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摘要：小学语文作为一门基础学科，对学生学习其他学科以及学生未来的成长都有着十分重要的影响。在传统的小学语文教学中，教师侧重于对语文知识的讲解，往往容易忽视学生读写能力的培养，导致学生语文核心素养得不到很好的提升。因此，在当前的语文教学中，教师要以核心素养为指导，积极进行小学语文读写结合教学的改革，激发学生阅读的积极性，从而提升学生的阅读能力和写作能力。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
引言
小学语文核心素养主要包括：语言理解能力、语言运用能力、思维能力与审美能力等几个维度，需要反复训练与长期坚持才能具备。在小学语文教学中，读和写是两个相当重要的环节，其中读属于知识的输入，写则是知识的输出，教师应以核心素养为导向，科学运用读写结合的教学策略，推动学生阅读能力和写作水平的同时改善，提高他们的语文综合素质。
1核心素养视域下小学语文教学实施读写结合教学措施的重要性
（一）通过实施读写结合教学措施，能够产生互辅互成的作用。在小学生语文学习过程中，写是临摹优美词句的重要手段，而读是掌握语文材料的重要方法。例如，对小学较低年级学生写作目标是灵活运用标点符号，老师可以先选择短句让学生理解标点符号的含义，再选择长句或者段落，让学生模仿练习。对于小学较高年级的学生写作目标是学会写书信，老师可以选择书信中不同题材，让学生先模仿书信框架，再模仿书信中的句子、段落。（二）通过实施读写结合教学措施，能够提高小学生的语文素养。小学生通过不断反复进行听说读写，尤其是写作与阅读，能够有效提高小学生的语文素养。通过进行大量的写作与阅读，小学生可以积累与掌握越来越多的写作素材，能够对多种不同的写作技巧进行熟悉，可以对文章结构组成进行深入了解，以深入体会文章作者想要表达的中心思想。所以在进行小学语文教学过程中，老师应有效实施读写结合教学措施，有效融合读与写，以提高学生的语文素养。
2核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式
2.1增强生活体验，培养学生阅读理解能力
在以核心素养为思想指导的育人背景下，教师在组织阅读活动期间，需要从读写结合角度出发将生活化思想有效地贯彻和落实下去。让学生在生活实践体验的过程中能够形成良好的阅读思维，全面提高学生的理解能力。因此，在阅读课上，教师可以组织学生结合生活常识和认知体验进行深入分析，领悟作品的风格以及所营造的意境。在此基础上组织学生就文章的语言方式和表达特色进行有效分析，从而让学生形成良好的写作思维，全面提高学生的综合写作能力。例如老师可以将小学语文课本内容整理，结合教学任务，设计不同主题的阅读资料，阅读的主题优先选择能实现培养小学生阅读兴趣目标的，可以是与学生实际生活相关的。以“我的爸爸”为主题，集中整理描写人物的课文，这样贴近学生生活的主题既能激发学生阅读兴趣，也能帮助学生在生活中积累素材。还可以设置与学生兴趣有关的主题，例如，童话或者寓言故事，让学生扮演当中的角色，以游戏的方式吸引学生的注意力，让其感受文章遣词造句的深刻含义。
2.2在写作融入创新思想，推动审美阅读的开展
审美阅读的开展是为了让学生更好地体会课文中的情感，也在阅读中做情感内化，这受到学生自主意识的影响，在现实的阅读教学中很难实现。对此，在教学上，指导学生通过创新的形式，在审美上建构一定的思路，可以拓展多方面的渠道，丰富写作的内容，采取多样的写作形式，将学生的阅读感受发散和延伸出去，使得写作助推审美阅读的开展。这能反向促进审美阅读感受，也能在写作中带动审美感受的思想内化。例如，在《狼牙山五壮士》的教学中，可以组织课文内容的续写，让学生的阅读理解感想可以得到思想表达的延伸，能够推动情感认知的内化，也就可以实现民族精神和爱国思想的教育。在写作中融入创新，可以使得阅读思维进行延伸，使得学生对审美从抽象化的概念转化成具象化的认识，再形成个人独特看法和思想的表达，在实践中进行思考和运用，审美阅读也就得到了有效的开展。
2.3借助读写结合优势，改善学生审美能力
对于核心素养下的小学语文教学来说，审美能力有两层含义，浅层的是感受汉字之美，形成热爱祖国语言文字的思想情感，深层次的则为感受生活之美和人性之美，学会发现美、欣赏美、辨别美和创造美，改善学生审美能力也是小学语文核心素养的重要方面。为此，小学语文教师在具体的课堂教学实践中，应当借助读写结合教学的优势，引领学生在阅读和写作中展开审美鉴赏，提升他们的创造能力与审美能力，使其心灵受到美的熏陶与感染。其中在阅读环节引领学生发掘文中的景物美和心灵美等，而在写作环节则引入一系列生活化素材，使其描写个人生活感受，学会塑造美，情感得以升华。诸如，在进行《乡下人家》教学时，教师可以先播放《走在乡间的小路上》歌曲的MV，在音乐渲染下引出新课，引发学生想要了解乡下生活的渴望，让他们快速进入到这惬意悠闲的“乡间生活”中。接着，学生快速阅读课文，找出作者描绘乡下人家的哪些美丽景物，实时呈现一组乡下的图片，包括：房屋、瓜架、南瓜、丝瓜;芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊、竹笋;母鸡、小鸡、雄鸡、鸭子、小河、石桥;红霞、小鸟等。让他们在图片引领下理解课文，使其感受到乡村生活虽普通、平凡，但景物却颇具特色，体会乡村生活的美好。在写作环节，教师鼓励学生结合课文内容，以“家乡的风景”为主题展开描写，使其结合个人亲身生活和经验来创作，使其学会作者抓住最普通、最平凡的场景来描写家乡生活特点的写法，尝试对动植物的拟人化描写，让他们善于发现家乡的美。
结束语
总之，小学语文核心素养的培养离不开对学生进行阅读和写作能力的培养，学生的读写能力是语文教学的核心部分。因此，小學语文教师要在日常教学中帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生的写作兴趣，通过读写结合，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]田美荣.核心素养下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（06）：25-26.
[2]林培环.核心素养下小学语文读写结合教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（03）：149.
[3]魏爱霞.核心素养下小学语文读写结合的思考[J].课程教育研究，2019（09）：101.
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
引言
小学语文核心素养主要包括：语言理解能力、语言运用能力、思维能力与审美能力等几个维度，需要反复训练与长期坚持才能具备。在小学语文教学中，读和写是两个相当重要的环节，其中读属于知识的输入，写则是知识的输出，教师应以核心素养为导向，科学运用读写结合的教学策略，推动学生阅读能力和写作水平的同时改善，提高他们的语文综合素质。
1核心素养视域下小学语文教学实施读写结合教学措施的重要性
（一）通过实施读写结合教学措施，能够产生互辅互成的作用。在小学生语文学习过程中，写是临摹优美词句的重要手段，而读是掌握语文材料的重要方法。例如，对小学较低年级学生写作目标是灵活运用标点符号，老师可以先选择短句让学生理解标点符号的含义，再选择长句或者段落，让学生模仿练习。对于小学较高年级的学生写作目标是学会写书信，老师可以选择书信中不同题材，让学生先模仿书信框架，再模仿书信中的句子、段落。（二）通过实施读写结合教学措施，能够提高小学生的语文素养。小学生通过不断反复进行听说读写，尤其是写作与阅读，能够有效提高小学生的语文素养。通过进行大量的写作与阅读，小学生可以积累与掌握越来越多的写作素材，能够对多种不同的写作技巧进行熟悉，可以对文章结构组成进行深入了解，以深入体会文章作者想要表达的中心思想。所以在进行小学语文教学过程中，老师应有效实施读写结合教学措施，有效融合读与写，以提高学生的语文素养。
2核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式
2.1增强生活体验，培养学生阅读理解能力
在以核心素养为思想指导的育人背景下，教师在组织阅读活动期间，需要从读写结合角度出发将生活化思想有效地贯彻和落实下去。让学生在生活实践体验的过程中能够形成良好的阅读思维，全面提高学生的理解能力。因此，在阅读课上，教师可以组织学生结合生活常识和认知体验进行深入分析，领悟作品的风格以及所营造的意境。在此基础上组织学生就文章的语言方式和表达特色进行有效分析，从而让学生形成良好的写作思维，全面提高学生的综合写作能力。例如老师可以将小学语文课本内容整理，结合教学任务，设计不同主题的阅读资料，阅读的主题优先选择能实现培养小学生阅读兴趣目标的，可以是与学生实际生活相关的。以“我的爸爸”为主题，集中整理描写人物的课文，这样贴近学生生活的主题既能激发学生阅读兴趣，也能帮助学生在生活中积累素材。还可以设置与学生兴趣有关的主题，例如，童话或者寓言故事，让学生扮演当中的角色，以游戏的方式吸引学生的注意力，让其感受文章遣词造句的深刻含义。
2.2在写作融入创新思想，推动审美阅读的开展
审美阅读的开展是为了让学生更好地体会课文中的情感，也在阅读中做情感内化，这受到学生自主意识的影响，在现实的阅读教学中很难实现。对此，在教学上，指导学生通过创新的形式，在审美上建构一定的思路，可以拓展多方面的渠道，丰富写作的内容，采取多样的写作形式，将学生的阅读感受发散和延伸出去，使得写作助推审美阅读的开展。这能反向促进审美阅读感受，也能在写作中带动审美感受的思想内化。例如，在《狼牙山五壮士》的教学中，可以组织课文内容的续写，让学生的阅读理解感想可以得到思想表达的延伸，能够推动情感认知的内化，也就可以实现民族精神和爱国思想的教育。在写作中融入创新，可以使得阅读思维进行延伸，使得学生对审美从抽象化的概念转化成具象化的认识，再形成个人独特看法和思想的表达，在实践中进行思考和运用，审美阅读也就得到了有效的开展。
2.3借助读写结合优势，改善学生审美能力
对于核心素养下的小学语文教学来说，审美能力有两层含义，浅层的是感受汉字之美，形成热爱祖国语言文字的思想情感，深层次的则为感受生活之美和人性之美，学会发现美、欣赏美、辨别美和创造美，改善学生审美能力也是小学语文核心素养的重要方面。为此，小学语文教师在具体的课堂教学实践中，应当借助读写结合教学的优势，引领学生在阅读和写作中展开审美鉴赏，提升他们的创造能力与审美能力，使其心灵受到美的熏陶与感染。其中在阅读环节引领学生发掘文中的景物美和心灵美等，而在写作环节则引入一系列生活化素材，使其描写个人生活感受，学会塑造美，情感得以升华。诸如，在进行《乡下人家》教学时，教师可以先播放《走在乡间的小路上》歌曲的MV，在音乐渲染下引出新课，引发学生想要了解乡下生活的渴望，让他们快速进入到这惬意悠闲的“乡间生活”中。接着，学生快速阅读课文，找出作者描绘乡下人家的哪些美丽景物，实时呈现一组乡下的图片，包括：房屋、瓜架、南瓜、丝瓜;芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊、竹笋;母鸡、小鸡、雄鸡、鸭子、小河、石桥;红霞、小鸟等。让他们在图片引领下理解课文，使其感受到乡村生活虽普通、平凡，但景物却颇具特色，体会乡村生活的美好。在写作环节，教师鼓励学生结合课文内容，以“家乡的风景”为主题展开描写，使其结合个人亲身生活和经验来创作，使其学会作者抓住最普通、最平凡的场景来描写家乡生活特点的写法，尝试对动植物的拟人化描写，让他们善于发现家乡的美。
结束语
总之，小学语文核心素养的培养离不开对学生进行阅读和写作能力的培养，学生的读写能力是语文教学的核心部分。因此，小學语文教师要在日常教学中帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生的写作兴趣，通过读写结合，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]田美荣.核心素养下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（06）：25-26.
[2]林培环.核心素养下小学语文读写结合教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（03）：149.
[3]魏爱霞.核心素养下小学语文读写结合的思考[J].课程教育研究，2019（09）：101.