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【摘要】对高校英语“对分课堂”教学模式的实践情况进行研究，能够有效提高高校英语“对分课堂”教学效率。基于此，本文将对当前高校英语教学中存在的问题进行简单介绍，其中主要包括学校因素、教师因素以及学生因素三方面内容。并对对分课堂教学模式的应用进行具体分析，其中包括讲授阶段、内化吸收阶段以及课上讨论阶段三方面内容。
【关键词】高校英语 对分课堂 内化吸收
引言
随着教育改革的不断深入，在实际教学过程中应用先进的教学手段，成为提高教学质量的有效方法。目前，在高校英语教学中仍然存在一定的问题，阻碍了高校英语教学质量的提高。要想从根本上解决这一问题，就要对当前教学过程中存在的问题进行正确认识。并针对其中存在的问题制定相应的解决方案，只有这样才能进一步提高英语教学质量。
一、当前高校英语教学存在的问题
1.学校因素。高校对英语学科的认识还不足，投入相对较少。目前多数高校更重视专业课，将教育中心放在培养学生一技之长上，忽视了学生综合素质的教育，因此英语就被视为副科，开课率低，而且举办的英语活动较少，相对的教学设施也比较老，英语教师无法充分发挥作用，影响了英语教学的开展。
另外，英语教学的考评机制还有待完善，无法对学生起到督促作用。而且英语教材也相对落后，脱离学生生活，不能引起学生兴趣。
2.教师因素。目前高校的英语教师缺乏工作积极性，这些英语教师认为英语对高校并不重要，因此在开展教学活动时不能全身心投入，而且学校也没有相应的奖惩机制，使教师更失去了工作的动力。还有些教师缺乏创新精神，使用的教学模式还比较落后，不能适应如今的高职学生，使英语教学开展较慢。
另外，社会上对英语教师系统的培训还比较少，因此这些高职英语教师无法拓展自身，限制了英语教学的发展。
3.学生因素。首先高职院校的学生基础比较差，而且不具备良好的学习习惯，所以英语学习对其本身就比较困难。其次，多数学生已经对英语失去兴趣，又没有完整的考评机制，很难认真对英语展开研究。再次，学生更多将是否通过四、六级考试作为英语水平的判定标准，因此在日常学习中对英语的深入学习就比较少。
二、对分课堂教学模式在高校英语教学中的应用
1.讲授阶段。在对分课堂的前期主要是教师讲授阶段，这个阶段下，教师应该对本节课的学习目标以及学习重点内容进行介绍，并带领学生分析文章的结构与段落大意。如在unit3中的Julia Roberts——a Hollywood film star一章，教师首先可以带领同学了解Julia Roberts，如童年、成名之路、感情生活等，同时教师还可以为同学播放一些Julia Roberts的电影片段，以提起学生对本章学习的兴趣。然后教师便在黑板上写出本章学生需要学习的单词：fancy； remind； award； trademark以及die of； take away； laugh at等词组。值得注意的是，在此阶段教学时，教师要给学生保留一定的学习空间。
2.内化吸收阶段。在对分课堂的中期主要是学生的内化吸收阶段，此阶段可以让学生自主安排学习，教师可以给学生安排一些课堂作业，让学生在完成作业的同时吸收课文内容，同时自主总结学习遇到的问题。此阶段教师布置的作业要与课文内容有关，同样以Julia Roberts——a Hollywood film star一课为例，教师可以先提出几个问题：“Who is Julia Roberts？”“Why it is to say her childhood was unfortunate？”以及“What did she do when she was laughed at by others”等问题，学生会带着这些问题诵读课文，学生在读课文时不仅会找到教师提问的答案，也会发现一些弄不懂的问题。教师可以将这些问题集中写在黑板上，然后进行课堂的下一阶段。
3.课上讨论阶段。课堂的最终阶段是学生讨论环节，这个环节主要是为了让学生能自主得出答案，以加强印象，同时锻炼学生自主学习的能力。但在学生讨论时，教师要从旁监督并引导。比如继续上一段所述，教师可以在PPT播放“She became famous in 1990 with pretty woman which strengthened Julia as a Hollywood actress”这句话，并在黑板上写出“I Like the cup which is on the table”找出两名学生翻译这两句话，并让学生对这两句话展开小组讨论，讨论两句话中which的含义。学生在讨论时，其实就是在自学定语从句。在学生讨论结束后，教师便可系统展开关于which引导定语从句展开教学。
三、总结
如何在高校英语课堂中提高“对分课堂”的教学效率，成为有关人员关注的重点问题。本文通过对“对分课堂”教学在高校英语教学中的应用情况进行研究发现，对其进行研究，能够有效提高“对分课堂”的教学效率，同时还能够增加学生对知识的掌握熟练度。由此可以看出，对“对分课堂”在实际教学中的应用进行研究，能够为今后“对分课堂”在高校英语中的应用和发展奠定基础。
參考文献：
[1]孙红叶.对分课堂在大学英语教学中应用的可行性分析[J].理论观察，2016，（04）：174-175.
[2]孔冉冉.基于“对分课堂”的大学英语课堂教学模式初探[J].兰州教育学院学报，2016，32（07）：138-139 155.
【关键词】高校英语 对分课堂 内化吸收
引言
随着教育改革的不断深入，在实际教学过程中应用先进的教学手段，成为提高教学质量的有效方法。目前，在高校英语教学中仍然存在一定的问题，阻碍了高校英语教学质量的提高。要想从根本上解决这一问题，就要对当前教学过程中存在的问题进行正确认识。并针对其中存在的问题制定相应的解决方案，只有这样才能进一步提高英语教学质量。
一、当前高校英语教学存在的问题
1.学校因素。高校对英语学科的认识还不足，投入相对较少。目前多数高校更重视专业课，将教育中心放在培养学生一技之长上，忽视了学生综合素质的教育，因此英语就被视为副科，开课率低，而且举办的英语活动较少，相对的教学设施也比较老，英语教师无法充分发挥作用，影响了英语教学的开展。
另外，英语教学的考评机制还有待完善，无法对学生起到督促作用。而且英语教材也相对落后，脱离学生生活，不能引起学生兴趣。
2.教师因素。目前高校的英语教师缺乏工作积极性，这些英语教师认为英语对高校并不重要，因此在开展教学活动时不能全身心投入，而且学校也没有相应的奖惩机制，使教师更失去了工作的动力。还有些教师缺乏创新精神，使用的教学模式还比较落后，不能适应如今的高职学生，使英语教学开展较慢。
另外，社会上对英语教师系统的培训还比较少，因此这些高职英语教师无法拓展自身，限制了英语教学的发展。
3.学生因素。首先高职院校的学生基础比较差，而且不具备良好的学习习惯，所以英语学习对其本身就比较困难。其次，多数学生已经对英语失去兴趣，又没有完整的考评机制，很难认真对英语展开研究。再次，学生更多将是否通过四、六级考试作为英语水平的判定标准，因此在日常学习中对英语的深入学习就比较少。
二、对分课堂教学模式在高校英语教学中的应用
1.讲授阶段。在对分课堂的前期主要是教师讲授阶段，这个阶段下，教师应该对本节课的学习目标以及学习重点内容进行介绍，并带领学生分析文章的结构与段落大意。如在unit3中的Julia Roberts——a Hollywood film star一章，教师首先可以带领同学了解Julia Roberts，如童年、成名之路、感情生活等，同时教师还可以为同学播放一些Julia Roberts的电影片段，以提起学生对本章学习的兴趣。然后教师便在黑板上写出本章学生需要学习的单词：fancy； remind； award； trademark以及die of； take away； laugh at等词组。值得注意的是，在此阶段教学时，教师要给学生保留一定的学习空间。
2.内化吸收阶段。在对分课堂的中期主要是学生的内化吸收阶段，此阶段可以让学生自主安排学习，教师可以给学生安排一些课堂作业，让学生在完成作业的同时吸收课文内容，同时自主总结学习遇到的问题。此阶段教师布置的作业要与课文内容有关，同样以Julia Roberts——a Hollywood film star一课为例，教师可以先提出几个问题：“Who is Julia Roberts？”“Why it is to say her childhood was unfortunate？”以及“What did she do when she was laughed at by others”等问题，学生会带着这些问题诵读课文，学生在读课文时不仅会找到教师提问的答案，也会发现一些弄不懂的问题。教师可以将这些问题集中写在黑板上，然后进行课堂的下一阶段。
3.课上讨论阶段。课堂的最终阶段是学生讨论环节，这个环节主要是为了让学生能自主得出答案，以加强印象，同时锻炼学生自主学习的能力。但在学生讨论时，教师要从旁监督并引导。比如继续上一段所述，教师可以在PPT播放“She became famous in 1990 with pretty woman which strengthened Julia as a Hollywood actress”这句话，并在黑板上写出“I Like the cup which is on the table”找出两名学生翻译这两句话，并让学生对这两句话展开小组讨论，讨论两句话中which的含义。学生在讨论时，其实就是在自学定语从句。在学生讨论结束后，教师便可系统展开关于which引导定语从句展开教学。
三、总结
如何在高校英语课堂中提高“对分课堂”的教学效率，成为有关人员关注的重点问题。本文通过对“对分课堂”教学在高校英语教学中的应用情况进行研究发现，对其进行研究，能够有效提高“对分课堂”的教学效率，同时还能够增加学生对知识的掌握熟练度。由此可以看出，对“对分课堂”在实际教学中的应用进行研究，能够为今后“对分课堂”在高校英语中的应用和发展奠定基础。
參考文献：
[1]孙红叶.对分课堂在大学英语教学中应用的可行性分析[J].理论观察，2016，（04）：174-175.
[2]孔冉冉.基于“对分课堂”的大学英语课堂教学模式初探[J].兰州教育学院学报，2016，32（07）：138-139 155.