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我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。因此，如何使得我们的英语教师拥有有效的理念，进行有效的教学行为，达到有效的教学效果，是一个值得研究的问题。笔者通过教学实践，进行了初中英语课堂有效教学的理念和策略的研究和实践，主要对课堂中如何创设英语课堂环境进行了探究，这对初中英语教学的改进和提高有一定的现实意义。
1．充分利用好情感，情感是维持良好课堂心理环境的条件。教书育人是一项触及人类灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教育和情感等载体，才能输入学生的心田。课堂教学过程不仅是在特定的情境下让学生获得知识、形成能力的过程，也是师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动，教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会“亲其师而信其道”学习积极性高涨，有助于提高教学质量。为此，教师应充当情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术，教师走进课堂稳健的步履、微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。总之，要让学生愉快，教师必须首先愉快。一个愉快教师的感染力能营造积极活跃的课堂学习环境。
2．实施赏识和情感教育，创设良好课堂心理环境，诱发学生学习英语的兴趣。实施赏识和情感教育十分重要。首先，教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生学习英语的各个方面。其次，教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌英語学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解老师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。当然，决不能因此而对他们有所迁就和放松，相反的更应该从严从实要求。而“严”、“实”又是植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，使学生也能理解和接受，达到动之以情、晓之以理的效果。再次，应充分运用表扬的方法、引导学生体会学习英语的具体好处，激发他们产生乐于学习英语的心理，从而重视英语学习。同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除英语难学的偏见，尽快摆脱学习英语束手无策的困境。
3．富有情趣的课堂提问设计是创设良好课堂环境的条件。趣味—巧妙提问，激发兴趣，是课堂提问的有效性策略。教育心理学家告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生就能集中注意力，因此有效的提问设计就要富有情趣，使学生在思索答案时感到有趣而愉快，在愉快中获得知识。教师还可根据教学内容，设计一些发散性思维的问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有的知识经验，找出新的答案，这样，学生的创新思维也就得到了很好的培养。因此，教师要针对学生的心理特点，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严厉、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐。还可借助一些电教媒体或实物挂图来激发学生的求知欲望，如在讲不可数名词和可数名词时，为了加强学生对概念的理解，充分发挥学生的思维能力，教师可以指导学生通过借助录像、图片来大量练习，还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。积极启发，鼓励探究。教师要巧设问题，积极启发学生，给学生丰富的想象空间，为学生提供高级思维的机会，另外，在小组合作学习时，教师还要设计出探究性问题，促使学生进行合作学习、自主学习、研究性学习。那些具有启发性的，能促进学生积极探究的问题，能大大提高课堂教学的有效性。
4．情境创设应注意一定的“童趣”，“童趣”是创设英语课堂教学环境的有效手段。情境创设中要注意一定的“童趣”，这样就能让学生感到有趣、有挑战性，能激发他们好奇、好胜的心理，达到跃跃欲试、争先恐后的状况。但现在课堂教学中反映学生兴趣的相对较少，往往把我们的孩子当作家庭主妇或单位的采购员、设计员。如此的情境过多，再加上教师的“花絮”也多，学生会产生条件反射，会形成一种新的繁琐哲学，他们会萌发厌烦情绪。例如：在教学不可数名词时，学生已经对不可数名词有了初步的了解，如果再干巴巴地出示图片，让学生回答并讨论，这样既达不到激发学生学习兴趣的目的，还会使学生产生厌学的情绪。教师可设计一个十二生肖围着圆桌争食物的情境，让学生讨论问题。学生对这些小动物非常感兴趣，当然他们的情绪可高涨了，回答问题更积极了，理解知识也更快了。这样既可以集中学生的注意力，又能激发学生探究的欲望。因此，教学中情境设计应注意一定的“童趣”。这样就能让我们的教学更充满活力。
一堂课离不开听、说、读、写、讲、练、看、问这些活动形式，灵活选择，恰当运用一些情趣方法：史料法—适当引入一些西方历史；故事法—充分利用一些脍炙人口的故事；悬念法—恰当设置，吊胃口；趣题法—选择有趣的载体；设疑法—设疑激思创设问题情境。此外，还可猜谜激趣，引入情境；故事诱导，带入情境；操作引探，设置情境；游戏童趣，展示情境。同时建立和谐的师生关系，以情激情，引发情感共鸣，创设良好的课堂气氛，克服学生紧张情绪，变苦学为乐学，这样会使课堂效率更科学、更高效。
1．充分利用好情感，情感是维持良好课堂心理环境的条件。教书育人是一项触及人类灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教育和情感等载体，才能输入学生的心田。课堂教学过程不仅是在特定的情境下让学生获得知识、形成能力的过程，也是师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动，教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会“亲其师而信其道”学习积极性高涨，有助于提高教学质量。为此，教师应充当情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术，教师走进课堂稳健的步履、微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。总之，要让学生愉快，教师必须首先愉快。一个愉快教师的感染力能营造积极活跃的课堂学习环境。
2．实施赏识和情感教育，创设良好课堂心理环境，诱发学生学习英语的兴趣。实施赏识和情感教育十分重要。首先，教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生学习英语的各个方面。其次，教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌英語学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解老师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。当然，决不能因此而对他们有所迁就和放松，相反的更应该从严从实要求。而“严”、“实”又是植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，使学生也能理解和接受，达到动之以情、晓之以理的效果。再次，应充分运用表扬的方法、引导学生体会学习英语的具体好处，激发他们产生乐于学习英语的心理，从而重视英语学习。同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除英语难学的偏见，尽快摆脱学习英语束手无策的困境。
3．富有情趣的课堂提问设计是创设良好课堂环境的条件。趣味—巧妙提问，激发兴趣，是课堂提问的有效性策略。教育心理学家告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生就能集中注意力，因此有效的提问设计就要富有情趣，使学生在思索答案时感到有趣而愉快，在愉快中获得知识。教师还可根据教学内容，设计一些发散性思维的问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有的知识经验，找出新的答案，这样，学生的创新思维也就得到了很好的培养。因此，教师要针对学生的心理特点，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严厉、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐。还可借助一些电教媒体或实物挂图来激发学生的求知欲望，如在讲不可数名词和可数名词时，为了加强学生对概念的理解，充分发挥学生的思维能力，教师可以指导学生通过借助录像、图片来大量练习，还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。积极启发，鼓励探究。教师要巧设问题，积极启发学生，给学生丰富的想象空间，为学生提供高级思维的机会，另外，在小组合作学习时，教师还要设计出探究性问题，促使学生进行合作学习、自主学习、研究性学习。那些具有启发性的，能促进学生积极探究的问题，能大大提高课堂教学的有效性。
4．情境创设应注意一定的“童趣”，“童趣”是创设英语课堂教学环境的有效手段。情境创设中要注意一定的“童趣”，这样就能让学生感到有趣、有挑战性，能激发他们好奇、好胜的心理，达到跃跃欲试、争先恐后的状况。但现在课堂教学中反映学生兴趣的相对较少，往往把我们的孩子当作家庭主妇或单位的采购员、设计员。如此的情境过多，再加上教师的“花絮”也多，学生会产生条件反射，会形成一种新的繁琐哲学，他们会萌发厌烦情绪。例如：在教学不可数名词时，学生已经对不可数名词有了初步的了解，如果再干巴巴地出示图片，让学生回答并讨论，这样既达不到激发学生学习兴趣的目的，还会使学生产生厌学的情绪。教师可设计一个十二生肖围着圆桌争食物的情境，让学生讨论问题。学生对这些小动物非常感兴趣，当然他们的情绪可高涨了，回答问题更积极了，理解知识也更快了。这样既可以集中学生的注意力，又能激发学生探究的欲望。因此，教学中情境设计应注意一定的“童趣”。这样就能让我们的教学更充满活力。
一堂课离不开听、说、读、写、讲、练、看、问这些活动形式，灵活选择，恰当运用一些情趣方法：史料法—适当引入一些西方历史；故事法—充分利用一些脍炙人口的故事；悬念法—恰当设置，吊胃口；趣题法—选择有趣的载体；设疑法—设疑激思创设问题情境。此外，还可猜谜激趣，引入情境；故事诱导，带入情境；操作引探，设置情境；游戏童趣，展示情境。同时建立和谐的师生关系，以情激情，引发情感共鸣，创设良好的课堂气氛，克服学生紧张情绪，变苦学为乐学，这样会使课堂效率更科学、更高效。