.”等到拿书的学生回来后，指着他问大家：“Where has he been？”学生回答：“He has been to the school’s library.”问拿书的学生：“Where have you been？”这位学生回答：“I have been to the school’s library.”然后把library换成office、Shanghai等词进行替换练习。这样师生一起动口、动手，讲中有练、练中归纳、总结、讲练结合，学生既精力集中，又不感到乏味，而且对学过的知识印象特别深刻。但是，练的内容不是多多益善，必须要认真选择，选出有代表性的句型，使学生找出规律性的东西，收到触类旁通的效果。例如：在讲授现在完成时态的构成时，以这样几个句子导入新课：
I have learned English for more than five years.
It has snowed twice here.
待学生读译之后，启发学生自己总结出现在完成时的结构形式“have（has）+过去分词“，然后再给出一两组句子，指导学生朗读并翻译成汉语，使学生有了一定的感性知识后，教师再进行归纳、总结，使学生从感性认识到理性认识觉得具体而不抽象，易于理解。在归纳的基础上，再写出第二、三组句子，进行口头练习，使学生加深印象，以便得到进一步的理解和掌握。
3 努力调动学生学习的积极性
课堂教学是师生双方的活动，只有教师的教，没有学生的练，想提高教学质量是很难的。想更好地调动学生的积极性，因材施教是最重要的。课堂教学的起点，要从学生的实际水平出发。教材难度较大时，要想办法先用简单的句子去解释；句子比较浅显时，教授在课堂上要适当加深难度，给出一些生词或较难的句子；讲授新课时要多提问中等偏上的学生，让学习较差的学生重复练习。复习旧知识时，让中等学生领路，适当地多给较差学生一些回答问题、练习讲话的机会，充分调动他们的学习积极性。另外，还要采取多种形式，比如卡片、挂图、幻灯、多媒体教学等启发学生动口、动手、动脑，避免那种教师讲、学生听的被动局面。在解释词组搭配时，只举例进行示范，让学生模仿进行口、笔头的造句练习。例如讲解“either or”时，只板书一个句子：
The teacher can speak either English or French. 然后让学生模仿造句，进行大量练习。
教师的“精讲”，与学生的“多练”，使学生的学习地位从被动听讲转变为主动参与，在学习过程中成为发现者、探究者、创造者。使他们从知识的发生、发展过程中去发现新知，认识新知，从而积极主动地参与学习并获得知识。通过精讲多练，学生精力集中，积极实践，课堂上既严肃紧张，又生动活泼，真正有助于英语课堂教学质量的提高。
参考文献
[1] 窦芳霞.浅谈英语教学中的精讲与多练[J].济宁学院学报，2003（5）.
[2] 邓必霞，熊小金.浅谈初中英语教学中的精讲多练[J].南昌教育学院学报，2002（1）.
关键词：精讲多练 英语水平 提高
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0124-02
精讲多练是一个完整的概念，要求既重视讲的作用，又保证练的需要，把讲和练的作用结合起来，发挥师生两方面的积极性。就讲和练的关系来说，精讲既为了给多练腾出时间，更为了给多练提供指导。所以，要全面地对待精讲多练：”讲“，要避免注入式、满堂灌、凌空说教、烦琐讲解，但并不是单纯追求讲得越少越好；”练“也不是提倡”题海战术“，多多益善，而是要在精讲指导下求的切实的效果。精讲多练并不固定讲和练的时间比例和先后程序，它的具体安排，应该因学生、因课文、因教学阶段而异。
英语的教学目的是通过对学生进行听、说、读、写的训练，使他們更牢固地掌握英语知识、提高灵活运用英语的能力。如何提高英语教学质量，主要还是要坚持精讲多练，改进英语的课堂教学。
1 了解学生、认真备课、吃透教材、找出典型例句
精讲的主体对象是学生，所以必须要了解学生的学习基础，根据他们的实际情况确定教学内容，要明确哪些知识详细讲解，哪些略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练，其次就是吃透教材，做好课前准备是上好课的关键。教师要研究教材，掌握课文重点，弄清课堂教学要教什么。教师要了解学生的知识体系，知道学生学习的重点，从学生的实际情况出发，尽量减少课堂处理的语言，对每个语言点又得抓住其要点进行讲解。这就要求教师抓住问题的关键，用最精炼的语言一针见血地把问题提出来。所以，备课时就要仔细分析、仔细研究、找出典型例句。例如在讲授“现在完成时态”这一语法项目时，主要抓住四个要点：（1）现在完成时的构成和用法；（2）have gone和have been的用法和区别；（3）时间状语；（4）它与一般过去时态的区别。在讲授第4点时，准备这样两组例句：
Tom has lived in Tianjin since 1999.
Tom lived in Tianjin in 1999.
I have never seen her.
I saw her this morning.
学生通过例句，可以找出每组句子中两句时态的不同点，老师只用归纳几句话，学生便一目了然。接着让学生做练习，这样，既提高了教学质量，又增加了学生练习的机会，使讲和练有机地结合起来了。
教师在保证讲清重点，难点的基础上，选出典型例句，采取恰当的形式逐步训练学生分析、理解问题的能力，所以这就要求教师授课时认真分析思考，对每一个教学环节、步骤进行安排、设计。又如：在讲授现在完成时态时，准备这两组例句：
第一组：He has come.
We have read the book.
They have seen the film.
Who has opened the door？
第二组：We have lived in Beijing since 1960.
I have lived here for about twenty years.
He has studied French for two years.
在备课时，把较难的语言项目化整为零，分散难点、突出重点。在课堂上，讲练有的放矢，使精讲多练有了可靠的保证。
2 讲中有练，练中归纳、总结
课堂练习对于巩固知识、引导学生把知识运用于实际，发展学生的能力以及形成学生好的学习品质具有相当重要的作用，应贯穿于课堂教学始终。英语课堂尤其要练字当头、以练为主。通过安排不同层次的练习，满足不同水平学生的学习需要，真正落实因材施教，促进学生整体发展。开始时，是以中等偏上的学生进行练习，以少带多。然后可分组练习，最后达到人人说、人人练。这种练习是有目的、有针对性地练，所以，必须重视研究练的形式、内容和方法。例如：在讲授have（has）gone和have （has）been的区别时，准备下面例句：
Where has he gone？He has gone to the school’s library.
Where has he been？He has been to the school’s library.
把上述句子板书后，就一学生说：“Go to the school’s library and fetch an English book for me.”这个学生走后，问大家：“Where has he gone？”学生回答：“He has gone to the library.”再指着一空座位问：“Where has he gone？”学生回答：“ He has gone home.”等到拿书的学生回来后，指着他问大家：“Where has he been？”学生回答：“He has been to the school’s library.”问拿书的学生：“Where have you been？”这位学生回答：“I have been to the school’s library.”然后把library换成office、Shanghai等词进行替换练习。这样师生一起动口、动手，讲中有练、练中归纳、总结、讲练结合，学生既精力集中，又不感到乏味，而且对学过的知识印象特别深刻。但是，练的内容不是多多益善，必须要认真选择，选出有代表性的句型，使学生找出规律性的东西，收到触类旁通的效果。例如：在讲授现在完成时态的构成时，以这样几个句子导入新课：
I have learned English for more than five years.
It has snowed twice here.
待学生读译之后，启发学生自己总结出现在完成时的结构形式“have（has）+过去分词“，然后再给出一两组句子，指导学生朗读并翻译成汉语，使学生有了一定的感性知识后，教师再进行归纳、总结，使学生从感性认识到理性认识觉得具体而不抽象，易于理解。在归纳的基础上，再写出第二、三组句子，进行口头练习，使学生加深印象，以便得到进一步的理解和掌握。
3 努力调动学生学习的积极性
课堂教学是师生双方的活动，只有教师的教，没有学生的练，想提高教学质量是很难的。想更好地调动学生的积极性，因材施教是最重要的。课堂教学的起点，要从学生的实际水平出发。教材难度较大时，要想办法先用简单的句子去解释；句子比较浅显时，教授在课堂上要适当加深难度，给出一些生词或较难的句子；讲授新课时要多提问中等偏上的学生，让学习较差的学生重复练习。复习旧知识时，让中等学生领路，适当地多给较差学生一些回答问题、练习讲话的机会，充分调动他们的学习积极性。另外，还要采取多种形式，比如卡片、挂图、幻灯、多媒体教学等启发学生动口、动手、动脑，避免那种教师讲、学生听的被动局面。在解释词组搭配时，只举例进行示范，让学生模仿进行口、笔头的造句练习。例如讲解“either or”时，只板书一个句子：
The teacher can speak either English or French. 然后让学生模仿造句，进行大量练习。
教师的“精讲”，与学生的“多练”，使学生的学习地位从被动听讲转变为主动参与，在学习过程中成为发现者、探究者、创造者。使他们从知识的发生、发展过程中去发现新知，认识新知，从而积极主动地参与学习并获得知识。通过精讲多练，学生精力集中，积极实践，课堂上既严肃紧张，又生动活泼，真正有助于英语课堂教学质量的提高。
参考文献
[1] 窦芳霞.浅谈英语教学中的精讲与多练[J].济宁学院学报，2003（5）.
[2] 邓必霞，熊小金.浅谈初中英语教学中的精讲多练[J].南昌教育学院学报，2002（1）.