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（1.华中师范大学公共管理学院 副教授 湖北省武汉市 430070；2.华中师范大学公共管理学院 硕士 湖北省武汉市 430070）
摘要：在信息化的大环境下，利用信息技术的支撑开展高校混合式教学势在必行。本文以华中师范大学开发的云课堂平台为基础，以华师本科经济学教学为例，分析华中师范大学云课堂的混合式学习的特点，采用问卷调查法对比分析了混合式学习模式的效果及其影响因素，最后探讨提升对西方经济学课程进行信息化教学改革的建议，并期望为教师更好地实践混合式学习模式提供参考。
关键词：混合式学习 信息化 云课堂 经济学基础
一、引言
随着“互联网+”时代的来临，信息技术对当前教育发展产生了深刻的影响，教育信息化环境要求高校积极探索改革教学方法和创新教学手段，根据国内外的实证研究，混合式教学模式被认为是未来高等教育改革重要趋势。混合式课堂指采用混合式教学模式（Blended Learning）授课的课堂。这种模式是指把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，混合式课堂可以有效的借助数字化学习平台开放式管理等特点，实现优质数字化教学资源共享，最大限度满足学生个性化学习需要，提高学生自主学习能力和利用所学知识解决实际问题的能力，从而提高课堂教学效果。
为了适应高校教学信息化改革的实际需要，华中师范大学通过挂牌于校内的国家数字化学习工程技术研究中心研发云端一体化学习平台，简称“云课堂”，重点针对本科生教学进行教与学改革的研究，为混合式学习的开展与实施提供了硬件条件。利用信息化手段的教学实现了学习形式的开放性、学习方式的主动性、评价方式的科学性。
二、混合式学习模式的特点
1、传统课堂与云课堂的混合
在混合式教学过程中需要准备和使用多种教学资源，需要将课程大纲、多媒体课件、拓展资源、视频、案例分析等基本和深度教学资源上传到云课堂教学空间，让学生根据自己的学习方式选择合适的学习资源，使教师更灵活地展开教学。
2、混合式教学方式
在《经济学基础》混合式教学中，主要采取课堂讲授和网络自主学习相结合的教学方式开展教学。其次结合经济学课程内容枯燥难懂，课时较少的特点，课堂上采用了专题讲授和案例分析混合的方法。在教学过程中将小组协作与个人自学相结合，将传统“讲解式”课堂为“研讨式”，提高学生运用经济理论知识分析和解决现实问题的能力。
3、混合式评价机制
传统课堂靠点名来计算平时成绩，考核的科学性就大打折扣。在混合式课堂上，利用云课堂后台数据，如论坛活跃度、在线时间、平时作业成绩等，和小组讨论成绩为依据，来评定平时成绩，因此学生参与混合式学习的热情和积极性会大大提升，最后的期末成绩评价以平时成绩占60%和期末考试成绩占40%计算得出，通过全方位考评，以达到提升成绩考评效果的目的。
三、混合式教学模式实施效果分析
《经济学基础》课程设置了一名助教，助教通过和学生一起上课的观察记录、以及与学习者的交流等，初步了解到大多学习者对本学期开展的混合式教学持肯定的态度，学习者的课堂参与度高，主动积极课堂讨论，学习者的期末考试分数整体偏高，在网络教学环境中学习者的自主学习能力、小组协作能力以及交流讨论能力也都有所改善。
（一）期中和期末实施效果对比分析
为进一步了解学习者对混合式教学的满意程度，以及混合式教学对学习者能力的影响，得出准确的分析结果，笔者借助学生期末考核成绩和对同学们进行的期中、期末问卷调查结果进行数据回收和分析，共发放问卷40份，回收问卷40份。问卷调查结果分析：
1、学生的自学满意度和课程满意度得到改善
期中关于满意度设计了两个问题：其一，你对自学效果感觉满意吗？为什么？其二，经过半学期的学习，跟你最初对经济学这门课程的印象相比，你觉得如何？
在期中调查结果中，对自学效果感到基本满意的同学占70%，表示和最初学习感觉一样的同学占43%，但也有30%的同学表示对自己的自学效果不满意，35%的同学表示经济学学习比最初感觉要难一些，不满意的理由主要集中在：对知识点理解不够深刻；缺乏规律；自控力不强导致效率不高，主动性不夠。针对这些问题，在学期中采取了一些改进措施：增加案例分析和课后习题答疑及教师音频资料帮助学生对知识点理解；提前对自学安排给予提醒，以使同学们能够提前制定自学计划，提高效率；安排讨论组形成团队学习氛围，互相监督和讨论，提高自控力和学习主动性。
通过对期末调查数据分析，发现在本次《经济学基础》混合式教学中，学习者表示能够基本掌握课程知识点的占78%，表示能轻松愉快地完全掌握的占17%，而表示太难了跟不上的仅仅占课程人数的5%。在课程内容实用性调查中，大部分同学认为本课程内容很实用，能够运用到实际的生活中去。通过深入课堂的观察发现学生的学习兴趣与最初相比有大幅度的提高，课堂氛围轻松愉快，学生的学习热情很高。
2、学习者学习方式的变化
在期中问卷设计了关于学习方式的问题，回答情况见表3-2。
期中调查结果显示大部分同学都是边学习课件和课本内容，同时会动手画出图示，且整理出笔记，这是学习经济学基本的学习方式。但是调查也显示出，只有少部分同学有在论坛讨论、做课后习题、找资料拓展的习惯，这反映出在学期中时大部分同学的自主学习能力还有待提高，学习不够主动，还只停留在学习课本基本内容的传统方式上。所以，在学期后期采取了一些积极的措施引导学生的自学，如调整教学进度的同时，在平台上传课后习题答案和更多的案例资料，鼓励同学在论坛上讨论习题和案例，提供更多的学习网站，引导学生们更加主动的学习。
期末问卷关于学习方式问题——你认为什么样的学习方式比较有效？回答情况见图3-1。 期末问卷中问题八——如果下次学习公共经济学，你觉得哪些教学方式值得继续，哪些学习习惯你会继续保持？你对本门课还有什么好的建议？（随机选取部分答案）
表3—3学生对课程的建议
小组讨论的形式挺好的，课下会有讨论。老师上课的时候能多讲些习题加深理解就更好了。
我希望还是可以网络与实体课堂相结合的方式。
小组讨论的学习方法值得继续，提前预习，课后及时巩固，勤于总结的学习习惯应该保持。
小组讨论的教学方式比较好、上课划出重点，课后做做习题、教学进度要适当慢一点
我希望老师能给我更多自主学习机会，采用颠倒课堂的方法，上课讲题，下课自我学习。
从期末调查结果来看，除了课堂学习以外，学生普遍对混合式教学方式持认可的态度，与最初调查中偏好老师指导的学习方式相比，学生对自主学习和小组协作学习方式支持度大大提升，说明通过实施混合式教学，学生自学方式有了很大的转变。
（二）混合式学习方式的学习效果影响因素
为了探求混合式学习方式的学习效果的影响因素，笔者基于本学期收集的问卷调查，利用SPSS软件对各变量进行Pearson相关性分析，研究的因变量为平时成绩和期末卷面成绩，自变量为云课堂在线时间、论坛活跃度、作业成绩等，其中平时成绩=平时作业（20%）+面对面的研讨（答疑）（30%）+在线辅导（20%）+自主学习（30%），面对面的研讨=小组展示（10%）+复习导图（10%）+课堂表现（10%），自主学习（30%）=在线时间（15%）+论坛活跃度（15%），平时作业、在线辅导、自主学习的数据是通过对《经济学基础》云课堂后台上获取，其它变量是通过实体课堂记录、小组互评打分表、问卷方式来获取。
根据上表可以看出：在p<0.01时，平时成绩与期末卷面成绩的相关性强；当p<0.05时，云课堂在线时间与期末卷面成绩有显著相关性；课堂表现、小组展示、复习导图、论坛活跃没有达到统计意义上的相关。分析结果表明平时成绩得分和在期末考试得到的分数有显著相关性，特别是云课堂在线时间对期末考试成绩提升有显著影响。
四、实践总结
笔者根据混合式教学实施效果，从学生对课程的自学满意度、自学方式及学习效果三个方面对基于云课堂的混合式教学效果进行了分析，发现混合式学习模式能够激发学生的学习兴趣，增强学生自学能力，从而达到提高教学效率和学习效果。这种融入了社会化新媒体技术的实时互动混合学习模式是切实可行的，不仅适用于“经济学基础”课程，也必将成为高校教学模式改革的重要内容。
笔者结合自身在经济学基础课程实施混合式教学法的实践经历和调查研究结果，总结出混合式教学运用于经济学课程中的需要注意以下几个方面：
1、加强平台技术支持，丰富教学空间，关注个体差异
学习资料的丰富程度对自学效果至关重要，不同的学习者所需要的资料也有所区别。大学生的学习特点表现为既具有自主性又具有探索性，在教学中应体现其个人主导、个性化、自我评价和自我实现过程的特点，更有利于学生自身发展，可以利用问卷数据调查学生学习风格和需求，对于不同学习风格的学习者，选择不同的资料呈现方式，尽量满足个性化学习的需求。实施与推广混合式学习对高校提出了全新的要求，高校不仅需要加强对网络课堂实践的研究，积极地去实践，也需要提供相应的资金和技术的政策支持，对两种课堂教学模式进行宣传与推广，提供硬件与软件设施对混合式课堂的实施提供保证，保证云课程播放的便捷性与流畅性，为混合式教学工作提供技术支持，更好的去设计与开展混合式教学活动。要结合学科的重点和学生需求来提供全面的资料，在云平台上建立丰富的教学空间。
2、尊重学生在学习中的主体地位，注重师生交流互动
实施混合式教学，需要充分调动学生的主动性和积极性，又要求教师有较高的教学能力和助教及时有效的指导和反馈，教师教学能力和助教行为直接影响到学生自我效果、教学活动设计、资源呈现方式、课程弹性等因素。助教及时正确地给予问题反馈，可以保证教师和学生的沟通顺畅，实现积极的教学交互。
3、坚持混合式评分规则，提高教师技术应用水平
混合式学习环境下考核方式对于学生学习的动机有较大的影响，在线学习是活动引导而进行的学习，需要有较强的学习意愿。所以每一个协作学习、自主学习任务都需要有明确的考核评分标准来引导学生进行学习。在教学实施过程中还应关注学生需求，灵活安排学习活动，加强云课堂和实体课堂资源整合，吸引学生主动进行网络学习。如果学生将时间过多地花费在找资料和操作云课堂上，反而会分散学习注意力或浪費时间增加学生学习负担，从而不愿意进行网络学习，而宁愿采用传统的学习方式，因此学校和教师要注重对参与混合式学习的学习者提供技术性指导，使其学会利用云平台及学习视频进行自主学习与交互，通过平台记录数据，学生可以了解自己的学习情况，教师也实现了对学生的过程性评价，再结合期末笔试成绩从而计算出最终的期末成绩。
摘要：在信息化的大环境下，利用信息技术的支撑开展高校混合式教学势在必行。本文以华中师范大学开发的云课堂平台为基础，以华师本科经济学教学为例，分析华中师范大学云课堂的混合式学习的特点，采用问卷调查法对比分析了混合式学习模式的效果及其影响因素，最后探讨提升对西方经济学课程进行信息化教学改革的建议，并期望为教师更好地实践混合式学习模式提供参考。
关键词：混合式学习 信息化 云课堂 经济学基础
一、引言
随着“互联网+”时代的来临，信息技术对当前教育发展产生了深刻的影响，教育信息化环境要求高校积极探索改革教学方法和创新教学手段，根据国内外的实证研究，混合式教学模式被认为是未来高等教育改革重要趋势。混合式课堂指采用混合式教学模式（Blended Learning）授课的课堂。这种模式是指把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，混合式课堂可以有效的借助数字化学习平台开放式管理等特点，实现优质数字化教学资源共享，最大限度满足学生个性化学习需要，提高学生自主学习能力和利用所学知识解决实际问题的能力，从而提高课堂教学效果。
为了适应高校教学信息化改革的实际需要，华中师范大学通过挂牌于校内的国家数字化学习工程技术研究中心研发云端一体化学习平台，简称“云课堂”，重点针对本科生教学进行教与学改革的研究，为混合式学习的开展与实施提供了硬件条件。利用信息化手段的教学实现了学习形式的开放性、学习方式的主动性、评价方式的科学性。
二、混合式学习模式的特点
1、传统课堂与云课堂的混合
在混合式教学过程中需要准备和使用多种教学资源，需要将课程大纲、多媒体课件、拓展资源、视频、案例分析等基本和深度教学资源上传到云课堂教学空间，让学生根据自己的学习方式选择合适的学习资源，使教师更灵活地展开教学。
2、混合式教学方式
在《经济学基础》混合式教学中，主要采取课堂讲授和网络自主学习相结合的教学方式开展教学。其次结合经济学课程内容枯燥难懂，课时较少的特点，课堂上采用了专题讲授和案例分析混合的方法。在教学过程中将小组协作与个人自学相结合，将传统“讲解式”课堂为“研讨式”，提高学生运用经济理论知识分析和解决现实问题的能力。
3、混合式评价机制
传统课堂靠点名来计算平时成绩，考核的科学性就大打折扣。在混合式课堂上，利用云课堂后台数据，如论坛活跃度、在线时间、平时作业成绩等，和小组讨论成绩为依据，来评定平时成绩，因此学生参与混合式学习的热情和积极性会大大提升，最后的期末成绩评价以平时成绩占60%和期末考试成绩占40%计算得出，通过全方位考评，以达到提升成绩考评效果的目的。
三、混合式教学模式实施效果分析
《经济学基础》课程设置了一名助教，助教通过和学生一起上课的观察记录、以及与学习者的交流等，初步了解到大多学习者对本学期开展的混合式教学持肯定的态度，学习者的课堂参与度高，主动积极课堂讨论，学习者的期末考试分数整体偏高，在网络教学环境中学习者的自主学习能力、小组协作能力以及交流讨论能力也都有所改善。
（一）期中和期末实施效果对比分析
为进一步了解学习者对混合式教学的满意程度，以及混合式教学对学习者能力的影响，得出准确的分析结果，笔者借助学生期末考核成绩和对同学们进行的期中、期末问卷调查结果进行数据回收和分析，共发放问卷40份，回收问卷40份。问卷调查结果分析：
1、学生的自学满意度和课程满意度得到改善
期中关于满意度设计了两个问题：其一，你对自学效果感觉满意吗？为什么？其二，经过半学期的学习，跟你最初对经济学这门课程的印象相比，你觉得如何？
在期中调查结果中，对自学效果感到基本满意的同学占70%，表示和最初学习感觉一样的同学占43%，但也有30%的同学表示对自己的自学效果不满意，35%的同学表示经济学学习比最初感觉要难一些，不满意的理由主要集中在：对知识点理解不够深刻；缺乏规律；自控力不强导致效率不高，主动性不夠。针对这些问题，在学期中采取了一些改进措施：增加案例分析和课后习题答疑及教师音频资料帮助学生对知识点理解；提前对自学安排给予提醒，以使同学们能够提前制定自学计划，提高效率；安排讨论组形成团队学习氛围，互相监督和讨论，提高自控力和学习主动性。
通过对期末调查数据分析，发现在本次《经济学基础》混合式教学中，学习者表示能够基本掌握课程知识点的占78%，表示能轻松愉快地完全掌握的占17%，而表示太难了跟不上的仅仅占课程人数的5%。在课程内容实用性调查中，大部分同学认为本课程内容很实用，能够运用到实际的生活中去。通过深入课堂的观察发现学生的学习兴趣与最初相比有大幅度的提高，课堂氛围轻松愉快，学生的学习热情很高。
2、学习者学习方式的变化
在期中问卷设计了关于学习方式的问题，回答情况见表3-2。
期中调查结果显示大部分同学都是边学习课件和课本内容，同时会动手画出图示，且整理出笔记，这是学习经济学基本的学习方式。但是调查也显示出，只有少部分同学有在论坛讨论、做课后习题、找资料拓展的习惯，这反映出在学期中时大部分同学的自主学习能力还有待提高，学习不够主动，还只停留在学习课本基本内容的传统方式上。所以，在学期后期采取了一些积极的措施引导学生的自学，如调整教学进度的同时，在平台上传课后习题答案和更多的案例资料，鼓励同学在论坛上讨论习题和案例，提供更多的学习网站，引导学生们更加主动的学习。
期末问卷关于学习方式问题——你认为什么样的学习方式比较有效？回答情况见图3-1。 期末问卷中问题八——如果下次学习公共经济学，你觉得哪些教学方式值得继续，哪些学习习惯你会继续保持？你对本门课还有什么好的建议？（随机选取部分答案）
表3—3学生对课程的建议
小组讨论的形式挺好的，课下会有讨论。老师上课的时候能多讲些习题加深理解就更好了。
我希望还是可以网络与实体课堂相结合的方式。
小组讨论的学习方法值得继续，提前预习，课后及时巩固，勤于总结的学习习惯应该保持。
小组讨论的教学方式比较好、上课划出重点，课后做做习题、教学进度要适当慢一点
我希望老师能给我更多自主学习机会，采用颠倒课堂的方法，上课讲题，下课自我学习。
从期末调查结果来看，除了课堂学习以外，学生普遍对混合式教学方式持认可的态度，与最初调查中偏好老师指导的学习方式相比，学生对自主学习和小组协作学习方式支持度大大提升，说明通过实施混合式教学，学生自学方式有了很大的转变。
（二）混合式学习方式的学习效果影响因素
为了探求混合式学习方式的学习效果的影响因素，笔者基于本学期收集的问卷调查，利用SPSS软件对各变量进行Pearson相关性分析，研究的因变量为平时成绩和期末卷面成绩，自变量为云课堂在线时间、论坛活跃度、作业成绩等，其中平时成绩=平时作业（20%）+面对面的研讨（答疑）（30%）+在线辅导（20%）+自主学习（30%），面对面的研讨=小组展示（10%）+复习导图（10%）+课堂表现（10%），自主学习（30%）=在线时间（15%）+论坛活跃度（15%），平时作业、在线辅导、自主学习的数据是通过对《经济学基础》云课堂后台上获取，其它变量是通过实体课堂记录、小组互评打分表、问卷方式来获取。
根据上表可以看出：在p<0.01时，平时成绩与期末卷面成绩的相关性强；当p<0.05时，云课堂在线时间与期末卷面成绩有显著相关性；课堂表现、小组展示、复习导图、论坛活跃没有达到统计意义上的相关。分析结果表明平时成绩得分和在期末考试得到的分数有显著相关性，特别是云课堂在线时间对期末考试成绩提升有显著影响。
四、实践总结
笔者根据混合式教学实施效果，从学生对课程的自学满意度、自学方式及学习效果三个方面对基于云课堂的混合式教学效果进行了分析，发现混合式学习模式能够激发学生的学习兴趣，增强学生自学能力，从而达到提高教学效率和学习效果。这种融入了社会化新媒体技术的实时互动混合学习模式是切实可行的，不仅适用于“经济学基础”课程，也必将成为高校教学模式改革的重要内容。
笔者结合自身在经济学基础课程实施混合式教学法的实践经历和调查研究结果，总结出混合式教学运用于经济学课程中的需要注意以下几个方面：
1、加强平台技术支持，丰富教学空间，关注个体差异
学习资料的丰富程度对自学效果至关重要，不同的学习者所需要的资料也有所区别。大学生的学习特点表现为既具有自主性又具有探索性，在教学中应体现其个人主导、个性化、自我评价和自我实现过程的特点，更有利于学生自身发展，可以利用问卷数据调查学生学习风格和需求，对于不同学习风格的学习者，选择不同的资料呈现方式，尽量满足个性化学习的需求。实施与推广混合式学习对高校提出了全新的要求，高校不仅需要加强对网络课堂实践的研究，积极地去实践，也需要提供相应的资金和技术的政策支持，对两种课堂教学模式进行宣传与推广，提供硬件与软件设施对混合式课堂的实施提供保证，保证云课程播放的便捷性与流畅性，为混合式教学工作提供技术支持，更好的去设计与开展混合式教学活动。要结合学科的重点和学生需求来提供全面的资料，在云平台上建立丰富的教学空间。
2、尊重学生在学习中的主体地位，注重师生交流互动
实施混合式教学，需要充分调动学生的主动性和积极性，又要求教师有较高的教学能力和助教及时有效的指导和反馈，教师教学能力和助教行为直接影响到学生自我效果、教学活动设计、资源呈现方式、课程弹性等因素。助教及时正确地给予问题反馈，可以保证教师和学生的沟通顺畅，实现积极的教学交互。
3、坚持混合式评分规则，提高教师技术应用水平
混合式学习环境下考核方式对于学生学习的动机有较大的影响，在线学习是活动引导而进行的学习，需要有较强的学习意愿。所以每一个协作学习、自主学习任务都需要有明确的考核评分标准来引导学生进行学习。在教学实施过程中还应关注学生需求，灵活安排学习活动，加强云课堂和实体课堂资源整合，吸引学生主动进行网络学习。如果学生将时间过多地花费在找资料和操作云课堂上，反而会分散学习注意力或浪費时间增加学生学习负担，从而不愿意进行网络学习，而宁愿采用传统的学习方式，因此学校和教师要注重对参与混合式学习的学习者提供技术性指导，使其学会利用云平台及学习视频进行自主学习与交互，通过平台记录数据，学生可以了解自己的学习情况，教师也实现了对学生的过程性评价，再结合期末笔试成绩从而计算出最终的期末成绩。