有人生活的地方，就离不开想象。爱因斯坦指出：“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小孩子从三四岁开始，就已经有了丰富的想象力，常把玩偶当作自己的朋友，拿杯子给布娃娃喝水，给布娃娃洗脸，和它一起做游戏。随着一天天长大，他们的想象力就会转移到对伟大的艺术作品的阅读和创造上来。而一个人的知识是静止的、封闭的和有限的，如果把知识比作金子，那么，想象力就是点金术，能使知识活化，能进行创造。因此我们可以说，没有想象力就没有创造，想象是创造力的翅膀。中学语文的教材，为培养学生的想象力创造了良好的条件。那么在语文教学中，怎样培养中学生的想象力呢？我将自己的所学所感，归纳为以下几点：
　　 一、扩展补充
　　 在文学作品中，有些情节没有写明，要让读者根据上下文对情节进行叙述，让学生用想象去补充故事情节。如学习马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这篇小令短短二十八个字，所描绘的意境，用补充的方法把它具体化：“深秋时节，几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣。又看见一座小桥，桥下有潺潺的流水，桥头还有几家农家小院，屋顶上飘起缕缕炊烟。荒郊古道上一匹筋疲力尽的瘦马冒着凛冽的西风在踯躅而行，日暮途穷，一个羁旅之人在悲哀地仰天叹喟。”又如学习毛泽东《沁园春·长沙》“看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底”时，用同样的方法得出其意境。这样，不仅使诗歌意境中的空白得到丰满，还有助于培养学生的创造性思维能力。
　　 二、夸张描写
　　 夸张是用丰富的想象来夸大事物、人物某些需要突出的部分和特点，可以创造出新形象。如李白描绘庐山瀑布：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”漫画是夸张的一种特殊形式，语文中也有漫画式的描写，如鲁迅在《故乡》中对杨二嫂的描写：“圆规似的双腿。”但漫画描写应有分寸，不宜滥用。
　　 三、读写迁移
　　 文学描述性语言的模糊性，文学作品中的时代特色与读者各自的视角，都为读者个性化的阅读提供了可能。如学习柳永的《雨霖霖》，可以引导学生按照自己的理解对作品的内容和题材进行大胆的想象：把词改写成具有精彩对话、情节片段的小说故事或剧本，拍摄成为小作品。迁移的重要方式是改写，可改变原文的人称、体裁，还可以将原文重新组合，通过练习，课文所表现的人和事物，由于赋予情感得以复活，学生的个性思维从而可得到充分发展。
　　 四、推测续写
　　 续写可以训练带推测性的创造想象。高尔基主张让学生续写作假的短篇作品，他认为这种方法“饶有趣味和富有教育意义”，使学生不是作为读者，而是作为实际创造者的身份，直接地面对这些生活。如学《孔乙己》这篇文章，可让同学们想象“假如他没有死，而且中了状元之后……”学《卖炭翁》时，让学生想象卖炭翁在回家路上或回到家里的情景。这种续写包括更多的虚构成分，能有效地训练学生的创造性想象，让学生展开想象的翅膀，激发他们的创造性思维。
　　 每一个学生都会有未挖掘的潜能，而学生的想象更是辽阔的草原，期待着我们教师去开垦和栽培。在教学中，教师应该注重培养和发展学生的想象力，提高鉴赏力，激发创新精神，让他们乘着想象的翅膀在文学的天空中自由飞翔。