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摘 要： 文章提出改变传统的阅读观念，给予学生阅读的时间、空间。让他们自主阅读，挖掘文章的内涵，学习写作方法，受到思想教育，互相合作交流，在阅读中多积累，养成自主阅读的好习惯。
关键词： 品析式阅读 自主探究 文本对话 用于实践
在农村小学语文教学中，阅读教学一直是一个大难题。往往一节课下来，师生身心疲惫，可是收效甚微。这一教学现状有待改善，当扭转这种被动的局面，使其恢复阅读的本色。我们在刘主任的带领下，努力钻研，共同合作，探讨品析式阅读课题。在这学期，我校正式实施“品析式”阅读课题，我对它的理解就是通过反复深情朗读，品出文中所隐藏的意思，意境，品出文章的美。让学生充分发言，调动每个学生的学习积极性。使他们逐步敢发言，会发言，能悟出文章的精髓。学到文章的写法，逐步运用到文章中。
我在课堂上按照“品析式”阅读教学模式进行授课，一开始，学生和老师都不适应，找不到文章重点，我也很困惑，课下和董老师、李老师、张老师坐下来细心研讨。他们给了我不少建议，加强课后预习，多方查找资料。经过一段时间的摸索，渐渐地，摸索到了一些规律。在课堂上，让学生充分朗读，互相交流，引导学生边读边想，在书上空白处，可以是重点句子，人物的旁边，写上自己对课文内容、人物的心得体会。这里要注意充分交流。由学生自己提炼出文章的思想内涵、写作方法，写出对人物的看法。必要时，教师适当补充。例如：教学《苦糖》一课时，母亲发现糖没了，也没有责备他的儿子，只是叹了一口气。学生抓住了“叹了一口气”这句，体会到母亲的内心世界，都是自己不好，没有能力为孩子购买足够的白糖，不赖孩子。内心是自责的，对孩子是愧疚的。学生对文中的母亲写道，和蔼，善良，无私，世界上最伟大的母亲，读到小作者“长大后经常给母亲买糖，自己很少吃”。对小作者的评价是年少无知，长大了孝顺无比，值得学习。这些是在深读后体会出来的。对人物有了深刻了解，受到了一定的思想教育。这些感悟是孩子们从内心抒发出来的。孩子们的汇报使我很感动，很多孩子联系生活实际来谈，例如有的孩子说妈妈每天起早为他做饭，有好吃的先给他吃，可是自己不听妈妈的话，不爱学习，不爱劳动。表示今后要努力学习，多帮妈妈做家务，回报父母。我很欣慰，孩子们变得懂事了。从文中的人物身上受到了思想教育。我和我班的学生应该说是有进步的，通过一学期的尝试，我发现自己在教学语文阅读方面有了一定提高，原来，在课堂上我讲得很多，学生回答少。两节课下来，我说话的力气都没有了。学生经常发困。现在我在课堂上主要是参与者、指导者，学生成了课堂的主人。学生能从重点词句中挖掘课文内涵，基本上能跟上这种教学思路。他们的想象力、分析力及理解课文的能力得到了培养，语言表达能力得到了一定提高，例如：杜钰、蒋佳默、王美娇等。这样的同学占了大部分，少数同学不爱发言，或者偶尔发言。我想在今后的不断努力中，一定会改变。
在品析过程中，由于文章中重点句子和词语很多，授课时间就不够用了，很多学生答问题不能答到点子上，课后反思应该是分析得过细、过精造成的。应该有抛舍，有丢弃，不要面面俱到。余下时间放在字词教学上，字词不能忽视，它是文章的细胞。阅读教学，字词教学一定要配合好。但我往往做得不好，这也是我的困惑。
在学生方面，我让学生在重点词句下面划重点号，在旁边进行理解性标注。然后以“知道了什么的”模式进行汇报。一开始，学生对重点句子的把握很准。理解得不深刻，不能完整表达读懂的意思，而是多用原文中的句子回答，我认为是预习不到位造成的，学生的预习习惯还有待培养。今后阅读前，要让学生多预习，利用网络查找资料，做好记录汇报时做到有资料可查，再加上自己的理解，老师的引导，效果会好一些。我觉得要能正确品析课文还需要多多努力，路还很长。
我们是中年级，品析式阅读模式刚刚开始实施，还有待继续探讨和研究。在这种尝试中，老师的思想和学生的思想时刻碰撞，得到了心灵的沟通。和文本的嫁接，和文章精髓的碰撞，无时不激发学生的求知欲望。我想在今后的阅读教学中，我们要努力走下去，一定会使学生的语文素养得到提高。为了能进一步提高学生的语文素养，更好地为品析式阅读服务，我在班级中推广以下做法：
1.激发兴趣，扩大阅读量。
我国古代的大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，都要先有兴趣，愿意做，才能做好。我准备常去图书馆给学生借来大量图书，利用自习课、早课开展大规模的读书活动，让学生对好的句子、人物发表看法，引起求知欲和好奇心。
2.每周开展读书竞赛。
利用周五下午主课少的契机，开展一周以来的读书报告会，汇报心得，也可以邀请家长参加，听一听孩子的心声，每次评出一、二、三等奖，适当地发一些小奖品。我想孩子的积极性一定会调动起来，可以与历史人物进行对比。讲述名人读书成才的故事，与雷锋比童年，引入刘胡兰的英雄事迹，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，形成读书的强烈欲望。
3.利用小学语文读本进行有针对性训练。
从三年级开始，小学生每学期会发到一本读本，上边有精彩的故事、名人传记等很多内容。每篇后面还有精心设計的练习题，可以两天完成一篇，老师进行检查，向学生报告检查训练的结果，对有进步的学生进行表扬，激励大家努力向上。同时批评不认真的学生，退步明显的学生。与家长可以沟通，把好消息告诉家长。同时对学生的阅读方法进行指导，如由整体到部分再回到整体，抓住文章中心句，使学生有一定的方法可遵循。争取每次阅读都有一定的收获。
4.记好阅读日记，每天写一篇。
读了什么，文章的主要内容，中心内容，你的感悟，课下可以和小伙伴随时交流，互说想法。引起其他同学的读书兴趣，互相借鉴，互借书籍。让语文学习贯穿课上课下，家里家外。父母、伙伴都是小学生的学习助手，不单纯依靠老师，主动学习语文。
总之，品析式阅读是一种全新教学模式。它不仅对培养学生创新精神和实践能力，提高学生的基本素质有十分重要的作用，而且一线语文教师指导学生进行自主学习是富有意义的。我想将来这些学生的语文素养一定会很高，一定会成为对国家有用的人。
关键词： 品析式阅读 自主探究 文本对话 用于实践
在农村小学语文教学中，阅读教学一直是一个大难题。往往一节课下来，师生身心疲惫，可是收效甚微。这一教学现状有待改善，当扭转这种被动的局面，使其恢复阅读的本色。我们在刘主任的带领下，努力钻研，共同合作，探讨品析式阅读课题。在这学期，我校正式实施“品析式”阅读课题，我对它的理解就是通过反复深情朗读，品出文中所隐藏的意思，意境，品出文章的美。让学生充分发言，调动每个学生的学习积极性。使他们逐步敢发言，会发言，能悟出文章的精髓。学到文章的写法，逐步运用到文章中。
我在课堂上按照“品析式”阅读教学模式进行授课，一开始，学生和老师都不适应，找不到文章重点，我也很困惑，课下和董老师、李老师、张老师坐下来细心研讨。他们给了我不少建议，加强课后预习，多方查找资料。经过一段时间的摸索，渐渐地，摸索到了一些规律。在课堂上，让学生充分朗读，互相交流，引导学生边读边想，在书上空白处，可以是重点句子，人物的旁边，写上自己对课文内容、人物的心得体会。这里要注意充分交流。由学生自己提炼出文章的思想内涵、写作方法，写出对人物的看法。必要时，教师适当补充。例如：教学《苦糖》一课时，母亲发现糖没了，也没有责备他的儿子，只是叹了一口气。学生抓住了“叹了一口气”这句，体会到母亲的内心世界，都是自己不好，没有能力为孩子购买足够的白糖，不赖孩子。内心是自责的，对孩子是愧疚的。学生对文中的母亲写道，和蔼，善良，无私，世界上最伟大的母亲，读到小作者“长大后经常给母亲买糖，自己很少吃”。对小作者的评价是年少无知，长大了孝顺无比，值得学习。这些是在深读后体会出来的。对人物有了深刻了解，受到了一定的思想教育。这些感悟是孩子们从内心抒发出来的。孩子们的汇报使我很感动，很多孩子联系生活实际来谈，例如有的孩子说妈妈每天起早为他做饭，有好吃的先给他吃，可是自己不听妈妈的话，不爱学习，不爱劳动。表示今后要努力学习，多帮妈妈做家务，回报父母。我很欣慰，孩子们变得懂事了。从文中的人物身上受到了思想教育。我和我班的学生应该说是有进步的，通过一学期的尝试，我发现自己在教学语文阅读方面有了一定提高，原来，在课堂上我讲得很多，学生回答少。两节课下来，我说话的力气都没有了。学生经常发困。现在我在课堂上主要是参与者、指导者，学生成了课堂的主人。学生能从重点词句中挖掘课文内涵，基本上能跟上这种教学思路。他们的想象力、分析力及理解课文的能力得到了培养，语言表达能力得到了一定提高，例如：杜钰、蒋佳默、王美娇等。这样的同学占了大部分，少数同学不爱发言，或者偶尔发言。我想在今后的不断努力中，一定会改变。
在品析过程中，由于文章中重点句子和词语很多，授课时间就不够用了，很多学生答问题不能答到点子上，课后反思应该是分析得过细、过精造成的。应该有抛舍，有丢弃，不要面面俱到。余下时间放在字词教学上，字词不能忽视，它是文章的细胞。阅读教学，字词教学一定要配合好。但我往往做得不好，这也是我的困惑。
在学生方面，我让学生在重点词句下面划重点号，在旁边进行理解性标注。然后以“知道了什么的”模式进行汇报。一开始，学生对重点句子的把握很准。理解得不深刻，不能完整表达读懂的意思，而是多用原文中的句子回答，我认为是预习不到位造成的，学生的预习习惯还有待培养。今后阅读前，要让学生多预习，利用网络查找资料，做好记录汇报时做到有资料可查，再加上自己的理解，老师的引导，效果会好一些。我觉得要能正确品析课文还需要多多努力，路还很长。
我们是中年级，品析式阅读模式刚刚开始实施，还有待继续探讨和研究。在这种尝试中，老师的思想和学生的思想时刻碰撞，得到了心灵的沟通。和文本的嫁接，和文章精髓的碰撞，无时不激发学生的求知欲望。我想在今后的阅读教学中，我们要努力走下去，一定会使学生的语文素养得到提高。为了能进一步提高学生的语文素养，更好地为品析式阅读服务，我在班级中推广以下做法：
1.激发兴趣，扩大阅读量。
我国古代的大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，都要先有兴趣，愿意做，才能做好。我准备常去图书馆给学生借来大量图书，利用自习课、早课开展大规模的读书活动，让学生对好的句子、人物发表看法，引起求知欲和好奇心。
2.每周开展读书竞赛。
利用周五下午主课少的契机，开展一周以来的读书报告会，汇报心得，也可以邀请家长参加，听一听孩子的心声，每次评出一、二、三等奖，适当地发一些小奖品。我想孩子的积极性一定会调动起来，可以与历史人物进行对比。讲述名人读书成才的故事，与雷锋比童年，引入刘胡兰的英雄事迹，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，形成读书的强烈欲望。
3.利用小学语文读本进行有针对性训练。
从三年级开始，小学生每学期会发到一本读本，上边有精彩的故事、名人传记等很多内容。每篇后面还有精心设計的练习题，可以两天完成一篇，老师进行检查，向学生报告检查训练的结果，对有进步的学生进行表扬，激励大家努力向上。同时批评不认真的学生，退步明显的学生。与家长可以沟通，把好消息告诉家长。同时对学生的阅读方法进行指导，如由整体到部分再回到整体，抓住文章中心句，使学生有一定的方法可遵循。争取每次阅读都有一定的收获。
4.记好阅读日记，每天写一篇。
读了什么，文章的主要内容，中心内容，你的感悟，课下可以和小伙伴随时交流，互说想法。引起其他同学的读书兴趣，互相借鉴，互借书籍。让语文学习贯穿课上课下，家里家外。父母、伙伴都是小学生的学习助手，不单纯依靠老师，主动学习语文。
总之，品析式阅读是一种全新教学模式。它不仅对培养学生创新精神和实践能力，提高学生的基本素质有十分重要的作用，而且一线语文教师指导学生进行自主学习是富有意义的。我想将来这些学生的语文素养一定会很高，一定会成为对国家有用的人。