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摘 要：在“三教”（教师、教材、教法）改革的任务中，教材是“三教”改革的基础。高水平的教材是培养人才的基本保证。传统的中职教材由于更新较慢，跟不上企业变化的步伐，正被新型的适应教学改革的教材所取代。在此，就中职数控车床实训为例，对活页式实训教材的编写与应用详细展开笔者的研究。
关键词：活页式 中职 实训教材
Analysis on the Compilation and Application of the Loose-leaf Training Textbook for the Training of CNC Lathes
Huang Dongmei
Abstract：In the task of reforming the "three teachings" （teachers， teaching materials， and teaching methods）， the teaching materials are the basis for the reform of the "three teachings". High-level teaching materials are the basic guarantee for cultivating talents. The traditional secondary vocational textbooks have been retarded to update and cannot keep up with the pace of changes in the enterprise， and are being replaced by new textbooks adapted to teaching reforms. Here， taking the secondary vocational numerical control lathe training as an example， the author article conducts detailed research on the compilation and application of loose-leaf training textbooks.
Key words：loose-leaf， secondary vocational school， training materials
1 研究背景
国家越来越重视职业教育，提出要培养高技能劳动者，先后出台职业教育改革的相关文件。为培养适应经济发展的高技能人才，国家职业教育试点1+X证书，启动了技能等级试点工作。
在“三教”（教师、教材、教法）改革中，教材是“三教”改革的基础。高水平的教材是培养人才的基本保证。
2019年《国家职业教育改革实施方案》明确提出了“建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。”由此可见，新型活页式、工作手册式教材的编写迫在眉睫。
新型活页式教材之所以被提倡，是因为它具有灵活、便利、高效等特点，在组织编写过程中要注意以下几个特征。
2 活页式教材的编写特征
2.1 形式与内容逻辑灵活，可增可减
活页式教材具有活页与教材的双重功能，最突出的特征就是活页式装订，方便取出或装入内容。活页式教材的编写不是以知识结构来组织，而是以单个任务为单位来组织。整个教材内容既紧密关联，又相對独立。教师可以根据学情进行重新组装教材内容，真正实现“定制”教材，做到更有针对性和高效性。实训课程适合采用活页式教材。
2.2 校企“双元”合作开发，适应企业发展
笔者通过多次企业调研，发现中职数控生毕业的学生经常无法直接就业，需要被企业组织三个月到半年培训才上岗。分析主要原因是老师缺乏企业经验，学校选用的教材与实践内容又相差太远。行业的技术、工艺或规范更新频率快，而教材跟不上更新的速度。
活页式教材需要校企“双元”合作开发。学校资深教师与企业资深师傅有机结合，共同开发适应企业岗位活页式教材。同时，学校建立修订教材的机制，确保课程建设随信息技术和产业升级及时调整。
2.3 配套数字化信息资源，活学活用
为了发挥活页式教材的最大优势，需要配套数字化信息资源。活页式教材可以包含课前预习——课堂内容——课堂实训——课后作业——知识链接与扩展——课后评价。数字化信息资源包括微课、视频、动画、课件、测试题、作业等。数字化信息资源与活页式教材的内容相匹配，可以最大限度地满足学生的自主学习需要，帮助学生理解教材的重难点，比如数控切削三要素选择可以在学校教学网站查询，如何精确对数控车刀可以观看微课。这些资源以二维码的形式印刷在活页式教材中，学生随用随扫二维码，这样实现了活学活用的目的。线上线下互补，可以让老师和学生自由选择内容，让教材的功能由“供应-接受”转变为“用户-服务”，方便教师灵活地排序和选择实训项目。
2.4 立德树人，融入工匠精神，为学生送上精神营养
习近平主席说过，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。活页式教材在培养技能的过程中，坚持把立德树人的思想贯彻其中。在开发教材的过程中，可以介绍与本行业相关的情况，比如世界技能大赛的组织赛况、中国的获奖情况，激发学生的职业精神和爱国情怀;引导学生观看一些优秀的节目，比如《大国工匠》，数控车工选手蒙住眼睛，加工铜件端面，却能像镜子一样光滑。这个镜头深深震撼学生，让学生意识到干一行，爱一行，行行出状元。在实训中也不断强化工匠精神，让学生精益求精，能以高技能高品德引以为荣。
2.5 以学生为主体，以教师为主导 课程标准的核心理念就是教育以人为本，面向全体学生。活页式教材的编写适应这个理念：以学生为主体，以能力培养为目标;以教师为主导，以理实一体为主线。在实训教材的教学设计环节中，都应为学生的“学”服务。做到教材“够用”外，挖掘在实训过程中学生容易遇到的问题，引导学生发现问题并解决问题。
3 主要举措
《数控车床加工技术与项目实训》课程是一门培养数控车床中级工的课程，它是我校数控技术应用、机械制造技术和模具制造技术专业的必修课程。本文针对活页式教材的编写质量和使用效果，浅谈个人的一些看法。
3.1 确定顶层设计方案
编写教材前，先确定顶层设计方案。顶层设计从顶层目标出发，向低层逐渐推进。它的精髓在于，先进行框架设计，保证从宏观到微观体现核心价值。以笔者编写的《数控车床加工技术与项目实训》为例，核心价值就是以服务为宗旨，以就业为导向，在传授技能的同时，把立德树人融入职业教育，培养学生职业素养，传承工匠精神，实现教育与育人双赢。
顶层设计方案确定后，接下来的环节都围绕这个目标展开。
3.2 根据市场需求，培养实训课程目标
在校内，组建以笔者为主负责人的教材编写团队。教师团队除了下企业实践，了解企业一线的实际生产外，还通过多次调研周边的机械加工企业，因地制宜，通过走访、座谈、问卷调查等方式了解企业的人才需求，适时调整人才培养方案，与企业专家一起研究探讨，确定实训课程目标。
经过深入研究，《数控车床加工技术与项目实训》课程的工作岗位需求有数控操作、数控工艺制定、数控程序编程、数控维护与维修、质量检测等。根据学生从业岗位和工作任务分析，学生需要具备理论知识和专业技能，在本岗位发展能更长久。数控加工制造业开始智能化、数字化，这要求学生具备自学甚至终身学习的能力。在工作过程中会遇到各种待解决的问题，以及需要分工与协作，这就要求学生具备工作方法能力和团队合作能力。这些能力的培养构建了课程培养目标。
3.3 组织实训课程内容，确定课程评价体系
根据课程培养目标，老师建立职业能力清单，将职业能力清单分解，阐述需要具备的具体技能和职业能力，组织实训课程内容。
《数控车床加工技术与项目实训》课程采用以学生为中心、工学结合、学做统一的一体教育模式。按照数控加工的特点，实训内容进行模块设计，模块的任务是可以相互独立，又相互联系。分为三个模块，八个项目。第一个模块为基础模块，主要是数控车削入门，数控车床加工准备与基本编程，第二个模块为技能模块，主要为轴类零件加工，切槽加工，圆弧类数控工艺品加工，外螺纹加工，内孔加工，第三个模块为综合模块，主要是融入1+X证书认证标准的技能等级综合加工。
以企业的典型案例为引线，以国家规范标准为要求编写符合项目发展顺序的子任务。例如，在编写综合模块任务一中，引入企业典型案例数控铣刀BT40的加工。按照提出任務——分析任务——解决任务——延伸任务的顺序展开。通过创造企业的情境，提出任务：加工铣刀刀柄，引起学生的兴趣;制定加工工艺，编写加工程序来分析任务;提出加工中遇到的问题，引导学生如何解决。通过知识链接来认识数控铣刀来进行课后拓展。
八个项目可以按需组装，也可以根据学生学习层次进行组合，真正将活页式教材的“活”做到名副其实。
笔者多次指导学生技能比赛，把国家技能大赛的作品与大赛精神融入教材中;也以该课程为内容，开展信息化教学，把信息化教学比赛的先进教学理念融入教材中。真正做到赛证融通，与时俱进。
课程标准的顺利实施需要一个客观、科学、多元化的评价体系。实训课程评价体系试着一改以往的传统的单一评价，开始多元化。从教师的教学水平、技能水平、组织实训课堂能力、思政教育等方面对老师进行客观评价。对学生采用过程性评价、效果性评价与多元化评价等方式，在团体合作、操作规范、文明生产、安全操作等方面建立起多维度的评价标准，引导学生自评、互评，与老师评价、企业评价有机结合。
3.4 确定活页式教材形式与配套资源包
教学团队以福建省改革发展示范校建设为契机，建设与该教材相关的学校网络资源库与福建省在线精品课程，后者验收通过。该教材分八个项目，有22个任务，每个任务都有对应的数字资源包。在制作配套资源包的过程中，均考虑中职生的学习特点与规律。理论知识为引起学生的兴趣，采用生动有趣的动画;介绍测量工具的使用，与技术团队公司一起开发交互的界面，让学生与之游戏互动;实践操作以微课视频的形式出现，针对性比较强，拍摄画面高清简洁，时间尽量控制在5分钟之内，便于学生集中时间学习。
4 活页式教材应用实践
活页式教材的编写不是一蹴而就的，是需要经过教师与学生长期的应用实践，得到学生的反馈不断被修改，逐步完善的。
在实践过程中，引导学生学会搭配使用活页式教材和配套资源包，引导学生自主学习训练和团队合作训练。通过学习-实践-反馈-修改-完善的环节，理实一体，逐步让活页式教材的优势发挥出来，形成有自己学校特色的实训教学模式。
当然，由于学情、师资、实训条件等受限，实践过程也会遇到一些问题，比如学生学习不够主动，不喜欢动手操作;团队合作差强人意，常常有落单的学生;学生操作不当，或未及时完成任务。教师不能因此否决活页教材的优势，反而要摸索出适合每个学生的教学方法。
5 总结
新型活页式教材编写与实践需要漫长的时间去检验质量与效果。通过编写教材与应用实践，教材更能准确地清楚人才培养方案，和课程目标，从而培养出更适合企业发展需求的中职毕业生。
课题项目：本文系2019年福建省教育厅中青年教师教育科研课题“基于岗位能力下数控实训改革探索的研究”的研究成果，课题编号：JAT191823。
参考文献：
[1]毛艳丽，吴洪艳，王瑞.“任务书式”活页实训课程及教材的开发与应用研究——以中职物流仓储与配送技能实训为例，职教论坛/2019.10，第52-56页
[2]孙新铭等.高职院校课程教学质量评价体系的研究与实践 石油工业出版社，2017-08，ISBN 9787518320387
[3]陈高锋，付建军.活页式教材设计及应用探索与实践.陕西教育（高教）2020-5，第26-27页.
[4]卢雪红.《数控加工工艺与编程》新型活页式教材编写与应用探析，发明与创新职业教育，第138-139页.
关键词：活页式 中职 实训教材
Analysis on the Compilation and Application of the Loose-leaf Training Textbook for the Training of CNC Lathes
Huang Dongmei
Abstract：In the task of reforming the "three teachings" （teachers， teaching materials， and teaching methods）， the teaching materials are the basis for the reform of the "three teachings". High-level teaching materials are the basic guarantee for cultivating talents. The traditional secondary vocational textbooks have been retarded to update and cannot keep up with the pace of changes in the enterprise， and are being replaced by new textbooks adapted to teaching reforms. Here， taking the secondary vocational numerical control lathe training as an example， the author article conducts detailed research on the compilation and application of loose-leaf training textbooks.
Key words：loose-leaf， secondary vocational school， training materials
1 研究背景
国家越来越重视职业教育，提出要培养高技能劳动者，先后出台职业教育改革的相关文件。为培养适应经济发展的高技能人才，国家职业教育试点1+X证书，启动了技能等级试点工作。
在“三教”（教师、教材、教法）改革中，教材是“三教”改革的基础。高水平的教材是培养人才的基本保证。
2019年《国家职业教育改革实施方案》明确提出了“建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。”由此可见，新型活页式、工作手册式教材的编写迫在眉睫。
新型活页式教材之所以被提倡，是因为它具有灵活、便利、高效等特点，在组织编写过程中要注意以下几个特征。
2 活页式教材的编写特征
2.1 形式与内容逻辑灵活，可增可减
活页式教材具有活页与教材的双重功能，最突出的特征就是活页式装订，方便取出或装入内容。活页式教材的编写不是以知识结构来组织，而是以单个任务为单位来组织。整个教材内容既紧密关联，又相對独立。教师可以根据学情进行重新组装教材内容，真正实现“定制”教材，做到更有针对性和高效性。实训课程适合采用活页式教材。
2.2 校企“双元”合作开发，适应企业发展
笔者通过多次企业调研，发现中职数控生毕业的学生经常无法直接就业，需要被企业组织三个月到半年培训才上岗。分析主要原因是老师缺乏企业经验，学校选用的教材与实践内容又相差太远。行业的技术、工艺或规范更新频率快，而教材跟不上更新的速度。
活页式教材需要校企“双元”合作开发。学校资深教师与企业资深师傅有机结合，共同开发适应企业岗位活页式教材。同时，学校建立修订教材的机制，确保课程建设随信息技术和产业升级及时调整。
2.3 配套数字化信息资源，活学活用
为了发挥活页式教材的最大优势，需要配套数字化信息资源。活页式教材可以包含课前预习——课堂内容——课堂实训——课后作业——知识链接与扩展——课后评价。数字化信息资源包括微课、视频、动画、课件、测试题、作业等。数字化信息资源与活页式教材的内容相匹配，可以最大限度地满足学生的自主学习需要，帮助学生理解教材的重难点，比如数控切削三要素选择可以在学校教学网站查询，如何精确对数控车刀可以观看微课。这些资源以二维码的形式印刷在活页式教材中，学生随用随扫二维码，这样实现了活学活用的目的。线上线下互补，可以让老师和学生自由选择内容，让教材的功能由“供应-接受”转变为“用户-服务”，方便教师灵活地排序和选择实训项目。
2.4 立德树人，融入工匠精神，为学生送上精神营养
习近平主席说过，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。活页式教材在培养技能的过程中，坚持把立德树人的思想贯彻其中。在开发教材的过程中，可以介绍与本行业相关的情况，比如世界技能大赛的组织赛况、中国的获奖情况，激发学生的职业精神和爱国情怀;引导学生观看一些优秀的节目，比如《大国工匠》，数控车工选手蒙住眼睛，加工铜件端面，却能像镜子一样光滑。这个镜头深深震撼学生，让学生意识到干一行，爱一行，行行出状元。在实训中也不断强化工匠精神，让学生精益求精，能以高技能高品德引以为荣。
2.5 以学生为主体，以教师为主导 课程标准的核心理念就是教育以人为本，面向全体学生。活页式教材的编写适应这个理念：以学生为主体，以能力培养为目标;以教师为主导，以理实一体为主线。在实训教材的教学设计环节中，都应为学生的“学”服务。做到教材“够用”外，挖掘在实训过程中学生容易遇到的问题，引导学生发现问题并解决问题。
3 主要举措
《数控车床加工技术与项目实训》课程是一门培养数控车床中级工的课程，它是我校数控技术应用、机械制造技术和模具制造技术专业的必修课程。本文针对活页式教材的编写质量和使用效果，浅谈个人的一些看法。
3.1 确定顶层设计方案
编写教材前，先确定顶层设计方案。顶层设计从顶层目标出发，向低层逐渐推进。它的精髓在于，先进行框架设计，保证从宏观到微观体现核心价值。以笔者编写的《数控车床加工技术与项目实训》为例，核心价值就是以服务为宗旨，以就业为导向，在传授技能的同时，把立德树人融入职业教育，培养学生职业素养，传承工匠精神，实现教育与育人双赢。
顶层设计方案确定后，接下来的环节都围绕这个目标展开。
3.2 根据市场需求，培养实训课程目标
在校内，组建以笔者为主负责人的教材编写团队。教师团队除了下企业实践，了解企业一线的实际生产外，还通过多次调研周边的机械加工企业，因地制宜，通过走访、座谈、问卷调查等方式了解企业的人才需求，适时调整人才培养方案，与企业专家一起研究探讨，确定实训课程目标。
经过深入研究，《数控车床加工技术与项目实训》课程的工作岗位需求有数控操作、数控工艺制定、数控程序编程、数控维护与维修、质量检测等。根据学生从业岗位和工作任务分析，学生需要具备理论知识和专业技能，在本岗位发展能更长久。数控加工制造业开始智能化、数字化，这要求学生具备自学甚至终身学习的能力。在工作过程中会遇到各种待解决的问题，以及需要分工与协作，这就要求学生具备工作方法能力和团队合作能力。这些能力的培养构建了课程培养目标。
3.3 组织实训课程内容，确定课程评价体系
根据课程培养目标，老师建立职业能力清单，将职业能力清单分解，阐述需要具备的具体技能和职业能力，组织实训课程内容。
《数控车床加工技术与项目实训》课程采用以学生为中心、工学结合、学做统一的一体教育模式。按照数控加工的特点，实训内容进行模块设计，模块的任务是可以相互独立，又相互联系。分为三个模块，八个项目。第一个模块为基础模块，主要是数控车削入门，数控车床加工准备与基本编程，第二个模块为技能模块，主要为轴类零件加工，切槽加工，圆弧类数控工艺品加工，外螺纹加工，内孔加工，第三个模块为综合模块，主要是融入1+X证书认证标准的技能等级综合加工。
以企业的典型案例为引线，以国家规范标准为要求编写符合项目发展顺序的子任务。例如，在编写综合模块任务一中，引入企业典型案例数控铣刀BT40的加工。按照提出任務——分析任务——解决任务——延伸任务的顺序展开。通过创造企业的情境，提出任务：加工铣刀刀柄，引起学生的兴趣;制定加工工艺，编写加工程序来分析任务;提出加工中遇到的问题，引导学生如何解决。通过知识链接来认识数控铣刀来进行课后拓展。
八个项目可以按需组装，也可以根据学生学习层次进行组合，真正将活页式教材的“活”做到名副其实。
笔者多次指导学生技能比赛，把国家技能大赛的作品与大赛精神融入教材中;也以该课程为内容，开展信息化教学，把信息化教学比赛的先进教学理念融入教材中。真正做到赛证融通，与时俱进。
课程标准的顺利实施需要一个客观、科学、多元化的评价体系。实训课程评价体系试着一改以往的传统的单一评价，开始多元化。从教师的教学水平、技能水平、组织实训课堂能力、思政教育等方面对老师进行客观评价。对学生采用过程性评价、效果性评价与多元化评价等方式，在团体合作、操作规范、文明生产、安全操作等方面建立起多维度的评价标准，引导学生自评、互评，与老师评价、企业评价有机结合。
3.4 确定活页式教材形式与配套资源包
教学团队以福建省改革发展示范校建设为契机，建设与该教材相关的学校网络资源库与福建省在线精品课程，后者验收通过。该教材分八个项目，有22个任务，每个任务都有对应的数字资源包。在制作配套资源包的过程中，均考虑中职生的学习特点与规律。理论知识为引起学生的兴趣，采用生动有趣的动画;介绍测量工具的使用，与技术团队公司一起开发交互的界面，让学生与之游戏互动;实践操作以微课视频的形式出现，针对性比较强，拍摄画面高清简洁，时间尽量控制在5分钟之内，便于学生集中时间学习。
4 活页式教材应用实践
活页式教材的编写不是一蹴而就的，是需要经过教师与学生长期的应用实践，得到学生的反馈不断被修改，逐步完善的。
在实践过程中，引导学生学会搭配使用活页式教材和配套资源包，引导学生自主学习训练和团队合作训练。通过学习-实践-反馈-修改-完善的环节，理实一体，逐步让活页式教材的优势发挥出来，形成有自己学校特色的实训教学模式。
当然，由于学情、师资、实训条件等受限，实践过程也会遇到一些问题，比如学生学习不够主动，不喜欢动手操作;团队合作差强人意，常常有落单的学生;学生操作不当，或未及时完成任务。教师不能因此否决活页教材的优势，反而要摸索出适合每个学生的教学方法。
5 总结
新型活页式教材编写与实践需要漫长的时间去检验质量与效果。通过编写教材与应用实践，教材更能准确地清楚人才培养方案，和课程目标，从而培养出更适合企业发展需求的中职毕业生。
课题项目：本文系2019年福建省教育厅中青年教师教育科研课题“基于岗位能力下数控实训改革探索的研究”的研究成果，课题编号：JAT191823。
参考文献：
[1]毛艳丽，吴洪艳，王瑞.“任务书式”活页实训课程及教材的开发与应用研究——以中职物流仓储与配送技能实训为例，职教论坛/2019.10，第52-56页
[2]孙新铭等.高职院校课程教学质量评价体系的研究与实践 石油工业出版社，2017-08，ISBN 9787518320387
[3]陈高锋，付建军.活页式教材设计及应用探索与实践.陕西教育（高教）2020-5，第26-27页.
[4]卢雪红.《数控加工工艺与编程》新型活页式教材编写与应用探析，发明与创新职业教育，第138-139页.