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摘要：课堂教学中，师生互动对话无疑是最重要的交流形式。但现实教学中“无话找话”、“拖泥带水”、“满堂问”、“低效评价”等现象仍然不少，严重影响了师生互动的效果。如何提高师生互动对话的有效性呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点体会。
关键词：师生对话；互动性；提升策略
中图分类号：G632.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-054-1
一、平等的师生关系是有效互动对话的基础
1.教师要抛弃课堂话语霸权。
师生互动对话的一个基本要素就是双方平等，没有了平等，哪有真正意义上的“对话”。作为教师，首先必须在思想上明确学生是课堂的主体，他们有表达自己独到见解的权利，教师应当充分尊重学生，诱发对话，促进对话，平等对话。
而实践中，教师可能担心学生一些五花八门的说法影响到教学的进度，影响教学目标的实现，因此选择了自己代劳。长此以往，学生就会懒于思考，课堂完全按照教师的预设进行，而没有新的生成，学生的思维就没有得到真正的训练。因此，教师应当调整自己的心态，尊重学生一些错误的思考，并给与积极的引导，使学生通过认真思考，向正确的思维目标迈进。
2.教师要做认真的倾听者。
真正的“师生对话”应该是存在于教师与学生之间的一种精神上的交流和心灵上的碰撞。教师要构建对话机制，要做一个认真的倾听者。只有仔细倾听学生的发言，才能清楚学生的初步理解程度，作出恰当的判断，进而对症下药，使发言学生得到中肯的评价和有效的指点，也使其他学生得到有益的启发。
为此，应当注意三点：一是及时营造安静的便于发言的氛围；二是给予充分时间让发言者阐述清楚自己的见解和理由；三是用语言、表情和体态等方式热情鼓励发言者畅所欲言，尽情表述。
二、精心的问题设计是有效互动对话的关键
1.设计主要问题，提纲挈领。
适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、启发思维等功能。教师对课堂教学中所提的问题应在备课时精心挑选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。
例如学习《背影》时，我设计两个主问题：“文中的父亲是个好父亲吗？为什么？”“文中的儿子是个好儿子吗？为什么？”教学《曹刿论战》，在学生读懂原文的基础上，我问：1）课文哪些地方表现了曹刿的“远谋”？2）作者为什么不惜笔墨，用了将近占全文一半的篇幅写第一段？
2.将问题化整为零，由浅入深。
课堂提问要适合学生的认识水平，紧扣教学目标。在实际操作中，教师可以将问题化整为零，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
如在解决《老山界》一文表现了红军战士怎样的品质时，可把握文末一句话中的“难”字，把它分解成几个小问题：1）“难”表现在什么地方？2）红军战士是怎样对待的？学生通过认真研读课文就会找出答案。
3.选择最佳角度，重点突破。
实践证明，同一个问题，由于提问角度不同，效果也往往不一样。教师要根据学生的知识水平，结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”，吸引学生积极思考，并能“跳一跳，摘到桃”。
如教学《孔乙己》，可开门见山地提出一个看似简单却又难以回答的问题：“孔乙己姓甚名谁？”很自然地迫使学生认真研讨课文，在此基础上，教师引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，很自然地解决本文的教学难点。
三、机智的引导是有效互动对话的保障
1.温故知新。
在教师提出问题、学生毫无发言的意向后，教师可适度地提供旧知识，引起学生联想，让他们迅捷地以旧推新、温故知新，从而顺利地完成答问。如教学《范进中举》，问：“范进是怎样的一个人？”学生不语，于是我说：“如果拿孔乙己和范进比较，二人有什么相同和不同呢？”学生立即回想并讨论，分析出范进和孔乙己异同，从而较能完整地把握范进的形象。
2.定向指路。
教师提问后，学生答不到要点上，或答非所问，或一时答不出来，教师可指明思考的内容和方向，引导学生回答。如教学《愚公移山》，教师问：“说愚公不愚，谁能说说其中的道理？”学生一时不知怎样回答，教师可接着引导：“寓言是生活中某些道理的反映，回答这个问题，同学们可以从人力和自然的关系，以及愚公的抱负、信心和毅力方面去考虑，同学们认真想想，该怎样答呢？”学生经过思考，很快解决了问题。
3.迁移换位。
对有些问题学生一时难以答案时，教师可让学生体会一下与问题中的事物类似的事物，然后采取由此及彼，联系迁移，帮助学生接通思路，达到触类旁通。比如，在多角度理解《我的叔叔于勒》中“小人物的无奈”这个主题时，学生难以接受，我撇开课文问：“假如你们家也有这么一位落魄的叔叔，你们会怎么做？”学生在七嘴八舌之后顿时领悟到：文中菲利普夫妇的做法其实并无大过，因为生存艰难的他们自身也难保，很大程度上是出于无可奈何。
四、适度的评价是有效互动对话的后劲
1.要以鼓励为主。
初中学生心理比较稚嫩、承受能力还很弱，所以在总结学生的回答时，教师要以激励为主，适当指出不足为辅。对于回答正确的同学，教师要恰如其分地肯定和赞扬。对有创见者应大加激励；对回答困难者要鼓励性地启发诱导，给予一定的提示帮助；对回答错误者，要树立学生的信心，肯定学生勇于发表自己见解的可贵精神，引导其找出错误的所在，不能一棍子打死，指责批评。
2.评价应客观。
为了保护学生的积极性，只要学生回答问题，有的教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。所以教师应客观地评价学生的回答，不应过度夸誉，言过其实；对于学生出现的错误和不足之处，一定要认真指出来，并及时进行指导，让学生明确努力的方向，以便今后回答的更好。
总之，课堂提问是一种必不可少的教学方式。教师只要坚持以学生为主体的生态课堂理念，努力构建师生平等互动的对话平台，“善问”“巧问”，精心引导，真诚鼓励，师生对话就会更加生动、有效，语文课堂也就能真正促进学生的个性发展。
关键词：师生对话；互动性；提升策略
中图分类号：G632.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-054-1
一、平等的师生关系是有效互动对话的基础
1.教师要抛弃课堂话语霸权。
师生互动对话的一个基本要素就是双方平等，没有了平等，哪有真正意义上的“对话”。作为教师，首先必须在思想上明确学生是课堂的主体，他们有表达自己独到见解的权利，教师应当充分尊重学生，诱发对话，促进对话，平等对话。
而实践中，教师可能担心学生一些五花八门的说法影响到教学的进度，影响教学目标的实现，因此选择了自己代劳。长此以往，学生就会懒于思考，课堂完全按照教师的预设进行，而没有新的生成，学生的思维就没有得到真正的训练。因此，教师应当调整自己的心态，尊重学生一些错误的思考，并给与积极的引导，使学生通过认真思考，向正确的思维目标迈进。
2.教师要做认真的倾听者。
真正的“师生对话”应该是存在于教师与学生之间的一种精神上的交流和心灵上的碰撞。教师要构建对话机制，要做一个认真的倾听者。只有仔细倾听学生的发言，才能清楚学生的初步理解程度，作出恰当的判断，进而对症下药，使发言学生得到中肯的评价和有效的指点，也使其他学生得到有益的启发。
为此，应当注意三点：一是及时营造安静的便于发言的氛围；二是给予充分时间让发言者阐述清楚自己的见解和理由；三是用语言、表情和体态等方式热情鼓励发言者畅所欲言，尽情表述。
二、精心的问题设计是有效互动对话的关键
1.设计主要问题，提纲挈领。
适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、启发思维等功能。教师对课堂教学中所提的问题应在备课时精心挑选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。
例如学习《背影》时，我设计两个主问题：“文中的父亲是个好父亲吗？为什么？”“文中的儿子是个好儿子吗？为什么？”教学《曹刿论战》，在学生读懂原文的基础上，我问：1）课文哪些地方表现了曹刿的“远谋”？2）作者为什么不惜笔墨，用了将近占全文一半的篇幅写第一段？
2.将问题化整为零，由浅入深。
课堂提问要适合学生的认识水平，紧扣教学目标。在实际操作中，教师可以将问题化整为零，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
如在解决《老山界》一文表现了红军战士怎样的品质时，可把握文末一句话中的“难”字，把它分解成几个小问题：1）“难”表现在什么地方？2）红军战士是怎样对待的？学生通过认真研读课文就会找出答案。
3.选择最佳角度，重点突破。
实践证明，同一个问题，由于提问角度不同，效果也往往不一样。教师要根据学生的知识水平，结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”，吸引学生积极思考，并能“跳一跳，摘到桃”。
如教学《孔乙己》，可开门见山地提出一个看似简单却又难以回答的问题：“孔乙己姓甚名谁？”很自然地迫使学生认真研讨课文，在此基础上，教师引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，很自然地解决本文的教学难点。
三、机智的引导是有效互动对话的保障
1.温故知新。
在教师提出问题、学生毫无发言的意向后，教师可适度地提供旧知识，引起学生联想，让他们迅捷地以旧推新、温故知新，从而顺利地完成答问。如教学《范进中举》，问：“范进是怎样的一个人？”学生不语，于是我说：“如果拿孔乙己和范进比较，二人有什么相同和不同呢？”学生立即回想并讨论，分析出范进和孔乙己异同，从而较能完整地把握范进的形象。
2.定向指路。
教师提问后，学生答不到要点上，或答非所问，或一时答不出来，教师可指明思考的内容和方向，引导学生回答。如教学《愚公移山》，教师问：“说愚公不愚，谁能说说其中的道理？”学生一时不知怎样回答，教师可接着引导：“寓言是生活中某些道理的反映，回答这个问题，同学们可以从人力和自然的关系，以及愚公的抱负、信心和毅力方面去考虑，同学们认真想想，该怎样答呢？”学生经过思考，很快解决了问题。
3.迁移换位。
对有些问题学生一时难以答案时，教师可让学生体会一下与问题中的事物类似的事物，然后采取由此及彼，联系迁移，帮助学生接通思路，达到触类旁通。比如，在多角度理解《我的叔叔于勒》中“小人物的无奈”这个主题时，学生难以接受，我撇开课文问：“假如你们家也有这么一位落魄的叔叔，你们会怎么做？”学生在七嘴八舌之后顿时领悟到：文中菲利普夫妇的做法其实并无大过，因为生存艰难的他们自身也难保，很大程度上是出于无可奈何。
四、适度的评价是有效互动对话的后劲
1.要以鼓励为主。
初中学生心理比较稚嫩、承受能力还很弱，所以在总结学生的回答时，教师要以激励为主，适当指出不足为辅。对于回答正确的同学，教师要恰如其分地肯定和赞扬。对有创见者应大加激励；对回答困难者要鼓励性地启发诱导，给予一定的提示帮助；对回答错误者，要树立学生的信心，肯定学生勇于发表自己见解的可贵精神，引导其找出错误的所在，不能一棍子打死，指责批评。
2.评价应客观。
为了保护学生的积极性，只要学生回答问题，有的教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。所以教师应客观地评价学生的回答，不应过度夸誉，言过其实；对于学生出现的错误和不足之处，一定要认真指出来，并及时进行指导，让学生明确努力的方向，以便今后回答的更好。
总之，课堂提问是一种必不可少的教学方式。教师只要坚持以学生为主体的生态课堂理念，努力构建师生平等互动的对话平台，“善问”“巧问”，精心引导，真诚鼓励，师生对话就会更加生动、有效，语文课堂也就能真正促进学生的个性发展。