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【摘 要】中职生是高中阶段教育一个重要的特殊群体,由于种种原因,中职生较普遍地存在行为习惯偏差等现象,这严重影响着中职学校培养目标的实现。本文详细地分析了中职生的行为习惯特点,并在研究的基础上系统地提出了对应措施。
【关键词】行为习惯 对应措施
中等职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分,担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重任。由于种种原因,中职生较普遍地存在行为习惯偏差现象,这严重影响着中职学校培养目标的实现。研究中职生行为习惯,提出相应对策,对提高中职学校教育教学质量,为社会培养高素质的技能型人才有着非常重要的意义。
一、行为习惯与分析
(一)经研究发现,中职生较为普遍的行为特点是:好动、有偏差。
具体在以下几个方面有不同程度的表现:
1.文明礼貌缺失,如言行随意、出言不逊、随地扔垃圾、顶撞教师、采摘花卉、损坏公物等。
2.违纪现象多,如迟到、早退、逃课、滞留公寓、打架斗殴、夜不归宿、翻墙上网,甚至敲诈偷窃、离家(校)出走等。不少同学自制力差,重犯现象严重。
3.勇于表现,如愿意参加集体活动及各种技能才艺展示,尤其是非知识性娱乐活动,愿意当班干部等。但有时容易激动,做出格的事,如打群架等。
4.善于交往。和高中生相比,他(她)们善行动、好交往,且交往的对象广泛。但个别有交友目的不正确、并有滥交友现象,如和社会上有不良行为的青年交往。
5.社会化倾向明显,典型表现为女孩浓妆艳抹、贴染指甲、衣着暴露等,男孩吸烟喝酒、留染长发、穿烂裤等。他(她)们极力追逐时尚,做社会时尚的“领军人”。
6.异性交往偏差。由于中职生进入青春期,性意识增强,加之,受媒体催化及社会消极环境的影响,他(她)们不仅渴望与异性交往,不少已开始谈恋爱,且恋爱行为开放、透明、过度,认为没有异性朋友会被人笑话,学校及家长不应该干涉等。
(二)出现上述行为习惯的原因
1.心理处于不稳定期。中职生正处于活跃而丰富多彩的青春期,也是由“少年自然人”向“社会成年人”发展转化的时期,心理学家称之为“关键期”。在这个时期,他(她)们性格不稳定、模仿性强、可塑性大,如缺乏教育引导,很容易出现行为观念偏差和问题行为。
2.初中教育缺失。初中是应试教育,这些学生在初中时,知识基础差,学习成绩差,不被教师关注和监督,不受同学欢迎,缺乏教育、引导、帮助和尊重,甚至被嫌弃,渐渐地他(她)们的行为就出现了偏差,以此来引起教师和同学的注意,保护自己脆弱的自尊。
3.家庭教育缺失。有的家长对孩子娇生惯养,事事处处唯孩子命是从,甚至护短;有的家长三观不正,素质缺失,言行举止格调不高,影响到学生品行缺失,无视校纪;有的家长教育孩子缺乏耐心,方法粗暴简单,致使孩子走向极端;有的家长忙于生意或打工,把孩子扔到学校不管不问,甚至不与学校配合,导致孩子破罐破摔;有的是单亲、离异家庭,孩子缺乏完整的父爱或母爱,心理不健全,导致行为过激等。
4.中职学校教育缺失。教师对学生关爱不够,服务意识还需进一步提高,管理的方法还不太适应中职生的特点,缺乏能量释放渠道。
5.社会消极因素的影响。社会上大量不良文化信息及校外成年人的不良情绪、不良生活态度、不良消费观念,甚至流氓习气,对中职生产生了很坏的影响。
二、对应措施
(一)更新教师观念
“偏差的行为”导致了部分中职生“难管、难教”,不少教师因上课无成就感,发牢骚,怕进教室,不愿当班主任,认为中职生“素质差、无药可救”等。针对这种现状,教师要更新观念、摒弃偏见,逐步树立正确的中职学生观。
1.树立多元的人才观。多元智能理论告诉我们,每一个人都具备至少八项智能,但各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同,如果给予适当的鼓励、培养和指导,每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。这个理论给我们的启示是:中职生的智能是多元的,且每项智能是不等同的。所以,用单一的职能标准尤其“知识水准”这一个标准来衡量所有中职生是不科学的,也是不公平的;实践证明,学生的不良行为中,往往体现出他们的智能强项,只要对其职能类型定位准确,并进行鼓励、培养和引导,他(她)们同样能成为祖国的栋梁之才。
2.树立发展的学生观。中职生是社会一代人中相当大的群体,他们将来必须承担社会赋予的历史责任。虽然,现在他们有知识学习方面的弱势、行为习惯的偏差等,但并不是一成不变的。社会、时代的转型和转轨将继续铸造他们,他们的发展是必然的。所以,我们应该用辨证的观点看待他们,要善于发现其闪光点,更要注意发现这些学生身上的积极因素,引导他们在追随潮流时,扬优弃劣、扬长避短,使他们能健康的成长和发展。
3.树立人人都能成才的学生观。从客体上说,社会需要的人才是多种多样的;从主体上说,中职生的个性又是千差万别的。所以,中职学校要积极探索适合学生的教育,而不是寻找适合教育的学生。教师要改变对中职生的传统看法,要树立人人都可造就的学生观,使他们的个性得到充分张扬,特长得到充分发挥,最终实现“人人都成才,个个是能手”的教育目标,这样也才能满足社会多样人才的需求。
(二)实施有效德育
育人之道德在先。中职学校要培养的职业人,首先应是个有道德的人。
1.增加内容的针对性。在加强对学生爱国主义、集体主义、社会主义思想教育的同时,结合教育部颁发的《中等职业学校学生日常行为规范》,重点加强以下几个方面的教育:一是安全意识教育(包括网络安全),二是礼仪修养及5S管理习惯教育,三是心理健康教育,四是交友及爱情观教育,五是职业生涯规划、立业、创业、及职业道德教育,六是诚信、爱岗敬业和吃苦耐劳的创业精神教育等。
2.实施情感德育
(1)关心学生的生活,要教给他们独立生活的能力,帮助他们树立战胜困难的勇气;要关心学生的思想,及时了解和掌握他们的思想动向,教育他们会用一分为二的观点来看待社会、看待问题,并敢与不良行为作斗争;要关心学生的家庭,多与其交流,像父母一样关心、爱护他们,使他们受伤的心灵得到安慰,从而朝着健康向上的方向发展。
(2)在与学生交往中,要给予充分的理解和尊重。一要会换位思考。尤其是当学生犯错误的时候,要多站在学生立场上来理解他、尊重他,以求得信任,从而寻找出最佳的教育方法。二要善于批评。尊重、宽容学生,批评要因人而异,讲究语言艺术,绝不能挖苦、讽刺,或一味的训斥,更不能体罚。
3.慎用惩戒教育。赏识教育、情感德育不是万能的,教育本身就包含有惩罚的因素。中职生违纪现象多,且重犯现象严重,适当地对其进行惩戒教育,才能达到教育本人,又能达到以儆效尤的作用。
4.寓德育于活动之中。中职生的行为特点之一是善于活动、勇于表现。结合其特点,学校相继开展了许多丰富多彩的业余活动,寓德育于活动之中,以全面提高学生素质。通过活动提升学生的专业技能、展示学生的个性,又培养了学生的五爱意识、文明意识、遵纪守法意识、团队精神和勇于拼搏的精神,同时,也释放了他们多余的能量,避免了无事生非。
中职生行为习惯对策研究是一项长期复杂的系统工程,它需要社会的高度关注、家庭的全力配合、学校的改革创新、教师的敬业进取、学生的努力学习。本文从更新观念、有效德育等方面提出了具体的建议和措施,但仍存有很多不足和尚需深入研究的问题。
【参考文献】
[1] 国务院关于大力发展职业教育的决定,2005.
[2] 教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见. 教职成[2008]8号.
[3] 蒋乃平. 多元智能与职教.
[4] 石伟平. 当前我国职教课程实施中的若干问题思考.
[5] 职高学生问题行为的分析与教育对策探究金宏等,2005(5).
[6] 我们该树立怎样的中职学生观:一个亟待澄清的逻辑命题.方展画中国教育报,2008(8).
【关键词】行为习惯 对应措施
中等职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分,担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重任。由于种种原因,中职生较普遍地存在行为习惯偏差现象,这严重影响着中职学校培养目标的实现。研究中职生行为习惯,提出相应对策,对提高中职学校教育教学质量,为社会培养高素质的技能型人才有着非常重要的意义。
一、行为习惯与分析
(一)经研究发现,中职生较为普遍的行为特点是:好动、有偏差。
具体在以下几个方面有不同程度的表现:
1.文明礼貌缺失,如言行随意、出言不逊、随地扔垃圾、顶撞教师、采摘花卉、损坏公物等。
2.违纪现象多,如迟到、早退、逃课、滞留公寓、打架斗殴、夜不归宿、翻墙上网,甚至敲诈偷窃、离家(校)出走等。不少同学自制力差,重犯现象严重。
3.勇于表现,如愿意参加集体活动及各种技能才艺展示,尤其是非知识性娱乐活动,愿意当班干部等。但有时容易激动,做出格的事,如打群架等。
4.善于交往。和高中生相比,他(她)们善行动、好交往,且交往的对象广泛。但个别有交友目的不正确、并有滥交友现象,如和社会上有不良行为的青年交往。
5.社会化倾向明显,典型表现为女孩浓妆艳抹、贴染指甲、衣着暴露等,男孩吸烟喝酒、留染长发、穿烂裤等。他(她)们极力追逐时尚,做社会时尚的“领军人”。
6.异性交往偏差。由于中职生进入青春期,性意识增强,加之,受媒体催化及社会消极环境的影响,他(她)们不仅渴望与异性交往,不少已开始谈恋爱,且恋爱行为开放、透明、过度,认为没有异性朋友会被人笑话,学校及家长不应该干涉等。
(二)出现上述行为习惯的原因
1.心理处于不稳定期。中职生正处于活跃而丰富多彩的青春期,也是由“少年自然人”向“社会成年人”发展转化的时期,心理学家称之为“关键期”。在这个时期,他(她)们性格不稳定、模仿性强、可塑性大,如缺乏教育引导,很容易出现行为观念偏差和问题行为。
2.初中教育缺失。初中是应试教育,这些学生在初中时,知识基础差,学习成绩差,不被教师关注和监督,不受同学欢迎,缺乏教育、引导、帮助和尊重,甚至被嫌弃,渐渐地他(她)们的行为就出现了偏差,以此来引起教师和同学的注意,保护自己脆弱的自尊。
3.家庭教育缺失。有的家长对孩子娇生惯养,事事处处唯孩子命是从,甚至护短;有的家长三观不正,素质缺失,言行举止格调不高,影响到学生品行缺失,无视校纪;有的家长教育孩子缺乏耐心,方法粗暴简单,致使孩子走向极端;有的家长忙于生意或打工,把孩子扔到学校不管不问,甚至不与学校配合,导致孩子破罐破摔;有的是单亲、离异家庭,孩子缺乏完整的父爱或母爱,心理不健全,导致行为过激等。
4.中职学校教育缺失。教师对学生关爱不够,服务意识还需进一步提高,管理的方法还不太适应中职生的特点,缺乏能量释放渠道。
5.社会消极因素的影响。社会上大量不良文化信息及校外成年人的不良情绪、不良生活态度、不良消费观念,甚至流氓习气,对中职生产生了很坏的影响。
二、对应措施
(一)更新教师观念
“偏差的行为”导致了部分中职生“难管、难教”,不少教师因上课无成就感,发牢骚,怕进教室,不愿当班主任,认为中职生“素质差、无药可救”等。针对这种现状,教师要更新观念、摒弃偏见,逐步树立正确的中职学生观。
1.树立多元的人才观。多元智能理论告诉我们,每一个人都具备至少八项智能,但各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同,如果给予适当的鼓励、培养和指导,每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。这个理论给我们的启示是:中职生的智能是多元的,且每项智能是不等同的。所以,用单一的职能标准尤其“知识水准”这一个标准来衡量所有中职生是不科学的,也是不公平的;实践证明,学生的不良行为中,往往体现出他们的智能强项,只要对其职能类型定位准确,并进行鼓励、培养和引导,他(她)们同样能成为祖国的栋梁之才。
2.树立发展的学生观。中职生是社会一代人中相当大的群体,他们将来必须承担社会赋予的历史责任。虽然,现在他们有知识学习方面的弱势、行为习惯的偏差等,但并不是一成不变的。社会、时代的转型和转轨将继续铸造他们,他们的发展是必然的。所以,我们应该用辨证的观点看待他们,要善于发现其闪光点,更要注意发现这些学生身上的积极因素,引导他们在追随潮流时,扬优弃劣、扬长避短,使他们能健康的成长和发展。
3.树立人人都能成才的学生观。从客体上说,社会需要的人才是多种多样的;从主体上说,中职生的个性又是千差万别的。所以,中职学校要积极探索适合学生的教育,而不是寻找适合教育的学生。教师要改变对中职生的传统看法,要树立人人都可造就的学生观,使他们的个性得到充分张扬,特长得到充分发挥,最终实现“人人都成才,个个是能手”的教育目标,这样也才能满足社会多样人才的需求。
(二)实施有效德育
育人之道德在先。中职学校要培养的职业人,首先应是个有道德的人。
1.增加内容的针对性。在加强对学生爱国主义、集体主义、社会主义思想教育的同时,结合教育部颁发的《中等职业学校学生日常行为规范》,重点加强以下几个方面的教育:一是安全意识教育(包括网络安全),二是礼仪修养及5S管理习惯教育,三是心理健康教育,四是交友及爱情观教育,五是职业生涯规划、立业、创业、及职业道德教育,六是诚信、爱岗敬业和吃苦耐劳的创业精神教育等。
2.实施情感德育
(1)关心学生的生活,要教给他们独立生活的能力,帮助他们树立战胜困难的勇气;要关心学生的思想,及时了解和掌握他们的思想动向,教育他们会用一分为二的观点来看待社会、看待问题,并敢与不良行为作斗争;要关心学生的家庭,多与其交流,像父母一样关心、爱护他们,使他们受伤的心灵得到安慰,从而朝着健康向上的方向发展。
(2)在与学生交往中,要给予充分的理解和尊重。一要会换位思考。尤其是当学生犯错误的时候,要多站在学生立场上来理解他、尊重他,以求得信任,从而寻找出最佳的教育方法。二要善于批评。尊重、宽容学生,批评要因人而异,讲究语言艺术,绝不能挖苦、讽刺,或一味的训斥,更不能体罚。
3.慎用惩戒教育。赏识教育、情感德育不是万能的,教育本身就包含有惩罚的因素。中职生违纪现象多,且重犯现象严重,适当地对其进行惩戒教育,才能达到教育本人,又能达到以儆效尤的作用。
4.寓德育于活动之中。中职生的行为特点之一是善于活动、勇于表现。结合其特点,学校相继开展了许多丰富多彩的业余活动,寓德育于活动之中,以全面提高学生素质。通过活动提升学生的专业技能、展示学生的个性,又培养了学生的五爱意识、文明意识、遵纪守法意识、团队精神和勇于拼搏的精神,同时,也释放了他们多余的能量,避免了无事生非。
中职生行为习惯对策研究是一项长期复杂的系统工程,它需要社会的高度关注、家庭的全力配合、学校的改革创新、教师的敬业进取、学生的努力学习。本文从更新观念、有效德育等方面提出了具体的建议和措施,但仍存有很多不足和尚需深入研究的问题。
【参考文献】
[1] 国务院关于大力发展职业教育的决定,2005.
[2] 教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见. 教职成[2008]8号.
[3] 蒋乃平. 多元智能与职教.
[4] 石伟平. 当前我国职教课程实施中的若干问题思考.
[5] 职高学生问题行为的分析与教育对策探究金宏等,2005(5).
[6] 我们该树立怎样的中职学生观:一个亟待澄清的逻辑命题.方展画中国教育报,2008(8).