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摘 要：如何通过英语学习促进学生核心素养的发展是值得关注与思考的问题，当前我国教师在面临教学改革任务以及新时代的挑战时主要呈现出两大问题：对学科育人价值解读不充分;课堂教学没有体现真正的教育公平。基于此，教师需要充分解读学科育人价值，创设语言交流的真实载体，提供公平、有质量的教学体验。
关键词：教学设计;英语学科;育人价值
一、案例背景
核心素养的课改新阶段：超越学科本位，走向育人本位。学科教学的育人价值，即教学在形成学生能力、培养品格、锻炼思维、陶冶情操等方面的过程性价值。英语教学应基于学生已有的经验和水平，教学话题应与学生实际生活密切相关，学习内容取材于现实生活，让学生乐于学习、乐于分享。教师要基于学生生活经验以及已有的认知水平来创设符合逻辑的语境，从而为学生开展语言交流提供较为真实的载体。
二、案例呈现
1.对学科育人价值解读不充分
当前课堂教学的主要问题在于过分注重知识传递，只关注学生对知识的理解和掌握，而忽视或者弱化了知识的育人功能。以英语（牛津上海版）Oxford English 2B M4 U1 Activities第二课时为例，本节课话题为Happy sports meeting，通過学习，学生能用核心短语和句型询问和回答他人在运动会中能做的体育运动，语音正确，表达较流利，能在情境中完成运动会报名调查表。教师在“运动会报名”这一语境下开展教学。步骤1：Listen and tick，学生带着任务完成听力练习，从录音中获取关键信息。步骤2：Check the answers，目的是检查学生是否听懂，或者是否听出关键人物能做的运动项目。步骤3：Ask and answer，通过师生问答帮助学生进一步梳理文本内容。步骤4：Talk in pairs，让学生扮演人物，并运用句型进行问答。步骤5：Listen and follow，read in roles，分角色进行朗读，整体感知文本。步骤6：Listen and enjoy，观看视频，体会运动会的精彩活动。
显然，在上述教学任务执行的过程中，虽然有小组交流，但学生的收获主要局限在教师设定的知识目标掌握上。教师为了在有限的时间内保证教学内容的顺利传递，往往只关注学生答案的正确与否，忽视了学生学习方法的指导和思维品质的培养等其他方面。另外，在教学即将结束的Post-task环节让学生观看运动会的精彩视频，认为这样就能让学生体会到运动会的精神，激发学生运动的兴趣，从而实现情感态度目标。但事实上，教师割裂地理解了三维目标。
2.课堂教学没有体现真正的教育公平
课堂教育公平即学生能够公平而有质量地参与课堂学习。课堂教学要体现公平，通常具有全员性与开放性，即确保每位学生对学习过程的参与可能性与积极性。当前课堂教学过程中存在许多不公平现象，比如，教师直接讲授知识替代学生自主探究学习;学优生举手发言替代普通学生思考问题;组长替代组员参与课堂互动等。
具体表现在：（1）教师的课堂语言多为指令性语言，如Let’s read it together. Spell it together. Follow me. Boys，you are Ben. Talk with your partner. Let’s listen and follow.教师虽然有意创设情境，让学生选择角色说一说，但也只是流于形式，学生被动地接受学习任务，被动地接受教师传递的知识，课堂留给学生自主学习和主动思考的时间和空间少之又少。（2）课堂互动Ask and answer基本上为教师问、学生答的形式，如What can he do？ Can he play football？且答案是封闭、单一化的，如Yes，he can. No，he can’t.为了体现教师理解意义上的“公平”，教师挑选不同层次的学生进行回答，学生回答正确，则给予表扬，回答错误则给予补充或者纠正。而事实上，用同一种方式对待一群能力、个性、经验、习惯、态度各异的学生本身就是一种教育教学的不公平。
三、案例分析
1.充分解读学科育人价值
知识传递本身并无疑义，知识既是教学目标之一，也是促进学生成长的手段，教学应当在传递知识的同时培育和发展学生的智慧、能力、健康人格、道德品性，以及正确的人生观和价值观等。以Oxford English 4A M3 U1 In our school第二课时为例，教学话题为Welcome to our school。经过本节课的学习，学生能知晓There is和There are的区别;能跟读含有字母组合fr-，gr-， tr-的相关儿歌;大部分学生能够能听懂、读懂本单元核心词汇canteen，computer lab，office，gym，building，lesson，lunch，behind， in front of和核心句型There is/are...并初步用其介绍学校的场所及活动。本节课以“fun”为主线，在不同场所可以进行不同的活动体验到fun。从Where，What，How三个方面进一步学习学校不同场所可以做不同的事情：Having fun in the garden. Having lessons in the computer lab. Studying in the classroom.进而得出School is lots of fun.学生能在老师的引导下扮演Alice向Mr Black介绍Rainbow Primary School的不同场所及开展的活动。
教师在研读教材的基础上确立了非常准确、具体、可操作的教学目标，并在教学的过程中始终围绕教学目标。教师基于学生已有的学习经验进行文本重构，教师在教材中已有的garden，computer lab，classroom基础上，增加gm，playground，使参观学校的过程变得更加清晰、具体，学生可以感受到更真实的学校场所。教师在教学文本中补充了I can smell the flowers and watch the insects in it. It’s fun！We can draw and surf on the internet. It’s fun！We like reading books and playing with the toys after class. It’s fun！贴近生活实际的情境，丰富了参观体验，使学生更加感受到Our school is lots of fun，发散了学生的思维，使学生的语言输出更加丰富。 2.创设语言交流的真实载体
学生的学习需要在语境中进行，但是语境也不是随意想象出来的，而是基于学生实际创设符合逻辑的语境，即基于学生已有的学习经验及认知水平创设符合逻辑的语境，从而为学生开展语言交流提供较为真实的载体。有逻辑的情境能够培养学生的逻辑思维能力，即正确、合理地进行思考的能力。教学语境的创设需要教师时刻注意自己的教学语言，包括在教学过程中使用的问候用语、提问用语、指导用语、反馈评价用语等，应尽可能地让学生体验到真实的语境。
以Oxford English 3BM2 U1 Animals的第二课时为例，本节课的话题为Clever animals in the circus.核心词汇为tiger，lion， panda，monkey，clever，strong，核心句型为Do you like...？Yes，I do./ No，I don’t.学生能用核心短语和句型在语境中询问对方喜欢的动物，并做出正确的应答，并能简单介绍动物，语音正确，表达较流利，能在情境中制作动物卡片。学生通过本节课的学习，体会马戏团动物的聪明与强壮，培养学生爱护动物的感情。本节课以Clever animals in the circus为特定的语境，从学生实际出发，开展语言交流，从学生所熟悉的Shanghai Zoo过渡到Shanghai Zoo中的Circus，马戏团中有许多动物在表演，猴子在表演骑自行车，小狗在表演做算术，大象在表演用鼻子举木头。在教学过程中，通过观看图片和视频，学生感受到真实的马戏团表演场景，观看马戏团里的动物表演，了解Kitty喜欢狗和猴子是因为它们的clever，喜欢大象是因为它的strong，最后还可以请同学询问朋友喜欢的动物，并为其制作动物卡片。
以Oxford English 4A M3 U1 In our school第二课时为例，创设Happy sports meeting的特定语境，从学生实际出发，开展语言交流，从学生所熟悉的刚结束不久的校园运动会过渡到Ben的班级将要举行快乐运动会。运动会需要报名，Ben和Alice正在讨论组内成员能做的运动项目。在这一过程中，通过完成调查表格的形式让学生体验真实的语境。在调查完成后，还可以邀请学生参加Ben班级的运动会，并选出心目中的运动之星。学生课堂语言学习的最终目的是要在日常生活中进行交际，而这种交际能力是基于学生具有的必要的学习经验的，因此，需要为学生提供一定的空间，让学生在开放的语境中进行必要的尝试和体验。例如，在Post-task环节，教师让学生通过Choose and say， Group discussion等活动打开思维，说说谁是班级体育之星。Who is sup-er？Why？What can he/ she do？能够激发学生的思维，培养学生综合运用语言的能力。
3.提供公平、有质量的教学体验
教学质量不仅应体现在学生的知识掌握状况方面，更应体现为学生的知识理解、灵活运用、质疑与批判意识的养成，以及创造性实践等方面，即基于学生，研读教材，基于班级学生的实际情况，基于学生的英语学习兴趣、英语听说能力、英语综合理解和运用能力。课堂教学要体现公平，通常要具有全员性与开放性，即确保每位学生对学习过程的参与可能性与积极性。以Oxford English 4B M2 U2 Cute animals第二课时为例，教学话题为Cute animal friends.經过本节课的学习，学生能：（1） 知晓字母组合oe-，oa-，-o在单词中的发音，并能正确朗读单词和相关儿歌;能用降调熟练朗读特殊疑问句What does...（do）？（2）能用核心词汇parrot，tortoise介绍动物的名称;能用 bone，cat food，dog food，fish等核心词汇介绍动物的食性;能用cute表达动物的特性，能正确书写核心词汇。（3）能用What does...（do）？ ...（does）...核心句型询问动物喜爱的食物，并做出正确应答;能用第三人称单数对动物的食性和行为进行描述。（4）能读懂有关动物的语篇，询问并介绍他人喜欢的动物。据此，学生了解到不同动物具有不同的食性，体会动物的可爱之处。
从一年级到五年级，同一话题的内容对学生的能力要求是层层递进、步步提升的。在介绍动物的过程中，学生的主观性逐渐提升，这对学生的表达能力和逻辑思维都有一定要求上的提升。因而本节课的教学目标是建立在学生前三年学习的zoo，farm， forest动物词汇的基础上，增加pet等家养动物种类新词的学习。文章原本是一段叙述性的故事文本，但在教学过程中，教师通过不断地引导提问激发学生尝试扮演故事中的主人公想象心理活动，创编Milly 和 Ella之间的对话，生动地呈现这段故事的场景。此外，教师增加了旁白，帮助不同学习程度的学生理解故事的内容。如，It is a sunny day. Kitty and Ben are in the zoo. They can see all kinds of animals in the zoo. There is an animal show in the zoo.They can see more super animals in the zoo.这些话交代了整个对话的背景，使这段对话更富有情境性，激发了学生的交流兴趣，有利于学生进行语言的输出。
在真实的教育实践中，教师与学生是共生共长的，课堂应建立在互相尊重、平等的基础上，学生通过对话、合作、分享学会欣赏、尊重他人，学会判断、思考以及表达，而这一切都需要教师不断地进行自我提升。
参考文献：
[1]刘学惠.深耕课堂教学，追寻英语学科的育人价值[J].江苏教育（中学教学版），2017（3）.
[2]陈永福，崔锐.“三位一体”：高校课堂教学改革构建路径探析[J].陕西学前师范学院学报，2020（2）.
[3]邱芸.小学英语教材整合中的文本再构实践研究[D].上海：上海师范大学，2016.
作者简介：丁月（1991—），汉族，硕士研究生，职称：二级，同济大学附属实验小学教师，研究方向：基础教育。
关键词：教学设计;英语学科;育人价值
一、案例背景
核心素养的课改新阶段：超越学科本位，走向育人本位。学科教学的育人价值，即教学在形成学生能力、培养品格、锻炼思维、陶冶情操等方面的过程性价值。英语教学应基于学生已有的经验和水平，教学话题应与学生实际生活密切相关，学习内容取材于现实生活，让学生乐于学习、乐于分享。教师要基于学生生活经验以及已有的认知水平来创设符合逻辑的语境，从而为学生开展语言交流提供较为真实的载体。
二、案例呈现
1.对学科育人价值解读不充分
当前课堂教学的主要问题在于过分注重知识传递，只关注学生对知识的理解和掌握，而忽视或者弱化了知识的育人功能。以英语（牛津上海版）Oxford English 2B M4 U1 Activities第二课时为例，本节课话题为Happy sports meeting，通過学习，学生能用核心短语和句型询问和回答他人在运动会中能做的体育运动，语音正确，表达较流利，能在情境中完成运动会报名调查表。教师在“运动会报名”这一语境下开展教学。步骤1：Listen and tick，学生带着任务完成听力练习，从录音中获取关键信息。步骤2：Check the answers，目的是检查学生是否听懂，或者是否听出关键人物能做的运动项目。步骤3：Ask and answer，通过师生问答帮助学生进一步梳理文本内容。步骤4：Talk in pairs，让学生扮演人物，并运用句型进行问答。步骤5：Listen and follow，read in roles，分角色进行朗读，整体感知文本。步骤6：Listen and enjoy，观看视频，体会运动会的精彩活动。
显然，在上述教学任务执行的过程中，虽然有小组交流，但学生的收获主要局限在教师设定的知识目标掌握上。教师为了在有限的时间内保证教学内容的顺利传递，往往只关注学生答案的正确与否，忽视了学生学习方法的指导和思维品质的培养等其他方面。另外，在教学即将结束的Post-task环节让学生观看运动会的精彩视频，认为这样就能让学生体会到运动会的精神，激发学生运动的兴趣，从而实现情感态度目标。但事实上，教师割裂地理解了三维目标。
2.课堂教学没有体现真正的教育公平
课堂教育公平即学生能够公平而有质量地参与课堂学习。课堂教学要体现公平，通常具有全员性与开放性，即确保每位学生对学习过程的参与可能性与积极性。当前课堂教学过程中存在许多不公平现象，比如，教师直接讲授知识替代学生自主探究学习;学优生举手发言替代普通学生思考问题;组长替代组员参与课堂互动等。
具体表现在：（1）教师的课堂语言多为指令性语言，如Let’s read it together. Spell it together. Follow me. Boys，you are Ben. Talk with your partner. Let’s listen and follow.教师虽然有意创设情境，让学生选择角色说一说，但也只是流于形式，学生被动地接受学习任务，被动地接受教师传递的知识，课堂留给学生自主学习和主动思考的时间和空间少之又少。（2）课堂互动Ask and answer基本上为教师问、学生答的形式，如What can he do？ Can he play football？且答案是封闭、单一化的，如Yes，he can. No，he can’t.为了体现教师理解意义上的“公平”，教师挑选不同层次的学生进行回答，学生回答正确，则给予表扬，回答错误则给予补充或者纠正。而事实上，用同一种方式对待一群能力、个性、经验、习惯、态度各异的学生本身就是一种教育教学的不公平。
三、案例分析
1.充分解读学科育人价值
知识传递本身并无疑义，知识既是教学目标之一，也是促进学生成长的手段，教学应当在传递知识的同时培育和发展学生的智慧、能力、健康人格、道德品性，以及正确的人生观和价值观等。以Oxford English 4A M3 U1 In our school第二课时为例，教学话题为Welcome to our school。经过本节课的学习，学生能知晓There is和There are的区别;能跟读含有字母组合fr-，gr-， tr-的相关儿歌;大部分学生能够能听懂、读懂本单元核心词汇canteen，computer lab，office，gym，building，lesson，lunch，behind， in front of和核心句型There is/are...并初步用其介绍学校的场所及活动。本节课以“fun”为主线，在不同场所可以进行不同的活动体验到fun。从Where，What，How三个方面进一步学习学校不同场所可以做不同的事情：Having fun in the garden. Having lessons in the computer lab. Studying in the classroom.进而得出School is lots of fun.学生能在老师的引导下扮演Alice向Mr Black介绍Rainbow Primary School的不同场所及开展的活动。
教师在研读教材的基础上确立了非常准确、具体、可操作的教学目标，并在教学的过程中始终围绕教学目标。教师基于学生已有的学习经验进行文本重构，教师在教材中已有的garden，computer lab，classroom基础上，增加gm，playground，使参观学校的过程变得更加清晰、具体，学生可以感受到更真实的学校场所。教师在教学文本中补充了I can smell the flowers and watch the insects in it. It’s fun！We can draw and surf on the internet. It’s fun！We like reading books and playing with the toys after class. It’s fun！贴近生活实际的情境，丰富了参观体验，使学生更加感受到Our school is lots of fun，发散了学生的思维，使学生的语言输出更加丰富。 2.创设语言交流的真实载体
学生的学习需要在语境中进行，但是语境也不是随意想象出来的，而是基于学生实际创设符合逻辑的语境，即基于学生已有的学习经验及认知水平创设符合逻辑的语境，从而为学生开展语言交流提供较为真实的载体。有逻辑的情境能够培养学生的逻辑思维能力，即正确、合理地进行思考的能力。教学语境的创设需要教师时刻注意自己的教学语言，包括在教学过程中使用的问候用语、提问用语、指导用语、反馈评价用语等，应尽可能地让学生体验到真实的语境。
以Oxford English 3BM2 U1 Animals的第二课时为例，本节课的话题为Clever animals in the circus.核心词汇为tiger，lion， panda，monkey，clever，strong，核心句型为Do you like...？Yes，I do./ No，I don’t.学生能用核心短语和句型在语境中询问对方喜欢的动物，并做出正确的应答，并能简单介绍动物，语音正确，表达较流利，能在情境中制作动物卡片。学生通过本节课的学习，体会马戏团动物的聪明与强壮，培养学生爱护动物的感情。本节课以Clever animals in the circus为特定的语境，从学生实际出发，开展语言交流，从学生所熟悉的Shanghai Zoo过渡到Shanghai Zoo中的Circus，马戏团中有许多动物在表演，猴子在表演骑自行车，小狗在表演做算术，大象在表演用鼻子举木头。在教学过程中，通过观看图片和视频，学生感受到真实的马戏团表演场景，观看马戏团里的动物表演，了解Kitty喜欢狗和猴子是因为它们的clever，喜欢大象是因为它的strong，最后还可以请同学询问朋友喜欢的动物，并为其制作动物卡片。
以Oxford English 4A M3 U1 In our school第二课时为例，创设Happy sports meeting的特定语境，从学生实际出发，开展语言交流，从学生所熟悉的刚结束不久的校园运动会过渡到Ben的班级将要举行快乐运动会。运动会需要报名，Ben和Alice正在讨论组内成员能做的运动项目。在这一过程中，通过完成调查表格的形式让学生体验真实的语境。在调查完成后，还可以邀请学生参加Ben班级的运动会，并选出心目中的运动之星。学生课堂语言学习的最终目的是要在日常生活中进行交际，而这种交际能力是基于学生具有的必要的学习经验的，因此，需要为学生提供一定的空间，让学生在开放的语境中进行必要的尝试和体验。例如，在Post-task环节，教师让学生通过Choose and say， Group discussion等活动打开思维，说说谁是班级体育之星。Who is sup-er？Why？What can he/ she do？能够激发学生的思维，培养学生综合运用语言的能力。
3.提供公平、有质量的教学体验
教学质量不仅应体现在学生的知识掌握状况方面，更应体现为学生的知识理解、灵活运用、质疑与批判意识的养成，以及创造性实践等方面，即基于学生，研读教材，基于班级学生的实际情况，基于学生的英语学习兴趣、英语听说能力、英语综合理解和运用能力。课堂教学要体现公平，通常要具有全员性与开放性，即确保每位学生对学习过程的参与可能性与积极性。以Oxford English 4B M2 U2 Cute animals第二课时为例，教学话题为Cute animal friends.經过本节课的学习，学生能：（1） 知晓字母组合oe-，oa-，-o在单词中的发音，并能正确朗读单词和相关儿歌;能用降调熟练朗读特殊疑问句What does...（do）？（2）能用核心词汇parrot，tortoise介绍动物的名称;能用 bone，cat food，dog food，fish等核心词汇介绍动物的食性;能用cute表达动物的特性，能正确书写核心词汇。（3）能用What does...（do）？ ...（does）...核心句型询问动物喜爱的食物，并做出正确应答;能用第三人称单数对动物的食性和行为进行描述。（4）能读懂有关动物的语篇，询问并介绍他人喜欢的动物。据此，学生了解到不同动物具有不同的食性，体会动物的可爱之处。
从一年级到五年级，同一话题的内容对学生的能力要求是层层递进、步步提升的。在介绍动物的过程中，学生的主观性逐渐提升，这对学生的表达能力和逻辑思维都有一定要求上的提升。因而本节课的教学目标是建立在学生前三年学习的zoo，farm， forest动物词汇的基础上，增加pet等家养动物种类新词的学习。文章原本是一段叙述性的故事文本，但在教学过程中，教师通过不断地引导提问激发学生尝试扮演故事中的主人公想象心理活动，创编Milly 和 Ella之间的对话，生动地呈现这段故事的场景。此外，教师增加了旁白，帮助不同学习程度的学生理解故事的内容。如，It is a sunny day. Kitty and Ben are in the zoo. They can see all kinds of animals in the zoo. There is an animal show in the zoo.They can see more super animals in the zoo.这些话交代了整个对话的背景，使这段对话更富有情境性，激发了学生的交流兴趣，有利于学生进行语言的输出。
在真实的教育实践中，教师与学生是共生共长的，课堂应建立在互相尊重、平等的基础上，学生通过对话、合作、分享学会欣赏、尊重他人，学会判断、思考以及表达，而这一切都需要教师不断地进行自我提升。
参考文献：
[1]刘学惠.深耕课堂教学，追寻英语学科的育人价值[J].江苏教育（中学教学版），2017（3）.
[2]陈永福，崔锐.“三位一体”：高校课堂教学改革构建路径探析[J].陕西学前师范学院学报，2020（2）.
[3]邱芸.小学英语教材整合中的文本再构实践研究[D].上海：上海师范大学，2016.
作者简介：丁月（1991—），汉族，硕士研究生，职称：二级，同济大学附属实验小学教师，研究方向：基础教育。