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教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主. ”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能. 民主、平等、和谐的师生关系是主题教育课程教学的基础.
一、构筑民主平台，让学生的思维“动”起来
民主、平等、和谐的师生关系是主题教育课程教学的基础. 课堂上要让学生自主探研、积极讨论、各抒己见，摒弃教师问、学生答的单向交流的形式，实现师生对话、生生对话.
如“9的乘法口诀”的教学. 当学生根据“下一个算式的积总比上一算式多9”的规律编出“9的乘法口诀”后，学生甲说：“根据这个规律，我还可以扩充9的乘法口诀，往上扩充是9 × 0 = 0，往下扩充是9 × 10 = 90，9 × 11 = 99，…”正当我和同学们都感到意外，在夸奖这名同学聪明时，学生乙站起来质疑：“既然下一个算式的积总比上一个算式的积多9，那么9 × 0 = 0有没有再上一个算式？积0又比谁多9呢？”“0比谁多9”这个问题涉及负数. 我想一语带过：“比0少9的数我们还没学过……”没等我说完，见多识广的学生丙急切地说：“我知道！是负数，是‘-9’. ”这是我所始料不及的，也是课堂动态生成的真实写照. 学生敏捷的思路、独特的创见让全班同学的思维“动”起来了，使大家的思维亮点聚集在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而推动数学课堂走向丰富、鲜活与深刻.
二、 展开“课堂讨论”， 让学生的思维“活”起来
课堂讨论是一种更高形态的教学活动，是将原本由教师被动灌输的内容转向由学生主动积极地获取，所讨论的题目应成为学生探究知识的门径，激发求知欲望的向导. 陶先生曾说过，要千方百计创设使“孩子们不断地迷在某种特殊活动”中的情景，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”. 因此讨论必须选择教学中的重点、难点、疑点、焦点问题展开讨论. 因为这些问题，最能刺激学生的思维，讨论的问题可以由教师提出，也可以让学生提出，讨论的问题要力求“新、奇、巧、趣”，让学生的思维“活”起来.
如第二册“量长度”这一节课，学生对统一测量单位的必要性的理解一直是教学的难点，教材首先制造了这样一种矛盾：让学生随便选择测量工具来量同一规格桌子的长度，结果所得数据各异. 同学们就会自觉不自觉地提出疑问：同一规格的桌子，为什么测量的结果会不同呢？教师即可利用学生这一矛盾心理，及时发动讨论，集思广益，得出结论：因为测量工具不同，这样不便于人们记录物体的确切长度，应该统一测量单位. 从而生成新的知识点，很自然地引出测量工具和国际统一长度单位，达到教学目的.
三、发掘“矛盾价值”， 让学生的思维“飞”起来
在课堂上，教师预设的设计不可能在课堂里一帆风顺地进行，往往会遇到这样那样的矛盾. 对于“矛盾”，我认为教师不但要珍视矛盾，顺应学生的学情，“逢山开路，遇水搭桥”，把暴露的教学矛盾视作最可宝贵的教学机遇，在“山穷水尽”处共同探求“柳暗花明又一村”的新境界，而且要善于在教学中制造矛盾，允许课堂“险象环生”，允许学生“百家争鸣” ，要善于把学生中的不同见解，适时引发为中心明确的矛盾冲突，力求在探讨、考虑、权衡的过程中，让学生的思维“飞”起来，更好地达成教学目标.
例如，教学“两位数乘两位数的估算”，教材中有这样一道题：
40 × 20 30 × 50 60 × 30
47 × 23 34 × 58 68 × 35
50 × 30 40 × 60 70 × 40
按照常规思路，我先引导学生独立计算. 眼看学生已陆续算完，如何引导他们发现这组算式中内在的规律，从而帮助他们进一步掌握“两位数乘两位数”结果范围的估计方法？正当我苦思而不得其解时，突然，灵机一动，我将每组算式中间的一道板书在黑板上.
师：老师不看书，也能很快猜出每组算式中的上、下两题，你们相信吗？
有的学生点头称信，也有的学生疑惑地搖了摇头.
我信手写下了第一组算式中上、下两道算式，学生一核对，惊讶不已. 再顺势写下第二组算式中上、下两道算式，核对后，学生更是啧啧称奇. 见时机成熟，我引导他们思考，其实，只要认真观察，相信你们也能很快发现其中的奥秘.
几秒钟的沉寂之后，学生欢呼雀跃起来：“我发现了！”“我知道老师的诀窍了！”“第三组算式的上、下两题应该是60 × 30和70 × 40，因为……”
又如，我执教五年级的“认识分数”一课，通过创设合理的教学情境，引出了四分之三、八分之五、五分之三、三分之一等分数，结合对这些分数所表示的含义的理解，引出分数的意义，水到渠成. 在教学过程中，我还引导学生主动起疑：为什么同样表示的是三分之二，而涂色桃子的个数却各不相同呢？此刻，学生的思维“飞”起来了，这样不仅能更好地帮助学生对分数意义的理解，更是加深了学生对单位“1”的理解.
总之，课堂是生命的家园和乐园，生命一旦缺少了灵动与智慧，它将变得枯萎、凋零，活力、激情和探险的课堂才是我们所执着追求的！正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人. ”
一、构筑民主平台，让学生的思维“动”起来
民主、平等、和谐的师生关系是主题教育课程教学的基础. 课堂上要让学生自主探研、积极讨论、各抒己见，摒弃教师问、学生答的单向交流的形式，实现师生对话、生生对话.
如“9的乘法口诀”的教学. 当学生根据“下一个算式的积总比上一算式多9”的规律编出“9的乘法口诀”后，学生甲说：“根据这个规律，我还可以扩充9的乘法口诀，往上扩充是9 × 0 = 0，往下扩充是9 × 10 = 90，9 × 11 = 99，…”正当我和同学们都感到意外，在夸奖这名同学聪明时，学生乙站起来质疑：“既然下一个算式的积总比上一个算式的积多9，那么9 × 0 = 0有没有再上一个算式？积0又比谁多9呢？”“0比谁多9”这个问题涉及负数. 我想一语带过：“比0少9的数我们还没学过……”没等我说完，见多识广的学生丙急切地说：“我知道！是负数，是‘-9’. ”这是我所始料不及的，也是课堂动态生成的真实写照. 学生敏捷的思路、独特的创见让全班同学的思维“动”起来了，使大家的思维亮点聚集在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而推动数学课堂走向丰富、鲜活与深刻.
二、 展开“课堂讨论”， 让学生的思维“活”起来
课堂讨论是一种更高形态的教学活动，是将原本由教师被动灌输的内容转向由学生主动积极地获取，所讨论的题目应成为学生探究知识的门径，激发求知欲望的向导. 陶先生曾说过，要千方百计创设使“孩子们不断地迷在某种特殊活动”中的情景，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”. 因此讨论必须选择教学中的重点、难点、疑点、焦点问题展开讨论. 因为这些问题，最能刺激学生的思维，讨论的问题可以由教师提出，也可以让学生提出，讨论的问题要力求“新、奇、巧、趣”，让学生的思维“活”起来.
如第二册“量长度”这一节课，学生对统一测量单位的必要性的理解一直是教学的难点，教材首先制造了这样一种矛盾：让学生随便选择测量工具来量同一规格桌子的长度，结果所得数据各异. 同学们就会自觉不自觉地提出疑问：同一规格的桌子，为什么测量的结果会不同呢？教师即可利用学生这一矛盾心理，及时发动讨论，集思广益，得出结论：因为测量工具不同，这样不便于人们记录物体的确切长度，应该统一测量单位. 从而生成新的知识点，很自然地引出测量工具和国际统一长度单位，达到教学目的.
三、发掘“矛盾价值”， 让学生的思维“飞”起来
在课堂上，教师预设的设计不可能在课堂里一帆风顺地进行，往往会遇到这样那样的矛盾. 对于“矛盾”，我认为教师不但要珍视矛盾，顺应学生的学情，“逢山开路，遇水搭桥”，把暴露的教学矛盾视作最可宝贵的教学机遇，在“山穷水尽”处共同探求“柳暗花明又一村”的新境界，而且要善于在教学中制造矛盾，允许课堂“险象环生”，允许学生“百家争鸣” ，要善于把学生中的不同见解，适时引发为中心明确的矛盾冲突，力求在探讨、考虑、权衡的过程中，让学生的思维“飞”起来，更好地达成教学目标.
例如，教学“两位数乘两位数的估算”，教材中有这样一道题：
40 × 20 30 × 50 60 × 30
47 × 23 34 × 58 68 × 35
50 × 30 40 × 60 70 × 40
按照常规思路，我先引导学生独立计算. 眼看学生已陆续算完，如何引导他们发现这组算式中内在的规律，从而帮助他们进一步掌握“两位数乘两位数”结果范围的估计方法？正当我苦思而不得其解时，突然，灵机一动，我将每组算式中间的一道板书在黑板上.
师：老师不看书，也能很快猜出每组算式中的上、下两题，你们相信吗？
有的学生点头称信，也有的学生疑惑地搖了摇头.
我信手写下了第一组算式中上、下两道算式，学生一核对，惊讶不已. 再顺势写下第二组算式中上、下两道算式，核对后，学生更是啧啧称奇. 见时机成熟，我引导他们思考，其实，只要认真观察，相信你们也能很快发现其中的奥秘.
几秒钟的沉寂之后，学生欢呼雀跃起来：“我发现了！”“我知道老师的诀窍了！”“第三组算式的上、下两题应该是60 × 30和70 × 40，因为……”
又如，我执教五年级的“认识分数”一课，通过创设合理的教学情境，引出了四分之三、八分之五、五分之三、三分之一等分数，结合对这些分数所表示的含义的理解，引出分数的意义，水到渠成. 在教学过程中，我还引导学生主动起疑：为什么同样表示的是三分之二，而涂色桃子的个数却各不相同呢？此刻，学生的思维“飞”起来了，这样不仅能更好地帮助学生对分数意义的理解，更是加深了学生对单位“1”的理解.
总之，课堂是生命的家园和乐园，生命一旦缺少了灵动与智慧，它将变得枯萎、凋零，活力、激情和探险的课堂才是我们所执着追求的！正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人. ”