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【摘 要】中职生是高中阶段教育一个重要的特殊群体，由于种种原因，中职生较普遍地存在行为习惯偏差等现象，这严重影响着中职学校培养目标的实现。本文详细地分析了中职生的行为习惯特点，并在研究的基础上系统地提出了对应措施。
【关键词】行为习惯 对应措施
中等职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分，担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重任。由于种种原因，中职生较普遍地存在行为习惯偏差现象，这严重影响着中职学校培养目标的实现。研究中职生行为习惯，提出相应对策，对提高中职学校教育教学质量，为社会培养高素质的技能型人才有着非常重要的意义。
一、行为习惯与分析
（一）经研究发现，中职生较为普遍的行为特点是：好动、有偏差。
具体在以下几个方面有不同程度的表现：
1．文明礼貌缺失，如言行随意、出言不逊、随地扔垃圾、顶撞教师、采摘花卉、损坏公物等。
2．违纪现象多，如迟到、早退、逃课、滞留公寓、打架斗殴、夜不归宿、翻墙上网，甚至敲诈偷窃、离家（校）出走等。不少同学自制力差，重犯现象严重。
3．勇于表现，如愿意参加集体活动及各种技能才艺展示，尤其是非知识性娱乐活动，愿意当班干部等。但有时容易激动，做出格的事，如打群架等。
4．善于交往。和高中生相比，他（她）们善行动、好交往，且交往的对象广泛。但个别有交友目的不正确、并有滥交友现象，如和社会上有不良行为的青年交往。
5．社会化倾向明显，典型表现为女孩浓妆艳抹、贴染指甲、衣着暴露等，男孩吸烟喝酒、留染长发、穿烂裤等。他（她）们极力追逐时尚，做社会时尚的“领军人”。
6．异性交往偏差。由于中职生进入青春期，性意识增强，加之，受媒体催化及社会消极环境的影响，他（她）们不仅渴望与异性交往，不少已开始谈恋爱，且恋爱行为开放、透明、过度，认为没有异性朋友会被人笑话，学校及家长不应该干涉等。
（二）出现上述行为习惯的原因
1．心理处于不稳定期。中职生正处于活跃而丰富多彩的青春期，也是由“少年自然人”向“社会成年人”发展转化的时期，心理学家称之为“关键期”。在这个时期，他（她）们性格不稳定、模仿性强、可塑性大，如缺乏教育引导，很容易出现行为观念偏差和问题行为。
2．初中教育缺失。初中是应试教育，这些学生在初中时，知识基础差，学习成绩差，不被教师关注和监督，不受同学欢迎，缺乏教育、引导、帮助和尊重，甚至被嫌弃，渐渐地他（她）们的行为就出现了偏差，以此来引起教师和同学的注意，保护自己脆弱的自尊。
3．家庭教育缺失。有的家长对孩子娇生惯养，事事处处唯孩子命是从，甚至护短；有的家长三观不正，素质缺失，言行举止格调不高，影响到学生品行缺失，无视校纪；有的家长教育孩子缺乏耐心，方法粗暴简单，致使孩子走向极端；有的家长忙于生意或打工，把孩子扔到学校不管不问，甚至不与学校配合，导致孩子破罐破摔；有的是单亲、离异家庭，孩子缺乏完整的父爱或母爱，心理不健全，导致行为过激等。
4．中职学校教育缺失。教师对学生关爱不够，服务意识还需进一步提高，管理的方法还不太适应中职生的特点，缺乏能量释放渠道。
5．社会消极因素的影响。社会上大量不良文化信息及校外成年人的不良情绪、不良生活态度、不良消费观念，甚至流氓习气，对中职生产生了很坏的影响。
二、对应措施
（一）更新教师观念
“偏差的行为”导致了部分中职生“难管、难教”，不少教师因上课无成就感，发牢骚，怕进教室，不愿当班主任，认为中职生“素质差、无药可救”等。针对这种现状，教师要更新观念、摒弃偏见，逐步树立正确的中职学生观。
1．树立多元的人才观。多元智能理论告诉我们，每一个人都具备至少八项智能，但各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同，如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。这个理论给我们的启示是：中职生的智能是多元的，且每项智能是不等同的。所以，用单一的职能标准尤其“知识水准”这一个标准来衡量所有中职生是不科学的，也是不公平的；实践证明，学生的不良行为中，往往体现出他们的智能强项，只要对其职能类型定位准确，并进行鼓励、培养和引导，他（她）们同样能成为祖国的栋梁之才。
2．树立发展的学生观。中职生是社会一代人中相当大的群体，他们将来必须承担社会赋予的历史责任。虽然，现在他们有知识学习方面的弱势、行为习惯的偏差等，但并不是一成不变的。社会、时代的转型和转轨将继续铸造他们，他们的发展是必然的。所以，我们应该用辨证的观点看待他们，要善于发现其闪光点，更要注意发现这些学生身上的积极因素，引导他们在追随潮流时，扬优弃劣、扬长避短，使他们能健康的成长和发展。
3．树立人人都能成才的学生观。从客体上说，社会需要的人才是多种多样的；从主体上说，中职生的个性又是千差万别的。所以，中职学校要积极探索适合学生的教育，而不是寻找适合教育的学生。教师要改变对中职生的传统看法，要树立人人都可造就的学生观，使他们的个性得到充分张扬，特长得到充分发挥，最终实现“人人都成才，个个是能手”的教育目标，这样也才能满足社会多样人才的需求。
（二）实施有效德育
育人之道德在先。中职学校要培养的职业人，首先应是个有道德的人。
1．增加内容的针对性。在加强对学生爱国主义、集体主义、社会主义思想教育的同时，结合教育部颁发的《中等职业学校学生日常行为规范》，重点加强以下几个方面的教育：一是安全意识教育（包括网络安全），二是礼仪修养及5S管理习惯教育，三是心理健康教育，四是交友及爱情观教育，五是职业生涯规划、立业、创业、及职业道德教育，六是诚信、爱岗敬业和吃苦耐劳的创业精神教育等。
2．实施情感德育
（1）关心学生的生活，要教给他们独立生活的能力，帮助他们树立战胜困难的勇气；要关心学生的思想，及时了解和掌握他们的思想动向，教育他们会用一分为二的观点来看待社会、看待问题，并敢与不良行为作斗争；要关心学生的家庭，多与其交流，像父母一样关心、爱护他们，使他们受伤的心灵得到安慰，从而朝着健康向上的方向发展。
（2）在与学生交往中，要给予充分的理解和尊重。一要会换位思考。尤其是当学生犯错误的时候，要多站在学生立场上来理解他、尊重他，以求得信任，从而寻找出最佳的教育方法。二要善于批评。尊重、宽容学生，批评要因人而异，讲究语言艺术，绝不能挖苦、讽刺，或一味的训斥，更不能体罚。
3．慎用惩戒教育。赏识教育、情感德育不是万能的，教育本身就包含有惩罚的因素。中职生违纪现象多，且重犯现象严重，适当地对其进行惩戒教育，才能达到教育本人，又能达到以儆效尤的作用。
4．寓德育于活动之中。中职生的行为特点之一是善于活动、勇于表现。结合其特点，学校相继开展了许多丰富多彩的业余活动，寓德育于活动之中，以全面提高学生素质。通过活动提升学生的专业技能、展示学生的个性，又培养了学生的五爱意识、文明意识、遵纪守法意识、团队精神和勇于拼搏的精神，同时，也释放了他们多余的能量，避免了无事生非。
中职生行为习惯对策研究是一项长期复杂的系统工程，它需要社会的高度关注、家庭的全力配合、学校的改革创新、教师的敬业进取、学生的努力学习。本文从更新观念、有效德育等方面提出了具体的建议和措施，但仍存有很多不足和尚需深入研究的问题。
【参考文献】
［1］ 国务院关于大力发展职业教育的决定，2005.
［2］ 教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见. 教职成[2008]8号.
［3］ 蒋乃平. 多元智能与职教.
［4］ 石伟平. 当前我国职教课程实施中的若干问题思考.
［5］ 职高学生问题行为的分析与教育对策探究金宏等，2005（5）.
［6］ 我们该树立怎样的中职学生观：一个亟待澄清的逻辑命题.方展画中国教育报，2008（8）.
【关键词】行为习惯 对应措施
中等职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分，担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重任。由于种种原因，中职生较普遍地存在行为习惯偏差现象，这严重影响着中职学校培养目标的实现。研究中职生行为习惯，提出相应对策，对提高中职学校教育教学质量，为社会培养高素质的技能型人才有着非常重要的意义。
一、行为习惯与分析
（一）经研究发现，中职生较为普遍的行为特点是：好动、有偏差。
具体在以下几个方面有不同程度的表现：
1．文明礼貌缺失，如言行随意、出言不逊、随地扔垃圾、顶撞教师、采摘花卉、损坏公物等。
2．违纪现象多，如迟到、早退、逃课、滞留公寓、打架斗殴、夜不归宿、翻墙上网，甚至敲诈偷窃、离家（校）出走等。不少同学自制力差，重犯现象严重。
3．勇于表现，如愿意参加集体活动及各种技能才艺展示，尤其是非知识性娱乐活动，愿意当班干部等。但有时容易激动，做出格的事，如打群架等。
4．善于交往。和高中生相比，他（她）们善行动、好交往，且交往的对象广泛。但个别有交友目的不正确、并有滥交友现象，如和社会上有不良行为的青年交往。
5．社会化倾向明显，典型表现为女孩浓妆艳抹、贴染指甲、衣着暴露等，男孩吸烟喝酒、留染长发、穿烂裤等。他（她）们极力追逐时尚，做社会时尚的“领军人”。
6．异性交往偏差。由于中职生进入青春期，性意识增强，加之，受媒体催化及社会消极环境的影响，他（她）们不仅渴望与异性交往，不少已开始谈恋爱，且恋爱行为开放、透明、过度，认为没有异性朋友会被人笑话，学校及家长不应该干涉等。
（二）出现上述行为习惯的原因
1．心理处于不稳定期。中职生正处于活跃而丰富多彩的青春期，也是由“少年自然人”向“社会成年人”发展转化的时期，心理学家称之为“关键期”。在这个时期，他（她）们性格不稳定、模仿性强、可塑性大，如缺乏教育引导，很容易出现行为观念偏差和问题行为。
2．初中教育缺失。初中是应试教育，这些学生在初中时，知识基础差，学习成绩差，不被教师关注和监督，不受同学欢迎，缺乏教育、引导、帮助和尊重，甚至被嫌弃，渐渐地他（她）们的行为就出现了偏差，以此来引起教师和同学的注意，保护自己脆弱的自尊。
3．家庭教育缺失。有的家长对孩子娇生惯养，事事处处唯孩子命是从，甚至护短；有的家长三观不正，素质缺失，言行举止格调不高，影响到学生品行缺失，无视校纪；有的家长教育孩子缺乏耐心，方法粗暴简单，致使孩子走向极端；有的家长忙于生意或打工，把孩子扔到学校不管不问，甚至不与学校配合，导致孩子破罐破摔；有的是单亲、离异家庭，孩子缺乏完整的父爱或母爱，心理不健全，导致行为过激等。
4．中职学校教育缺失。教师对学生关爱不够，服务意识还需进一步提高，管理的方法还不太适应中职生的特点，缺乏能量释放渠道。
5．社会消极因素的影响。社会上大量不良文化信息及校外成年人的不良情绪、不良生活态度、不良消费观念，甚至流氓习气，对中职生产生了很坏的影响。
二、对应措施
（一）更新教师观念
“偏差的行为”导致了部分中职生“难管、难教”，不少教师因上课无成就感，发牢骚，怕进教室，不愿当班主任，认为中职生“素质差、无药可救”等。针对这种现状，教师要更新观念、摒弃偏见，逐步树立正确的中职学生观。
1．树立多元的人才观。多元智能理论告诉我们，每一个人都具备至少八项智能，但各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同，如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。这个理论给我们的启示是：中职生的智能是多元的，且每项智能是不等同的。所以，用单一的职能标准尤其“知识水准”这一个标准来衡量所有中职生是不科学的，也是不公平的；实践证明，学生的不良行为中，往往体现出他们的智能强项，只要对其职能类型定位准确，并进行鼓励、培养和引导，他（她）们同样能成为祖国的栋梁之才。
2．树立发展的学生观。中职生是社会一代人中相当大的群体，他们将来必须承担社会赋予的历史责任。虽然，现在他们有知识学习方面的弱势、行为习惯的偏差等，但并不是一成不变的。社会、时代的转型和转轨将继续铸造他们，他们的发展是必然的。所以，我们应该用辨证的观点看待他们，要善于发现其闪光点，更要注意发现这些学生身上的积极因素，引导他们在追随潮流时，扬优弃劣、扬长避短，使他们能健康的成长和发展。
3．树立人人都能成才的学生观。从客体上说，社会需要的人才是多种多样的；从主体上说，中职生的个性又是千差万别的。所以，中职学校要积极探索适合学生的教育，而不是寻找适合教育的学生。教师要改变对中职生的传统看法，要树立人人都可造就的学生观，使他们的个性得到充分张扬，特长得到充分发挥，最终实现“人人都成才，个个是能手”的教育目标，这样也才能满足社会多样人才的需求。
（二）实施有效德育
育人之道德在先。中职学校要培养的职业人，首先应是个有道德的人。
1．增加内容的针对性。在加强对学生爱国主义、集体主义、社会主义思想教育的同时，结合教育部颁发的《中等职业学校学生日常行为规范》，重点加强以下几个方面的教育：一是安全意识教育（包括网络安全），二是礼仪修养及5S管理习惯教育，三是心理健康教育，四是交友及爱情观教育，五是职业生涯规划、立业、创业、及职业道德教育，六是诚信、爱岗敬业和吃苦耐劳的创业精神教育等。
2．实施情感德育
（1）关心学生的生活，要教给他们独立生活的能力，帮助他们树立战胜困难的勇气；要关心学生的思想，及时了解和掌握他们的思想动向，教育他们会用一分为二的观点来看待社会、看待问题，并敢与不良行为作斗争；要关心学生的家庭，多与其交流，像父母一样关心、爱护他们，使他们受伤的心灵得到安慰，从而朝着健康向上的方向发展。
（2）在与学生交往中，要给予充分的理解和尊重。一要会换位思考。尤其是当学生犯错误的时候，要多站在学生立场上来理解他、尊重他，以求得信任，从而寻找出最佳的教育方法。二要善于批评。尊重、宽容学生，批评要因人而异，讲究语言艺术，绝不能挖苦、讽刺，或一味的训斥，更不能体罚。
3．慎用惩戒教育。赏识教育、情感德育不是万能的，教育本身就包含有惩罚的因素。中职生违纪现象多，且重犯现象严重，适当地对其进行惩戒教育，才能达到教育本人，又能达到以儆效尤的作用。
4．寓德育于活动之中。中职生的行为特点之一是善于活动、勇于表现。结合其特点，学校相继开展了许多丰富多彩的业余活动，寓德育于活动之中，以全面提高学生素质。通过活动提升学生的专业技能、展示学生的个性，又培养了学生的五爱意识、文明意识、遵纪守法意识、团队精神和勇于拼搏的精神，同时，也释放了他们多余的能量，避免了无事生非。
中职生行为习惯对策研究是一项长期复杂的系统工程，它需要社会的高度关注、家庭的全力配合、学校的改革创新、教师的敬业进取、学生的努力学习。本文从更新观念、有效德育等方面提出了具体的建议和措施，但仍存有很多不足和尚需深入研究的问题。
【参考文献】
［1］ 国务院关于大力发展职业教育的决定，2005.
［2］ 教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见. 教职成[2008]8号.
［3］ 蒋乃平. 多元智能与职教.
［4］ 石伟平. 当前我国职教课程实施中的若干问题思考.
［5］ 职高学生问题行为的分析与教育对策探究金宏等，2005（5）.
［6］ 我们该树立怎样的中职学生观：一个亟待澄清的逻辑命题.方展画中国教育报，2008（8）.