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摘要：
《语文课程标准》：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本文在分析学生的差异性的基础上，提出了关注学生差异的教学策略。激励学生能动学习，提升学生学习毅力，互帮互助提高学生学习能力，促进每个学生在原有基础上得到提高和发展。
关键词：能动学习 学习毅力 互助学习
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子出生之后，就应对他的智慧和思维进行培养，若开始得越晚，孩子就越容易成长为迟钝和难于教育的人，这是智力培养的金科玉律。”
我国教育家陶行知说：“凡人所需要的重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功。换句话说，六岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养得好，以后只需順势培养下去，自然会成为社会优秀分子。假使培养不好，那么习惯养成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。这些儿童升到学校里，教育需要费九牛二虎之力去纠正他们已成的坏习惯、坏倾向、坏态度，真是事倍功半。”
可是，我们小学教师，接手对孩子的教育时，孩子至少已经六岁了。在日常学习中，我们可以明显地看出学生之间的学习能力有很大的差别：学习能力强的孩子，对老师教的功课理解快、接受能力强、学习速度快、能举一反三、学习成绩好，每每考试名列前茅。这样的学生易于考入重点学校，有更多深造的机会。进入社会后，会有更多、更大的发展空间。反之，学习能力差的孩子，则对老师讲的内容理解迟缓，接受较慢、反应迟钝，不能举一反三、更不能当堂消化吸收，即使课后给予辅导，仍很难全面理解，每每考试垫底。学习能力强的学生，三五分钟解开一道难题，短时间可以算完几道难题；学习能力差的学生，很可能一道难题也不易解开……
学习能力差的学生，在学业上会导致两种后果：一是在学习的过程中会比别人遇到更多的困难和挫折，而过多的困难和挫折又会让学生感到学习的困难和苦恼，进而产生厌学情绪，甚至想放弃学习（这是一种恶性循环）；二是学习能力差的学生，虽然知道努力学习，也想“奋起直追”，但是，无论如何起早摸黑的“笨鸟先飞”，学习成绩却始终上不去，学习能力差往往使学生更加自卑和苦恼……
如果一个班级学生差异不是很大，或者差异大的学生不是很多，还可以课余进行个别教学，指导并帮助孩子进步。但如果一个班级学生差异比较大，而且差异大的学生人又多，教师又该如何开展教育教学呢？
一、赏识、引导、分层，巧妙激励学生能动学习
作为学生，动力的源泉往往来自于他人而很少源自于内心，一个学生可能可以为了老师的一个表扬而学习，为了家长一个肯定的目光而学习，为了一个人的青睐而学习......这些，都可以成为学习动力。学习能力差的学生，更需要这种赏识与鼓励。
（一）课堂巧提问
简单的问题可以提问学习能力相对较差的学生，让他们从中找到自信。难的问题可以给时间让学生先自己思考，也可以分组讨论，每个小组都尽量有学习好和学习相对较差的学生，这样可以增强学生的交流讨论和分享的能力，之后再让做好的学生来分享他们的方法，这对调动学生积极性和训练学生交流合作能力都有积极的作用。
（二）学习巧回应
学习能力差的学生，课堂习惯于听别人的思考，而不是思考别人的思考，长此以往，就变得不会思考了。为了激发他们思考，课堂可建构“有思考的听”，采取“回音壁”的游戏，问“谁能重复他的思考”这样的提示帮助学生养成有重点的听的习惯。用“谁愿意与他对话”这样的话语激发学生参与思考。用“谁来谈谈他们的对话给予你的启发”这样的方式让学生学着链接、甄别、评价他人的思考。学生在回应中参与思考，从模仿思考，迁移思考到学会思考，从而具有挑战问题的能力和勇气。
（三）作业巧安排
老师可以给全班学生布置相同的基础型题目，同时布置提高型题目，要求对于基础型题目，所有学生都要按时完成，而对于提高型题目，学生可选择性完成，在时间允许的情况下都尽量要完成。这样对于学习能力好的学生来说，提高型题目就可以满足他们巩固学习的需要，而对于学习能力相对较差的学生，基础型题目可以帮助他们巩固新知识，提高型题目可以让他们也尝试做些难的题，从中得到训练，对他们学习能力的锻炼有利。尤其是可设置“作业减减减”，把当天的学习任务变成几项作业，课堂学习掌握了的就减掉。学生都盼着少做几项作业，学习主动性就有了，学习的效果自然也不错。
二、花样星级学生评比，逐步提升学生学习毅力
学习从来都不是一件简单而充满乐趣的事情，甚至于，在一些人的眼里，它很枯燥，而事实也是如此。学习没有毅力是一个常态的问题。提升学习毅力，需要我们做一个看起来不那么具体的计划。比如，你要看一本书，你就规定自己一天看多少页，在哪个时间段要完成，同时设定一个奖励，完成目标的时候奖励自己，这样，你就可以更大程度的静下心来完成自己的目标，而在这个过程中，你不知不觉的提升了自己的学习毅力。有一种理论叫做“21天习惯养成”，在每一个21天里，你兢兢业业，坚持下来，你就提升了学习毅力。“书写之星”、“背书之星”、“听写之星”“阅读之星”“作业之星”......各种星级学生的评选，就是一个从量变到质变的飞跃。十次作业（可以是老师布置的作业，也可以是学生的自创作业）获得优秀，兑换一张“作业之星”小喜报；十张小喜报兑换一份礼品......每个孩子都有闪光点，每个孩子跳一跳都可以摘到“小果子”。这些学习小游戏，就是培养学生学习毅力的小法宝。
三、“1+1”或“1+X”学习互助，共同提高学习能力
根据班级学生差异情况，分成不同的学习小组，除了课堂的小组合作学习之外，更关注学生课余的学习互助。通过“1+1”或“1+X”学习互助，当天的学习问题争取当天弄清楚。
（一）“一帮一”结对子学习法
“一帮一”结对子学习法，即由较优秀学生担任“助教”，需要帮助的同学为“主学”，同伴之间通过“指导、示范、教育、咨询、监督与评价”等“互补互惠”学习活动，提升双方学习智慧或学习成绩。“助教”是教师的助手，它弥补了学困生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足，同时也弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量有效办法。
（二）“学习共同体”学习法
“学习共同体”学习法，即让两个或几个水平不一的学生结成“学习共同体”（一般为“优秀生——中下游学生；中上游——后进生），利用课内外时间开展“互帮互助，互查互评，互批互改”等学习活动，以共同体成员的共同成绩作为奖励或评价依据的学习方法。
（三）角色互换法
角色互换法，即让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。通过角色互换，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色互换的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。
面对众多的差异学生，老师往往苦于没有三头六臂，感叹自己不是“千手观音”。但只要对学生永远充满信心，关注学生学习个体，多想办法，持之以恒，野百合们的春天就会来到！
参考文献：
[1]华国栋《特殊需要儿童的心理与教育》高等教育出版社2004
[2]华国栋《差异教学策略》北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社2009
《语文课程标准》：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本文在分析学生的差异性的基础上，提出了关注学生差异的教学策略。激励学生能动学习，提升学生学习毅力，互帮互助提高学生学习能力，促进每个学生在原有基础上得到提高和发展。
关键词：能动学习 学习毅力 互助学习
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子出生之后，就应对他的智慧和思维进行培养，若开始得越晚，孩子就越容易成长为迟钝和难于教育的人，这是智力培养的金科玉律。”
我国教育家陶行知说：“凡人所需要的重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功。换句话说，六岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养得好，以后只需順势培养下去，自然会成为社会优秀分子。假使培养不好，那么习惯养成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。这些儿童升到学校里，教育需要费九牛二虎之力去纠正他们已成的坏习惯、坏倾向、坏态度，真是事倍功半。”
可是，我们小学教师，接手对孩子的教育时，孩子至少已经六岁了。在日常学习中，我们可以明显地看出学生之间的学习能力有很大的差别：学习能力强的孩子，对老师教的功课理解快、接受能力强、学习速度快、能举一反三、学习成绩好，每每考试名列前茅。这样的学生易于考入重点学校，有更多深造的机会。进入社会后，会有更多、更大的发展空间。反之，学习能力差的孩子，则对老师讲的内容理解迟缓，接受较慢、反应迟钝，不能举一反三、更不能当堂消化吸收，即使课后给予辅导，仍很难全面理解，每每考试垫底。学习能力强的学生，三五分钟解开一道难题，短时间可以算完几道难题；学习能力差的学生，很可能一道难题也不易解开……
学习能力差的学生，在学业上会导致两种后果：一是在学习的过程中会比别人遇到更多的困难和挫折，而过多的困难和挫折又会让学生感到学习的困难和苦恼，进而产生厌学情绪，甚至想放弃学习（这是一种恶性循环）；二是学习能力差的学生，虽然知道努力学习，也想“奋起直追”，但是，无论如何起早摸黑的“笨鸟先飞”，学习成绩却始终上不去，学习能力差往往使学生更加自卑和苦恼……
如果一个班级学生差异不是很大，或者差异大的学生不是很多，还可以课余进行个别教学，指导并帮助孩子进步。但如果一个班级学生差异比较大，而且差异大的学生人又多，教师又该如何开展教育教学呢？
一、赏识、引导、分层，巧妙激励学生能动学习
作为学生，动力的源泉往往来自于他人而很少源自于内心，一个学生可能可以为了老师的一个表扬而学习，为了家长一个肯定的目光而学习，为了一个人的青睐而学习......这些，都可以成为学习动力。学习能力差的学生，更需要这种赏识与鼓励。
（一）课堂巧提问
简单的问题可以提问学习能力相对较差的学生，让他们从中找到自信。难的问题可以给时间让学生先自己思考，也可以分组讨论，每个小组都尽量有学习好和学习相对较差的学生，这样可以增强学生的交流讨论和分享的能力，之后再让做好的学生来分享他们的方法，这对调动学生积极性和训练学生交流合作能力都有积极的作用。
（二）学习巧回应
学习能力差的学生，课堂习惯于听别人的思考，而不是思考别人的思考，长此以往，就变得不会思考了。为了激发他们思考，课堂可建构“有思考的听”，采取“回音壁”的游戏，问“谁能重复他的思考”这样的提示帮助学生养成有重点的听的习惯。用“谁愿意与他对话”这样的话语激发学生参与思考。用“谁来谈谈他们的对话给予你的启发”这样的方式让学生学着链接、甄别、评价他人的思考。学生在回应中参与思考，从模仿思考，迁移思考到学会思考，从而具有挑战问题的能力和勇气。
（三）作业巧安排
老师可以给全班学生布置相同的基础型题目，同时布置提高型题目，要求对于基础型题目，所有学生都要按时完成，而对于提高型题目，学生可选择性完成，在时间允许的情况下都尽量要完成。这样对于学习能力好的学生来说，提高型题目就可以满足他们巩固学习的需要，而对于学习能力相对较差的学生，基础型题目可以帮助他们巩固新知识，提高型题目可以让他们也尝试做些难的题，从中得到训练，对他们学习能力的锻炼有利。尤其是可设置“作业减减减”，把当天的学习任务变成几项作业，课堂学习掌握了的就减掉。学生都盼着少做几项作业，学习主动性就有了，学习的效果自然也不错。
二、花样星级学生评比，逐步提升学生学习毅力
学习从来都不是一件简单而充满乐趣的事情，甚至于，在一些人的眼里，它很枯燥，而事实也是如此。学习没有毅力是一个常态的问题。提升学习毅力，需要我们做一个看起来不那么具体的计划。比如，你要看一本书，你就规定自己一天看多少页，在哪个时间段要完成，同时设定一个奖励，完成目标的时候奖励自己，这样，你就可以更大程度的静下心来完成自己的目标，而在这个过程中，你不知不觉的提升了自己的学习毅力。有一种理论叫做“21天习惯养成”，在每一个21天里，你兢兢业业，坚持下来，你就提升了学习毅力。“书写之星”、“背书之星”、“听写之星”“阅读之星”“作业之星”......各种星级学生的评选，就是一个从量变到质变的飞跃。十次作业（可以是老师布置的作业，也可以是学生的自创作业）获得优秀，兑换一张“作业之星”小喜报；十张小喜报兑换一份礼品......每个孩子都有闪光点，每个孩子跳一跳都可以摘到“小果子”。这些学习小游戏，就是培养学生学习毅力的小法宝。
三、“1+1”或“1+X”学习互助，共同提高学习能力
根据班级学生差异情况，分成不同的学习小组，除了课堂的小组合作学习之外，更关注学生课余的学习互助。通过“1+1”或“1+X”学习互助，当天的学习问题争取当天弄清楚。
（一）“一帮一”结对子学习法
“一帮一”结对子学习法，即由较优秀学生担任“助教”，需要帮助的同学为“主学”，同伴之间通过“指导、示范、教育、咨询、监督与评价”等“互补互惠”学习活动，提升双方学习智慧或学习成绩。“助教”是教师的助手，它弥补了学困生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足，同时也弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量有效办法。
（二）“学习共同体”学习法
“学习共同体”学习法，即让两个或几个水平不一的学生结成“学习共同体”（一般为“优秀生——中下游学生；中上游——后进生），利用课内外时间开展“互帮互助，互查互评，互批互改”等学习活动，以共同体成员的共同成绩作为奖励或评价依据的学习方法。
（三）角色互换法
角色互换法，即让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。通过角色互换，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色互换的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。
面对众多的差异学生，老师往往苦于没有三头六臂，感叹自己不是“千手观音”。但只要对学生永远充满信心，关注学生学习个体，多想办法，持之以恒，野百合们的春天就会来到！
参考文献：
[1]华国栋《特殊需要儿童的心理与教育》高等教育出版社2004
[2]华国栋《差异教学策略》北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社2009