论文部分内容阅读
摘要：新型教学方法的运用是教育改革的必然要求。在建构主义教育理念引导下的任务型教学法，以完成任务为主要媒介，充分调动学生的积极性和创造性，开发并培养学生的音乐能力。本文从注重教学原则、科学设定任务以及合理开展任务三个方面对任务教学法在大学钢琴教学中的应用进行了探讨。
关键词：任务教学法 大学 钢琴 教学模式
大学钢琴的教学过程是为社会培养音乐教学人才和专业演奏人才的过程。大学钢琴教育不应该是传统的教授模式，而需要教师更新教育理念，改进教育方法，利用多种教育手段，配合多种教育模式，调动学生的积极性和创造性，使学生在学习过程中有自己感受和体会，让他们能够通过反复练习和专心钻研，体会音乐的魅力，使学生的演奏能够具有“灵魂”、充满意境，进而不断提升自身的音乐理解能力和音乐表达能力。因此，大学钢琴教学的教育模式选择是十分重要的。
一、注重教学原则，把握大学钢琴任务教学法基础
大学钢琴任务教学法是诸多教育模式中的一种，是教学方法研究者在建构主义教育理念的指导之下，经过大量的研究和时间提出来的新型教学模式。任务教学法在教学模式的发展中具有里程碑的意义。任务教学法的主要特征是以“任务”为媒介，贯穿教学过程始终，在教学过程中以设计、安排、执行和完成任务为主要手段和目的。通过以“任务”为核心来设计教学过程、组织并实施教学，教师将不再只是学生学习的“教授者”和“监督者”，更是学生学习的“促进者”和“引导者”。任务教学法通过学生不断完成教学任务来达到学生实践的目的，将音乐理论与实际相结合，真实有效地让学生充分体验和感受音乐，将“以人为本”的现代教育理念落到了实处。任务教学法在大学钢琴教学中的有效应用并不是盲目的，而是要遵循一定规则的。
学生的主体性是教学过程中的首要原则。学生的主体性在教学中主要体现为两点：其一，在大学钢琴教学的过程中应该尊重学生，与其平等交流。大学教育中的受教育者是思想独立、个性鲜明的成年人，在课堂教学中应以“师生平等交流”的方式为主。其二，在大学钢琴课堂上尊重学生的主体地位，应该引导学生自主学习，充分调动学生的积极性和创造性。学生是学习的“主人”，而不是学习的“附庸”，自主学习强调学生能够从自身出发，形成学习动力，不断完善自我音乐修养。
教学过程中的趣味性原则是充分调动学生学习积极性和创造性的有效途径。趣味性原则，就是在设定教学任务的过程中，摒弃看似呆板、枯燥的形式，在教学内容中多增添一些活跃有趣的因素，通过钢琴知识与有趣的课堂活动有机结合，能够使学生在课堂学习的过程中增添一些乐趣，在完成任务的教学过程中，不仅能够调动他们的学习热情，提高积极性，而且能够在生动的教学体验中，获得兴奋感和成就感。
可操作性原则是针对教学任务而言的原则。在钢琴教学的过程中需要老师设定符合学生标准与教学目标的切实可行的教学任务。教学任务的可操作性关系到课堂教学的质量与效果。如果所有的钢琴教学任务都是脱离课堂、脱离学生实际的高标准要求，那么就相当于失去了任务教学法进行的意义，即使趣味性再强，对于学生来说也是不可能完成的任务。可操作性不仅对于学生任务的完成程度有着重要影响，而且对于教师的教学质量以及教学目标的达成都具有积极的意义。
逻辑性原则是指在同一节钢琴课堂教学中，教学任务安排的连贯性和逻辑性。任务教学法的实施是基于完成教学任务的基础上的，但是并不代表可以在课堂上盲目地安排教学任务，不能在课堂上先完成“指法练习”又转到“曲目练习”，又转到 “乐理讲解”。在教学任务的安排要按照一定的逻辑顺序，由浅入深，不能随心所欲，乱了章法。此外，教学任务之间还要强调一定的连贯性与承接性，不仅仅要为主要的教学目的服务，而且要保证教学任务与教学内容之间的相互衔接。
二、科学设定任务，规范大学钢琴任务教学法内容
任务教学法是以“任务”为核心的，所以任务的设定在此教学法的开展中具有十分重要的作用。首先，所设定的教学任务要切合实际，要尊重教学对象以及教学内容的客观性，不能随意设定教学任务，需要具有针对性。这种针对性体现为两点：一要强调与学生实际相结合。教学任务的内容需要考虑当前学生的学习水平、对钢琴知识的掌握程度，所以需要老师在课前对学生的钢琴水平、音乐水平等各个方面进行调查，找出大部分同学可以接受的一般水平作为教学任务。对于一些相差悬殊的甚至需要考虑教学任务的差异性，因材施教。二要强调与教学实际相结合。教学任务与教学实际相结合重在考虑教学内容的安排。教师要根据每节课的教学内容来设定教学任务，这样可以针对重点知识针对性地重点训练，有助于提高教学质量与教学效率。
其次，要对教学任务合理定“量”。教学任务的设定需要在学生以及教学内容的实际情况基础之上，结合学生的能力以及教学时间安排，对教学任务合理定量。教学任务量过重，虽然可以增加学生的钢琴练习机会，但是很可能造成学生的学习负担，打消学生的学习积极性，事倍反而功半；反之，教学任务量过轻，任务教学法则仅仅是个形式而已，并不能达到任何实质性的效果。学生的练习过少，久而久之，学生无法形成良好端正的学习态度，会影响学生的学习质量。为此，老师应该在学生实际与教学实际相结合的基础上对教学任务进行合理定量，并在课下对学生进行调查，询问学生认为当前的教学任务量是否合理，然后加以改进。
最后，要注重教学任务的多样性。仅仅将钢琴重复练习作为教学任务，教学任务过于单一枯燥，缺乏活力和创新，不利于学生学习热情的培养。因此在设定教学任务时要多样化考虑，如：将每个时期的音乐特点与钢琴曲练习相结合，这样可以是理论与实践相结合，学生可以在钢琴演奏中体会当时的音乐特点，真切感受和体会每一首钢琴曲所表达的情感。任务不仅仅是背诵或者练习，也可以借助现代多媒体教学设备，欣赏某首著名的钢琴曲，或者为了了解当时的作曲背景，更深刻理解作者思想而观看一些影片。除此之外，可以在通过设定小组任务的形式，来锻炼学生的团队协作能力。教学任务的多样化处理可以为教学课堂增添新鲜感，使课堂充满活力，调动学生的学习热情。 三、合理开展任务，完善大学钢琴任务教学法措施
引入教学任务是任务教学法的第一步，不能十分突兀地在课堂开始就为大家分配教学任务。引入教学任务简单来说就是在教学任务安排之前的铺垫。这一步主要包括两部分：1.总结上一节课的知识，在总体的教学规划中，每一节课与上一节之间都是有着一定的连贯性的，通过对上节课的总结来引入新的学习课题；2.明确教学目标，即在新的教学内容开始之前教师需要交代清楚此节课的主要学习目标，这样可以使学生在接下来完成任务的过程中，着重体会教学重点。通过引入教学任务不仅可以为整节课的知识做铺垫，而且如果能够选用恰当的形式的话，还可以充分调动学生的学习兴趣，为一整节课的学习效率奠定基础。
明确教学任务是任务教学法的指明灯。在大学钢琴任务教学课堂中，明确任务是完成任务之前的一个非常重要的步骤。对学生自身或者学习小组的任务明确分配，能够为学习小组内部的分工或者学习步骤分配提供前提。通过明确教学任务能够使学生对自己应该干什么有明确清晰的了解，从而能够使他们的学习目标明确、调动学生的主观能动性、激发学习兴趣，有助于学生集中学习精力、提高学习效率。明确教学任务、调动学生的主观能动性需要从引导和激发学生的学习兴趣入手，注重教学方法上钢琴学科之间的横向联系，培养学生符合自身发展特点的特殊兴趣，开发内在潜能，使学习兴趣与钢琴课堂的教学任务相结合。
完成教学任务是任务教学法的关键。完成教学任务的质量高低决定了整节课教学质量的好坏，从而影响了整个教学进度的开展以及学生的音乐素质培养与发展。完成教学任务需要老师的充分引导与指导。完成教学任务的过程中可以充分体现灵活性，将教学任务进行分解，如按时间分解或者按照教学任务的内容进行分解。通过分解练习可以使知识的掌握更加细化，提高教学任务完成的质量，但是需要注意的是，要对课堂时间有很好的把握，避免头重脚轻，耽误教学进度。
四、结语
综上所述，笔者从任务教学法教学原则的注重、教学任务的科学设定以及教学任务的合理应用三方面对任务教学法在大学钢琴教学中的应用策略进行了探讨。注重教学过程中学生的主体地位，以任务的趣味性、可操作性与可发展性相结合为原则，结合学生实际与教学实际，科学设定教学任务，合理安排并促进学生顺利完成。任务教学法在大学钢琴课的应用不仅可以调动学生的学习兴趣，尊重学生的主体地位，而且能够提高学习效率，更好地提高学生的音乐素养。
参考文献：
[1]邓茗文.人物分析法在大学钢琴教学中的应用思路研究[J].音乐时空，2015，（12）.
[2]陆晨曦.浅谈大学钢琴教学模式[J].艺海，2013，（11）.
[3]陆晨曦.任务教学法及其在大学钢琴教学中的应用[J].科教文汇，2013，（29）.
[4]叶波.任务教学法在钢琴教学中的应用研究[J].音乐大观，2014，（19）.
关键词：任务教学法 大学 钢琴 教学模式
大学钢琴的教学过程是为社会培养音乐教学人才和专业演奏人才的过程。大学钢琴教育不应该是传统的教授模式，而需要教师更新教育理念，改进教育方法，利用多种教育手段，配合多种教育模式，调动学生的积极性和创造性，使学生在学习过程中有自己感受和体会，让他们能够通过反复练习和专心钻研，体会音乐的魅力，使学生的演奏能够具有“灵魂”、充满意境，进而不断提升自身的音乐理解能力和音乐表达能力。因此，大学钢琴教学的教育模式选择是十分重要的。
一、注重教学原则，把握大学钢琴任务教学法基础
大学钢琴任务教学法是诸多教育模式中的一种，是教学方法研究者在建构主义教育理念的指导之下，经过大量的研究和时间提出来的新型教学模式。任务教学法在教学模式的发展中具有里程碑的意义。任务教学法的主要特征是以“任务”为媒介，贯穿教学过程始终，在教学过程中以设计、安排、执行和完成任务为主要手段和目的。通过以“任务”为核心来设计教学过程、组织并实施教学，教师将不再只是学生学习的“教授者”和“监督者”，更是学生学习的“促进者”和“引导者”。任务教学法通过学生不断完成教学任务来达到学生实践的目的，将音乐理论与实际相结合，真实有效地让学生充分体验和感受音乐，将“以人为本”的现代教育理念落到了实处。任务教学法在大学钢琴教学中的有效应用并不是盲目的，而是要遵循一定规则的。
学生的主体性是教学过程中的首要原则。学生的主体性在教学中主要体现为两点：其一，在大学钢琴教学的过程中应该尊重学生，与其平等交流。大学教育中的受教育者是思想独立、个性鲜明的成年人，在课堂教学中应以“师生平等交流”的方式为主。其二，在大学钢琴课堂上尊重学生的主体地位，应该引导学生自主学习，充分调动学生的积极性和创造性。学生是学习的“主人”，而不是学习的“附庸”，自主学习强调学生能够从自身出发，形成学习动力，不断完善自我音乐修养。
教学过程中的趣味性原则是充分调动学生学习积极性和创造性的有效途径。趣味性原则，就是在设定教学任务的过程中，摒弃看似呆板、枯燥的形式，在教学内容中多增添一些活跃有趣的因素，通过钢琴知识与有趣的课堂活动有机结合，能够使学生在课堂学习的过程中增添一些乐趣，在完成任务的教学过程中，不仅能够调动他们的学习热情，提高积极性，而且能够在生动的教学体验中，获得兴奋感和成就感。
可操作性原则是针对教学任务而言的原则。在钢琴教学的过程中需要老师设定符合学生标准与教学目标的切实可行的教学任务。教学任务的可操作性关系到课堂教学的质量与效果。如果所有的钢琴教学任务都是脱离课堂、脱离学生实际的高标准要求，那么就相当于失去了任务教学法进行的意义，即使趣味性再强，对于学生来说也是不可能完成的任务。可操作性不仅对于学生任务的完成程度有着重要影响，而且对于教师的教学质量以及教学目标的达成都具有积极的意义。
逻辑性原则是指在同一节钢琴课堂教学中，教学任务安排的连贯性和逻辑性。任务教学法的实施是基于完成教学任务的基础上的，但是并不代表可以在课堂上盲目地安排教学任务，不能在课堂上先完成“指法练习”又转到“曲目练习”，又转到 “乐理讲解”。在教学任务的安排要按照一定的逻辑顺序，由浅入深，不能随心所欲，乱了章法。此外，教学任务之间还要强调一定的连贯性与承接性，不仅仅要为主要的教学目的服务，而且要保证教学任务与教学内容之间的相互衔接。
二、科学设定任务，规范大学钢琴任务教学法内容
任务教学法是以“任务”为核心的，所以任务的设定在此教学法的开展中具有十分重要的作用。首先，所设定的教学任务要切合实际，要尊重教学对象以及教学内容的客观性，不能随意设定教学任务，需要具有针对性。这种针对性体现为两点：一要强调与学生实际相结合。教学任务的内容需要考虑当前学生的学习水平、对钢琴知识的掌握程度，所以需要老师在课前对学生的钢琴水平、音乐水平等各个方面进行调查，找出大部分同学可以接受的一般水平作为教学任务。对于一些相差悬殊的甚至需要考虑教学任务的差异性，因材施教。二要强调与教学实际相结合。教学任务与教学实际相结合重在考虑教学内容的安排。教师要根据每节课的教学内容来设定教学任务，这样可以针对重点知识针对性地重点训练，有助于提高教学质量与教学效率。
其次，要对教学任务合理定“量”。教学任务的设定需要在学生以及教学内容的实际情况基础之上，结合学生的能力以及教学时间安排，对教学任务合理定量。教学任务量过重，虽然可以增加学生的钢琴练习机会，但是很可能造成学生的学习负担，打消学生的学习积极性，事倍反而功半；反之，教学任务量过轻，任务教学法则仅仅是个形式而已，并不能达到任何实质性的效果。学生的练习过少，久而久之，学生无法形成良好端正的学习态度，会影响学生的学习质量。为此，老师应该在学生实际与教学实际相结合的基础上对教学任务进行合理定量，并在课下对学生进行调查，询问学生认为当前的教学任务量是否合理，然后加以改进。
最后，要注重教学任务的多样性。仅仅将钢琴重复练习作为教学任务，教学任务过于单一枯燥，缺乏活力和创新，不利于学生学习热情的培养。因此在设定教学任务时要多样化考虑，如：将每个时期的音乐特点与钢琴曲练习相结合，这样可以是理论与实践相结合，学生可以在钢琴演奏中体会当时的音乐特点，真切感受和体会每一首钢琴曲所表达的情感。任务不仅仅是背诵或者练习，也可以借助现代多媒体教学设备，欣赏某首著名的钢琴曲，或者为了了解当时的作曲背景，更深刻理解作者思想而观看一些影片。除此之外，可以在通过设定小组任务的形式，来锻炼学生的团队协作能力。教学任务的多样化处理可以为教学课堂增添新鲜感，使课堂充满活力，调动学生的学习热情。 三、合理开展任务，完善大学钢琴任务教学法措施
引入教学任务是任务教学法的第一步，不能十分突兀地在课堂开始就为大家分配教学任务。引入教学任务简单来说就是在教学任务安排之前的铺垫。这一步主要包括两部分：1.总结上一节课的知识，在总体的教学规划中，每一节课与上一节之间都是有着一定的连贯性的，通过对上节课的总结来引入新的学习课题；2.明确教学目标，即在新的教学内容开始之前教师需要交代清楚此节课的主要学习目标，这样可以使学生在接下来完成任务的过程中，着重体会教学重点。通过引入教学任务不仅可以为整节课的知识做铺垫，而且如果能够选用恰当的形式的话，还可以充分调动学生的学习兴趣，为一整节课的学习效率奠定基础。
明确教学任务是任务教学法的指明灯。在大学钢琴任务教学课堂中，明确任务是完成任务之前的一个非常重要的步骤。对学生自身或者学习小组的任务明确分配，能够为学习小组内部的分工或者学习步骤分配提供前提。通过明确教学任务能够使学生对自己应该干什么有明确清晰的了解，从而能够使他们的学习目标明确、调动学生的主观能动性、激发学习兴趣，有助于学生集中学习精力、提高学习效率。明确教学任务、调动学生的主观能动性需要从引导和激发学生的学习兴趣入手，注重教学方法上钢琴学科之间的横向联系，培养学生符合自身发展特点的特殊兴趣，开发内在潜能，使学习兴趣与钢琴课堂的教学任务相结合。
完成教学任务是任务教学法的关键。完成教学任务的质量高低决定了整节课教学质量的好坏，从而影响了整个教学进度的开展以及学生的音乐素质培养与发展。完成教学任务需要老师的充分引导与指导。完成教学任务的过程中可以充分体现灵活性，将教学任务进行分解，如按时间分解或者按照教学任务的内容进行分解。通过分解练习可以使知识的掌握更加细化，提高教学任务完成的质量，但是需要注意的是，要对课堂时间有很好的把握，避免头重脚轻，耽误教学进度。
四、结语
综上所述，笔者从任务教学法教学原则的注重、教学任务的科学设定以及教学任务的合理应用三方面对任务教学法在大学钢琴教学中的应用策略进行了探讨。注重教学过程中学生的主体地位，以任务的趣味性、可操作性与可发展性相结合为原则，结合学生实际与教学实际，科学设定教学任务，合理安排并促进学生顺利完成。任务教学法在大学钢琴课的应用不仅可以调动学生的学习兴趣，尊重学生的主体地位，而且能够提高学习效率，更好地提高学生的音乐素养。
参考文献：
[1]邓茗文.人物分析法在大学钢琴教学中的应用思路研究[J].音乐时空，2015，（12）.
[2]陆晨曦.浅谈大学钢琴教学模式[J].艺海，2013，（11）.
[3]陆晨曦.任务教学法及其在大学钢琴教学中的应用[J].科教文汇，2013，（29）.
[4]叶波.任务教学法在钢琴教学中的应用研究[J].音乐大观，2014，（19）.