大量的教学实践表明，学生的资源，往往是最好的学习素材。在教学过程中，巧用学生资源，可以激活学生的学习，收到较好的效果。请看以下教学案例：
　　案例一：《儿童乐园》教学片段
　　老师抱来一摞练习本。
　　师：老师要给3位新来的同学发练习本，每人发2本，一共要发多少本？
　　生：2本2本发，一共发3次，是6本。
　　生：可以列连加算式进行计算：2 2 2=6（本）。
　　师：如果老师要给第一小组的10人，每人发2本，一共要发多少本呢？
　　生：2个2个数，2，4，6，8，10，…，18，20，就是20本。
　　生：算式是：2 2 2 2 2 … 2=20（本）。
　　师：（追问）你一共加了几个2？
　　生：10个2。
　　师：老师要是给全班每人发2本呢？
　　学生在练习本上列算式，并说说列式的体会。
　　生：老师，算式太长了，都快写不下了。
　　生：太麻烦了。
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　　师：你周围还有哪些问题可以用乘法解决？请你们先在小组内说一说，准备在全班进行汇报、交流。
　　小组1：教室左边有4条日光灯，右边有4条日光灯，就是2个4，可以用4×2=8（条）表示。
　　小组2：还能这样想，前面有2条灯，有4排，是4个2，用4×2=8（条）表示。
　　小组3：左边有2个窗子，右边有2个窗子，算式是2×2=4（个）。
　　小组4：一个小组有6个人，8个大组就是8个6，算式是6×8=48（个）。
　　师：每个小组的同学们都很棒！下面，我們讨论一下：咱们班47人，给全班每人发2本练习本，如何列算式简便？
　　学生很快列出乘法算式：2×47或47×2。
　　师：这两个算式可以先存在问题银行，以后再解决。
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　　以上教学过程，乘法算式来源于学生课堂，同时，运用乘法于课堂，有这样的好处：一是让学生将所学知识马上用于发现和解决问题，提高学生的观察能力;二是让学生在自己观察、思考的基础之上，与组内同学进行交流，培养学生的合作交流能力;三是与课始的学习相呼应，让学生既学会发现问题、提高问题，又在心里存下问题——“这两个算式可以先存在问题银行，以后再解决”，让课得以延升，让创新思维得以萌芽，为学生今后的学习奠基。
　　案例二：课本练习教学片段
　　（教学内容为北师大版数学第四册的一道题，如下图）
　　当学生完成第一个问题时，根据题目的要求，让他们再提出两个数学问题。下面是笔者和学生一起走过的教学历程：
　　生：“买3桶方便面和3袋面条，一共要多少钱？”（听到这个问题我立即把问题写在黑板上，这是一个有一定价值的好问题）
　　师：谁愿意来列式计算？
　　生：4×3 = 12（元）
　　6×3 = 18（元）
　　12 18 = 30（元）。
　　答：一共要30元。
　　师：会列综合算式吗？
　　生：4×3 6×3
　　 = 12 18
　　 = 30（元）
　　师：还有更简单的列式吗？
　　生：10×3。
　　师：数学信息中没有“10”，你这个“10”表示什么？
　　生：这个“10”是1桶方便面和1袋面条的钱。
　　师：怎样列式更合适？
　　生：4 6×3。
　　师：都同意这个列式吗？（孩子们听出老师话外音）
　　生：4 6要添上括号。
　　师：在原式上添上小括号（4 6）×3。谁愿意说一说这样列式的道理？
　　生：因为两种东西都是买3份，所以可以把两种东西的单价合起来后，一起乘3。
　　我把两个算式板书在一起进行对比：4×3 6×3