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摘 要：儿童诗是深受一二年级学生喜爱的文学作品，充满童趣、朗朗上口的诗歌符合儿童的心理和性格特点，很容易激发学生对语文学科以及文学创作的兴趣。对于低年级学生而言，儿童诗具有较高的教育意义，能够丰富学生的情感体验，锻炼学生的语言表达能力。语文教学中，老师要充分发挥儿童诗的育人功能，优化并创新教学策略，合理设计教学流程，带领学生一同走进诗歌的世界，感受诗歌的美妙与魅力。
关键词：小学语文;低年级;儿童诗;课堂教学
儿童诗就像闪耀着烂漫童真的花朵，不仅语言优美、构思巧妙，而且充满丰富的情感以及深远的意境，对于培养低年级学生的阅读兴趣、文学素养具有重要意义。低年级学生刚刚结束学前教育，正式进入规范化、系统化的小学学习阶段，用儿童诗为孩子们开启文学的大门，带领儿童走进绚烂的诗歌世界，是小学语文有效的教学途径。
一、留飞白仿写短语
低年级学生具有极强的模仿能力，所以儿童诗创作可以先从仿写开始。教材中的一些儿童诗，往往是由几个关键词串联而成，老师可以对文本内容进行飞白处理，鼓励学生发挥想象力，自己填补诗歌内容。比如，《四季》这首儿童诗，结构鲜明，生动有趣，共有四小节，是一首描写景色的诗歌，诗歌内容也是儿童所熟悉的。当第一和第二小节的教学结束后，老师可以去掉几个关键词，比如“小鸟”“青蛙”“草芽尖尖”“荷叶圆圆”等，让学生充分发挥想象，自由地在空白处填写内容，学生根据自己的生活经验以及对四季景色的观察，补充春、夏两季的景色特点并将诗句填写完整。有的学生补充：鲜花朵朵，它对蝴蝶说，我是春天;西瓜红红，它对小朋友说，我是夏天。也有学生说：泉水叮咚，它对山谷说，我是春天;知了声声，它对森林说，我是夏天。然后老师再引导学生说一说补充这些内容的理由，学生很快就明白知了、西瓜代表的是夏天;泉水、鲜花代表的是春天，这些水果、小动物、景色与季节有关。通过填补飞白的教学方式，在学生与儿童诗之间搭建了一座沟通的桥梁，有了原诗歌作为参考，给学生的仿写思路指明了方向，极大地降低了填写的难度，低年级学生很容易获得了满足感，感受到了学习的快乐。
二、带领学生探索诗意的美
创作是人的情感积累到一定程度所呈现出的外溢表现，鼓励学生创作儿童诗，能够充分激发学生的内心情感，让儿童的天性得到充分的释放，孩子们会因为感受到创作的快乐而进入主动学习状态。一二年级的学生对新鲜事物充满好奇心，他们总会不经意间说出“无忌”的童言，令人忍俊不禁，这也为儿童诗的创作奠定了良好基础。老师可以充分利用五六岁儿童的性格特点，鼓励他们仔细观察生活，从生活中积累诗歌的创作素材，主动发现生活中的诗意盎然。在《天空动物园》的儿童诗创作教学中，笔者进行了如下这般的教学设计：
用多媒体在大屏幕上呈现一首题目为《海底动物园》的儿童诗：海里有动物园吗？有，在海底。小鱼和贝壳，正在那里做游戏。
紧接着向学生提问：同学们都喜欢哪些小动物？它们都生活在怎样的环境中？
这个问题不要求学生单独回答，而是让学生展开讨论和交流。老师再拿出图片：大家喜欢这些小动物吗？说一说你喜欢它们的理由。
通过展示范例带领学生一起朗读诗歌，并进行某些词语的替换。
老师：海底有动物园吗？有，在海底。____和_____，正在一起做游戏。
（出示课件）
天空有动物园吗？
有，在_____，
____和____，
____。
三、唤醒学生的情感
在儿童诗最初的创作中，学生往往存在东拼西凑、文不成调的问题，这主要是因为学生无法真正体验到创作的乐趣。所以，低年級的语文教学，老师要紧扣“情趣”原则，既要有趣，又要充满情感，用情感激发学生的想象力和创作欲望，帮助学生建立起与所描述对象之间的情感关系，在感情的引导下，再点缀趣味性。在创作《蜗牛》这首儿童诗的过程中，老师可以通过讲故事、观察实物等方法，建立蜗牛与学生之间的密切联系，引导学生观察蜗牛，用各种方式和蜗牛交流，想象和蜗牛赛跑是什么情景。在与蜗牛之间有了足够的情感交流后，有的学生创作了这样一首诗：蜗牛背着铁锅/哼哧哼哧的追着你我/风儿为他歌唱/花儿为他舞蹈……形象地写出了蜗牛的行动特点，将自己的想象融入诗化的世界中，风儿、花儿都充满了蓬勃的生命力，为蜗牛加油。由此可见，低年级学生是不缺乏想象力和创造力的，关键在于老师的正确引导。
综上所述，诗歌是激发学生对文学产生热爱之情的有效途径，培养学生的文学素养，也正是小学语文教学的核心目标，儿童诗创作，为小学语文教学质量的提升奠定了良好基础。
参考文献：
[1]靳庆华.小学语文儿童诗的文本解读[J].教学与管理（小学版），2018（10）：37-38.
[2]杨翠娟.基于儿童审美核心素养的小学古典诗歌美育策略[J].中小学教师培训，2019（7）：51-53.
[3]吴瑜婷.小学语文低年级儿童诗教学策略的实践研究[J].小学生作文辅导（看图读写），2019（10）：7.
编辑 杜元元
关键词：小学语文;低年级;儿童诗;课堂教学
儿童诗就像闪耀着烂漫童真的花朵，不仅语言优美、构思巧妙，而且充满丰富的情感以及深远的意境，对于培养低年级学生的阅读兴趣、文学素养具有重要意义。低年级学生刚刚结束学前教育，正式进入规范化、系统化的小学学习阶段，用儿童诗为孩子们开启文学的大门，带领儿童走进绚烂的诗歌世界，是小学语文有效的教学途径。
一、留飞白仿写短语
低年级学生具有极强的模仿能力，所以儿童诗创作可以先从仿写开始。教材中的一些儿童诗，往往是由几个关键词串联而成，老师可以对文本内容进行飞白处理，鼓励学生发挥想象力，自己填补诗歌内容。比如，《四季》这首儿童诗，结构鲜明，生动有趣，共有四小节，是一首描写景色的诗歌，诗歌内容也是儿童所熟悉的。当第一和第二小节的教学结束后，老师可以去掉几个关键词，比如“小鸟”“青蛙”“草芽尖尖”“荷叶圆圆”等，让学生充分发挥想象，自由地在空白处填写内容，学生根据自己的生活经验以及对四季景色的观察，补充春、夏两季的景色特点并将诗句填写完整。有的学生补充：鲜花朵朵，它对蝴蝶说，我是春天;西瓜红红，它对小朋友说，我是夏天。也有学生说：泉水叮咚，它对山谷说，我是春天;知了声声，它对森林说，我是夏天。然后老师再引导学生说一说补充这些内容的理由，学生很快就明白知了、西瓜代表的是夏天;泉水、鲜花代表的是春天，这些水果、小动物、景色与季节有关。通过填补飞白的教学方式，在学生与儿童诗之间搭建了一座沟通的桥梁，有了原诗歌作为参考，给学生的仿写思路指明了方向，极大地降低了填写的难度，低年级学生很容易获得了满足感，感受到了学习的快乐。
二、带领学生探索诗意的美
创作是人的情感积累到一定程度所呈现出的外溢表现，鼓励学生创作儿童诗，能够充分激发学生的内心情感，让儿童的天性得到充分的释放，孩子们会因为感受到创作的快乐而进入主动学习状态。一二年级的学生对新鲜事物充满好奇心，他们总会不经意间说出“无忌”的童言，令人忍俊不禁，这也为儿童诗的创作奠定了良好基础。老师可以充分利用五六岁儿童的性格特点，鼓励他们仔细观察生活，从生活中积累诗歌的创作素材，主动发现生活中的诗意盎然。在《天空动物园》的儿童诗创作教学中，笔者进行了如下这般的教学设计：
用多媒体在大屏幕上呈现一首题目为《海底动物园》的儿童诗：海里有动物园吗？有，在海底。小鱼和贝壳，正在那里做游戏。
紧接着向学生提问：同学们都喜欢哪些小动物？它们都生活在怎样的环境中？
这个问题不要求学生单独回答，而是让学生展开讨论和交流。老师再拿出图片：大家喜欢这些小动物吗？说一说你喜欢它们的理由。
通过展示范例带领学生一起朗读诗歌，并进行某些词语的替换。
老师：海底有动物园吗？有，在海底。____和_____，正在一起做游戏。
（出示课件）
天空有动物园吗？
有，在_____，
____和____，
____。
三、唤醒学生的情感
在儿童诗最初的创作中，学生往往存在东拼西凑、文不成调的问题，这主要是因为学生无法真正体验到创作的乐趣。所以，低年級的语文教学，老师要紧扣“情趣”原则，既要有趣，又要充满情感，用情感激发学生的想象力和创作欲望，帮助学生建立起与所描述对象之间的情感关系，在感情的引导下，再点缀趣味性。在创作《蜗牛》这首儿童诗的过程中，老师可以通过讲故事、观察实物等方法，建立蜗牛与学生之间的密切联系，引导学生观察蜗牛，用各种方式和蜗牛交流，想象和蜗牛赛跑是什么情景。在与蜗牛之间有了足够的情感交流后，有的学生创作了这样一首诗：蜗牛背着铁锅/哼哧哼哧的追着你我/风儿为他歌唱/花儿为他舞蹈……形象地写出了蜗牛的行动特点，将自己的想象融入诗化的世界中，风儿、花儿都充满了蓬勃的生命力，为蜗牛加油。由此可见，低年级学生是不缺乏想象力和创造力的，关键在于老师的正确引导。
综上所述，诗歌是激发学生对文学产生热爱之情的有效途径，培养学生的文学素养，也正是小学语文教学的核心目标，儿童诗创作，为小学语文教学质量的提升奠定了良好基础。
参考文献：
[1]靳庆华.小学语文儿童诗的文本解读[J].教学与管理（小学版），2018（10）：37-38.
[2]杨翠娟.基于儿童审美核心素养的小学古典诗歌美育策略[J].中小学教师培训，2019（7）：51-53.
[3]吴瑜婷.小学语文低年级儿童诗教学策略的实践研究[J].小学生作文辅导（看图读写），2019（10）：7.
编辑 杜元元