摘 要：本文重点论述如何把生活常识导入机械理论课教学：精心设计课前导入，激发学生求知欲望；捕捉生活常识，巧妙解释抽象的理论；师生互动，拉近教与学的距离；运用网络，实现无意识记忆；走出校门，理论联系实际，从而激发学生学习机械专业课的兴趣，提升教学质量。
　　关键词：生活常识 教学情境 理论联系实际
　　机械专业课中，有相当一部分知识属于抽象的专业理论。对刚入学的中职生来说，他们生活空间相对狭窄，对机械行业缺乏感性认识，同时，这些专业知识抽象且理论性较强，这些给学生的学习造成较大的困难。鉴此，笔者认为把生活常识融入机械理论课教学，可以解决上述难题。
　　一、精心导入，激发求知欲望
　　人们对事物的感知多数是先入为主的，首次的认知对后续学习顺利进行具有非常重要的作用。要想学好某一专业课程，首先要对本课程有一个系统的了解，这个信息来源于绪论。因此，我们应该充分重视和讲解好各门机械专业课绪论部分的内容。笔者对机械基础课绪论知识的导入、拓展、收拢和点睛做了精心的设计。上课开始时，笔者就用实例引出学生对身边事物的感知：缝纫机启动时会出现踩不动或倒转的现象；水龙头的拧紧与旋松；汽车的调速装置；飞机着陆轮着陆时承受机身的重量能安全平稳着陆……这些现象学生在生活中或多或少地接触过，他们会比较熟悉。在这种教学情境下，很快就会拉近学生与这门专业学科的距离，让学生感到机械基础学科研究的是他们身边的现象，学习完这门课程后，就可以解释现实生活中的很多现象，这样就会激发学生的学习兴趣及求知欲望。把绪论部分的内容上好、讲解充分，就可以起到事半功倍的作用。
　　二、捕捉常识，巧释抽象知识
　　在具体的教学中，我们应该特别注意观察和收集生活中的常识，在备课阶段将它们精心筛选、剪裁，最后运用到教学上，让学生通过具体、鲜活的生活实例来感悟、理解直至掌握理论知识。例如，笔者在讲述极限配合的直线度公差时，若在公差值0.12前面加“Φ”时，公差带的形状是直径为0.12的圆柱面区域，也即无论该圆柱体轴线的误差有多大，该轴线都必须在直径为Φ0.12的圆柱面内波动。为了帮助学生理解这一知识，笔者做了如下的比喻：把一条蚯蚓放入一个圆筒中，然后两端封口，无论蚯蚓如何爬动，都不会跑出圆筒，圆筒的直径就是蚯蚓的活动区域。学生就很容易理解这一知识点的含义。
　　三、师生互动，拉近教学距离
　　机械专业课教学，可以直接使用的教具是比较少的。怎样让学生在有限的教具下理解并掌握这些理论知识？笔者认为，可以充分利用学生身边触手可得的物品作为教具。记得笔者在讲述渐开线的形成原理时，本来自备了一些细绳和一个圆柱体，准备在课堂上演示。可是，到了课堂上，笔者突然萌生一个想法：何不就在学生身边找圆柱体作为“教具”，于是准备做演示实验时，笔者有意识地问学生：谁有圆柱形物件？学生顿时都兴奋起来。在笑声中，有学生递上来一个喝水的圆柱体玻璃瓶。笔者便用该玻璃瓶演示渐开线的形成原理。演示完毕，笔者又趁热打铁，安排学生分组演示，于是学生手中的圆珠笔、钢笔都“变”成了学习道具。在这样愉快的氛围里，学生获得成功的体验和学习的快乐。
　　四、运用网络，学习知识
　　随着现代网络技术的迅猛发展，很多机械专业学科的知识已被制成动画。这些动画色彩搭配艳丽、动感强，视觉效果好，极易吸引人的注意力。教师可以根据教学内容，有选择地运用多媒体，让学生在好奇、新鲜的情趣中，学习知识。在讲解凸轮机构时，笔者就借助于网络上有关凸轮机构的flash动画，形象地演示了凸轮机构的组成、形状、从动件的基本类型、凸轮机构的工作过程。学生极其轻松地掌握了这部分理论知识。
　　五、走出校门，理论联系实际
　　在教学中，笔者让学生出校门进工厂，把抽象的理论和鲜活的实践直接结合起来。在讲述金属工艺学中的铸造知识时，笔者就带领学生走进铸造车间，亲自观察工人师傅是如何造型、造芯，如何浇注等一系列过程后，使学生通过实践观察，掌握相关知识。
　　把生活常识导入机械理论课教学，运用感知、体验、实践、领悟等方法，让学生动手实践，进行探源性学习。这种由认识到情感、再行为的变化过程，能激发学生学习机械专业课的兴趣。生动而又形象的生活常识，分解了专业理论课的难度，搬掉了学习途中的“拦路石”，让学生产生学习的乐趣。如此教学互动，教学质量和教学水平一定会提高。