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［摘要］当一个新教师刚刚踏入职业生涯时，难免会面临许多的问题，如课堂安排、学生差异性、和家长的交流沟通等等。本文试图通过建立一个合作行为研究模型，使新教师提高解决问题的能力，并促进其教师专业化的发展。
［关键词］合作行为 新教师 研究
［中图分类号］G632 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）02－0185－01
对于刚踏入大学校门就走上工作岗位上的学生来说，教师角色的转变是非常困难的。在学校有老师同学的指导帮助，而一站到讲台上，新教师就必须独立教学、决策。然而在日常教学中会不断出现许多问题，如课堂管理、学生积极性等等。这些问题有的是隐藏着的，有的是不断变化的。面对这些问题，有的新教师向同事寻求对策、解决方法，有的寄希望于专业研讨会，更有的一味模仿自己的老师。然而别人的经验并不一定适用于自己，而且专业培训大多倾向于理论的讲解或注重于可测数据的分析，并不对具体问题进行分析解决。因此对于缺乏广阔的知识网络、丰富的课堂经验、灵活运用理论策略能力的新教师来说，教师专业化发展是个巨大的挑战。本文通过创设一个专家——新教师合作行为研究的模型来探寻问题解决方法，以及促进新教师专业化发展。
一、合作行为研究的定义
行为研究法是一种综合的研究方法。其广义的定义为实践者通过自己实践过程，来探寻、解决实践中所遇到的问题，进行分析研究包括参与行为研究、行为学习等。本文主要指的是为了提高实践技能，实践者所进行的研究。这种形式的研究是以实际的教室为研究场所，教学中所遇到的问题为研究对象，新教师与专家合作为研究主体，采用灵活多变的方法进行研究。合作行为研究的中心是形成对实践进行反思、思考的行为，将常规习惯性的行为转变为基于自我提高，社会性、创造性、文化性等层面的思考后的行为。根据行为科学的原则，合作行为研究要营造一种咨询帮助的氛围，使新教师能够顺利地完成教学，合作行为研究的终极目标是形成对教学问题、解决方案以及新教师在教学过程中行为的哲学思考，跨越理论与实践之间的鸿沟。
二、合作行为研究模型建立
由于新教师刚毕业就走上工作岗位，他们往往有的是理论知识而缺乏实践经验，因此为了完成教学、做好研究，新教师可以与有经验的教学专家配对进行教学研究，这样一来就使他们建立了有意义的合作关系，而且提供更多的机会对教与学的问题进行交流。合作行为的研究前提是双方要有共同的目标。因此在研究之前，新教师与合作者要确立一个共同研究问题，在一个真实的教学环境中进行多角度多层面的观察、分析、探讨、解释，同时积极的新教师参与是整个研究过程的中心，教学专家需要与新教师既要建立信任的关系又要保持客观性，以确保研究结果的客观真实性。合作行为研究是一种行为关系，它使用螺旋结构行为方式，注重于计划、实施、观察、结论、再计划再实施这一系列行为，双方要注重于研究过程，而非注重研究结果，探讨新教师实践中不合适的行为或未知信息，以指导、提高教学而非是非评价。
三、合作行为研究中的责任与问题
合作行为研究能够成功实施是因为新教师在教室里教学过程中解决问题，而教学专家也能够在教室中进行指导、研究，双方都能够从这种合作模式中受益。建立和维持合作研究行为关系是研究中最关键的一方面，然而研究最终能否成功取决于稳固且开放的研究关系。因此在新教师——专家合作关系中，为了能够成功合作且得到有意义的结果，必须明确以下几方面的问题：1.描述问题（明确最主要的观察问题）。2.制定研究计划以及收集研究数据（用什么工具进行测量？由谁来实施？什么时候实施等）。3.分析数据。4.从数据中发现了什么解决问题的策略方法，这些策略方法如何被实施检验。5.报告结果。6.最后，计划下一个步骤。
这些步骤都是在合作中完成的，但其中也存在一些问题，如在遇到教学困境时，教学专家应该给予新教师多少帮助与影响？如何处理才能体现合作性？新教师和教学专家如何分配任务等，这些问题新教师和教学专家也必须思考。
四、合作行为研究的优点
合作行为研究的优点有很多，如帮助新教师在学校里形成教学、科研主人翁意识，提高解决问题的能力，加快专业化发展等，除了这些优点之外，其最大的优点就是在教学过程中逐渐形成自己专业发展的特色。
五、结论
合作行为研究是一种新的尝试，它不同于以往在实验室里，由专家进行研究，严格控制变量，分析数据获得研究结果，并将结果强加于教师进行教学实践。然而在这种合作行为研究实验中，教师变成了一个实践反思者，允许他们在课堂上有不确定性因素及教学窘境产生，并把这种迟疑、不确定性作为研究对象，以促进新教师专业化的发展。这种合作行为研究着重体现了两大特色：
1.在日常真实的教学情境中进行研究，可以使新教师发现日常教学研究的意义，并在这种研究中不断提高自己的技能、技巧，发展他们的认知及专业。
2.合作行为研究构建了一个关系网络，使研究、理论及实践三者紧密联系在一起，在教学中不断提高教师研究及实践能力，用实践得出理论，用理论指导实践。
［关键词］合作行为 新教师 研究
［中图分类号］G632 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）02－0185－01
对于刚踏入大学校门就走上工作岗位上的学生来说，教师角色的转变是非常困难的。在学校有老师同学的指导帮助，而一站到讲台上，新教师就必须独立教学、决策。然而在日常教学中会不断出现许多问题，如课堂管理、学生积极性等等。这些问题有的是隐藏着的，有的是不断变化的。面对这些问题，有的新教师向同事寻求对策、解决方法，有的寄希望于专业研讨会，更有的一味模仿自己的老师。然而别人的经验并不一定适用于自己，而且专业培训大多倾向于理论的讲解或注重于可测数据的分析，并不对具体问题进行分析解决。因此对于缺乏广阔的知识网络、丰富的课堂经验、灵活运用理论策略能力的新教师来说，教师专业化发展是个巨大的挑战。本文通过创设一个专家——新教师合作行为研究的模型来探寻问题解决方法，以及促进新教师专业化发展。
一、合作行为研究的定义
行为研究法是一种综合的研究方法。其广义的定义为实践者通过自己实践过程，来探寻、解决实践中所遇到的问题，进行分析研究包括参与行为研究、行为学习等。本文主要指的是为了提高实践技能，实践者所进行的研究。这种形式的研究是以实际的教室为研究场所，教学中所遇到的问题为研究对象，新教师与专家合作为研究主体，采用灵活多变的方法进行研究。合作行为研究的中心是形成对实践进行反思、思考的行为，将常规习惯性的行为转变为基于自我提高，社会性、创造性、文化性等层面的思考后的行为。根据行为科学的原则，合作行为研究要营造一种咨询帮助的氛围，使新教师能够顺利地完成教学，合作行为研究的终极目标是形成对教学问题、解决方案以及新教师在教学过程中行为的哲学思考，跨越理论与实践之间的鸿沟。
二、合作行为研究模型建立
由于新教师刚毕业就走上工作岗位，他们往往有的是理论知识而缺乏实践经验，因此为了完成教学、做好研究，新教师可以与有经验的教学专家配对进行教学研究，这样一来就使他们建立了有意义的合作关系，而且提供更多的机会对教与学的问题进行交流。合作行为的研究前提是双方要有共同的目标。因此在研究之前，新教师与合作者要确立一个共同研究问题，在一个真实的教学环境中进行多角度多层面的观察、分析、探讨、解释，同时积极的新教师参与是整个研究过程的中心，教学专家需要与新教师既要建立信任的关系又要保持客观性，以确保研究结果的客观真实性。合作行为研究是一种行为关系，它使用螺旋结构行为方式，注重于计划、实施、观察、结论、再计划再实施这一系列行为，双方要注重于研究过程，而非注重研究结果，探讨新教师实践中不合适的行为或未知信息，以指导、提高教学而非是非评价。
三、合作行为研究中的责任与问题
合作行为研究能够成功实施是因为新教师在教室里教学过程中解决问题，而教学专家也能够在教室中进行指导、研究，双方都能够从这种合作模式中受益。建立和维持合作研究行为关系是研究中最关键的一方面，然而研究最终能否成功取决于稳固且开放的研究关系。因此在新教师——专家合作关系中，为了能够成功合作且得到有意义的结果，必须明确以下几方面的问题：1.描述问题（明确最主要的观察问题）。2.制定研究计划以及收集研究数据（用什么工具进行测量？由谁来实施？什么时候实施等）。3.分析数据。4.从数据中发现了什么解决问题的策略方法，这些策略方法如何被实施检验。5.报告结果。6.最后，计划下一个步骤。
这些步骤都是在合作中完成的，但其中也存在一些问题，如在遇到教学困境时，教学专家应该给予新教师多少帮助与影响？如何处理才能体现合作性？新教师和教学专家如何分配任务等，这些问题新教师和教学专家也必须思考。
四、合作行为研究的优点
合作行为研究的优点有很多，如帮助新教师在学校里形成教学、科研主人翁意识，提高解决问题的能力，加快专业化发展等，除了这些优点之外，其最大的优点就是在教学过程中逐渐形成自己专业发展的特色。
五、结论
合作行为研究是一种新的尝试，它不同于以往在实验室里，由专家进行研究，严格控制变量，分析数据获得研究结果，并将结果强加于教师进行教学实践。然而在这种合作行为研究实验中，教师变成了一个实践反思者，允许他们在课堂上有不确定性因素及教学窘境产生，并把这种迟疑、不确定性作为研究对象，以促进新教师专业化的发展。这种合作行为研究着重体现了两大特色：
1.在日常真实的教学情境中进行研究，可以使新教师发现日常教学研究的意义，并在这种研究中不断提高自己的技能、技巧，发展他们的认知及专业。
2.合作行为研究构建了一个关系网络，使研究、理论及实践三者紧密联系在一起，在教学中不断提高教师研究及实践能力，用实践得出理论，用理论指导实践。