小王和小李，两人都是某中学的老师，一个教数学另一个教语文。在旁人的眼中，小王是个勤勤恳恳的老师，经常和学生在一起，整天忙忙碌碌，可以说是和学生“形影相随”，但学生却远而避之；而小李老师与小王老师迥然不同，他与学生“若即若离”，虽是旁人眼中的“懒”老师，却赢得了学生的心。两个老师，两种不同的育人观，恰恰反应了目前教育者所面临解决的一个观念问题。笔者认为，不论采取何种策略，都应处理好老师、学生、空间三者的关系，尤其在新课程背景下更应对其作新的审视与思考。
　　一、老师在学生的发展过程中，要留给学生“独特体验”的空间
　　老师和学生是两个群体，学生在年龄、思维水平和已有知识经验的储备上处于劣势地位，而老师凌驾于学生之上，因而常发展为老师的理解代替学生的理解，以老师的说话代替学生的说话。美国后现代主义教育家多尔说：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，“其作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情景转向情景共存，是内在情景的领导者，而不是外在专制者。”况且，在现时代，学生在校所获取的知识已远远不能满足社会发展所需，老师不能只让学生享受今天盛开在我们窗外的玫瑰，而要留给学生“独特体验”的空间，让他们能寻找远方某个神奇的玫瑰园。
　　今年与我同班的语文马老师，她就信奉着这个教学理念：教学上注重“工夫在诗外”，课堂上“近而不浮，远而不尽”，留“韵外之致”于学生。学生邹荣锋就在她的这种多一点开放、少一点束缚的教学方法的引导下，改变了他语文的学习效果。中考中，因为他的语文的提升，才让他实现了上重点高中的愿望。学生王伟，初二数学期末考试优秀都未能达到，初三时他的数学老师经常营造宽松的课堂氛围，给学生“独特体验”的空间，给学生打造发展的平台。王伟在数学老师多一点商讨，少一点独断等的教学方法的引导下，今年中考数学取得了高分，跨入了本市一所一流的高中。
　　老师在学生获取知识过程中，留给学生“独特体验”的空间，激活了学生的思维，享受了探索的乐趣，获得“精神的完整”。学生有了空间，从而学得主动，学得高效，在学会知识和转化知识方面双赢。
　　二、老师在学生的发展过程中，要充分拓展学生“自主教育”的空间
　　中学班主任是学校的大忙人，班内大小事情，事必躬亲，学生戏称这些班主任是“保姆”。但保姆型老师辛苦的工作，往往得不到学生的欢迎。记得有个班级，学生看到班主任在教室时，都装的十分乖巧，只要老师离开，教室内就开始沸腾起来。究其原因，老师管理班级的方法脱离了学生实际，最终这个班级在年级各项评比中，都处于末位，家长意见较大。没有学生参与的班级管理，治标不治本，这种管理方式最终会让学生淘汰。
　　老师在学生的德育发展中，要遵循德育过程的内化、外化规律，充分拓展学生“自主教育”的空间。老师要尊重学生，更要提升学生，要立足课堂，更要超越课堂，要释放生命，更要点化生命。这个班级，后来在王老师的带领下，进行了几项改进，如班级文明值勤：由全部学生干部承担改为学生自愿报名参加和违纪生再教育值勤，由原来的固定岗位改为流动值勤，深入到课内外，调动了全体学生的积极性，增强了实效性。再如值周班长活动，由原来的班主任任命改为学生申请、竞选，对班级活动、常规管理全权负责，自主运作，使学生在参与民主管理中增进素质、提高能力、自主教育。一花独放不是春，万紫千红春满园，初二升初三时，该班跃居年级之首。
　　老师在学生的德育发展中，充分拓展了学生 “自主教育”的空间，让每个学生都找到人生的增长点，就点燃了每个学生心头的希望之火。
　　三、老师在学生的发展过程中，要营造融洽的“心灵接触”的空间
　　苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”这种“心灵接触”中，师生之间是一种“你——我”平等的关系，一种推心置腹地思想情感的交流。我在担任班主任工作时，每隔一段时间，就和学生进行一次“心灵接触”，和学生聊聊最近个人各方面的情况，而且我和学生都是座着谈心，创造一种推心置腹地交谈思想的氛围，孩子们就能把自己各种印象和感受、怀疑和问题等等，展开无拘无束的谈话，发表自己的意见。记得有位学生，是个单亲孩子，他和父亲生活在一起。有一次谈到他那个老实苦干的父亲，他觉得他现在没有好好学习，辜负了父亲的希望，就呜呜的哭了。我与他仔细分析个人现状，希望他不要放弃，要用自己的努力改变人生，改变家庭，报答父亲。一份激励和鼓舞，让他看到了希望，抹平他心中隐隐的伤痛。后来这个学生考取了一所技校。
　　老师在学生的发展过程中，需常常提醒自己：我们的学生是活生生的人，教师与学生之间首先是活生生的人与人的关系，我们每时每刻都在与学生进行着心灵的接触。只有我们全身心地关注学生的精神生活，关注他们的内心世界，用真情真心与学生交流，唤起他们前进的热情；用温暖的语言驱散他们他们前进中的焦虑；用鼓励、赞许的话语，让他们看到前进的希望，我们才能真正走进孩子的心灵，赢得最强有力的教育力量。
　　四、老师在学生的发展过程中，要创造“发展学生特长”的空间
　　我们面对的每一个学生：生活环境、智力能力和个性特点等都会有所不同，但他们都是与众不同的，都有自己的特点、长处与不足，我们经常遇到这样的情况：有的学生学习成绩平平，甚至有些科目不及格，但是在体育或艺术方面却有很高的天赋；也有的学生记忆和表达能力很强，但逻辑思维能力比较弱，一遇到计算题就发怵；还有的学生计算能力很强，但表达能力却很差，等等，我们老师要克服“精英教育”的弊端，学生不但要成“才”，更要成为一个大写的“人”。因此，老师平时对这些学生的特长要给予保护，必要时要创造条件发挥他们的特长。
　　今年我班有位学生，他在微博中说，我不喜欢语文，我喜爱体育。我一个学期的观察，的确他在体育方面有多项强项：长跑、短跑、足球等等。校运动会上我力荐他参加几个项目比赛，结果都得奖。在学校举办的年级足球比赛中，他和几个体育爱好者组成7人球队，力克呼声较高的班级，极大地鼓舞了班级向上的信心。同时我也请他写一篇参加比赛获奖的感悟，发现他文笔不错。在晨会课上诵读后，全班学生激情高昂，他也很兴奋。后来，我告诉他作文也是他的强项。
　　在现实生活中，无数的例子也证明了：普普通通的人，甚至是有残疾的人，他们在社会生活中也都有着这样或那样的用途，扮演着这样那样的、对社会有用的角色。只有几岁小孩智力的弱智的舟舟，指挥起音乐演奏来就如同一名指挥大师那样挥洒自如。
　　发展学生的特长，其实就是因材施教。也许，他们当中很多人成不了领导人、科学家，但我们相信，他们都会在社会生活中找到属于自己的位置，都会成为对社会有用的人才，都会过上一种拥有尊严和自信、自立、自强的生活。
　　学生是学习的主人，而非老师，老师没有理由束缚学生学习的空间，因为学习无时不在，无处不有。还给或替学生创造一片广阔自由的空间，更有利于他们伸展根系，长得更壮，长得更高。