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《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
语文课就其性质而言，是工具性和人文性的统一，因此语文课堂不能单纯的只是知识的传授，而且只是间接经验的客观呈现。特别是近年来，我们的教育更加关注学生作为一个独立的个体的人的存在，关注学生的全面发展，这就对我们语文课堂的人文性提出了更高的要求。
对于小学生而言，兴趣尤其重要。小学生还处在形象思维较强，而抽象思维较弱的年龄，由于心智成熟程度的限制，教师在教学中更要注重结合他们的生活经历，发挥自己的教学艺术，充分的调动学生的兴趣，营造一个充满趣味性和自主性的课堂。而且小学阶段是儿童最基础的教育阶段，培养儿童对语文的学习兴趣，可以为他们以后的学习打下坚实的基础，而语文又是一门基础课程，对于其他科目的学习而言也很重要，所以，小学语文课程承担着非常重要的责任，语文老师任重道远。
结合我自己的教学经历，我在营造趣味课堂时注意了一下几个方面的问题：
一、教学语言的生动性
小学生是学习语言的阶段，词汇量小，知识面窄，对课堂的教学语言要求较高，特别是在低年级学生教学中，要注意运用生动的语言，传授知识的同时启迪他们的智慧。在授课中，我们要选择那些儿童易于理解的生活语言，形象的表述，句子的逻辑性要清晰且简单，尽量避免使用长句子和复合句，语调、语气要有变化，语速要慢，给儿童充分的理解时间。联系儿童熟悉或可模拟的生活经验，充分的发挥自己的想象力。
二、教学内容的趣味性
小学生乐于猜谜语，听故事，做游戏，教学中老师要紧密结合教学内容，运用多种活动形式组织教学。例如，在讲授《四个太阳》时，我和学生们一起唱《种太阳》，讲后羿射日的故事，在教学的最后，还有学生主动给《种太阳》配上了简单的动作，成为我们班的班歌。在讲授《坐井观天》一课后，我让学生分小组，以教材为底本，大家一起讲故事，并思考后来发生了什么，分角色表演。学生们热情很高，讨论的热火朝天，在汇报课上踊跃参与表演，看着学生笑靥如花，让我觉得很开心。在识字课程中，我和学生们一起猜字谜，编字谜，做拼图游戏，加深学生对文字的理解和记忆。
同时，多借助多媒体的功能，提高教学的趣味性。小学生的形象思维能力占主导地位，他们对直观形象的媒体会表现出极大的兴趣。根据小学生这一心态特点，在语文课堂上借助实物、图片、录音、录象设备以及多媒体等现代化教学媒体，能调动学生的多种感观，让认识从无声走向有声，从单调走向多彩，引领他们全身心地投入到教学情境中去体验、去领悟。
三、教学手段的多样性
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，容易被那些具体、形象的实物所吸引。同时我根据学生注意力不持久、兴趣多变的心理特点，在教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展。在教学中我除了使用教学挂图外，还和手工、绘画、儿歌等教学手段结合起来，通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手参与，提高学生学习的积极性和乐趣。避免了单调的机械的重复，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳。
四、课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望
作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。
五、言行感化，示范导趣
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子”、“榜样的力量是无穷的”。教师在教学活动中的一言一行的示范同样能够诱发学生的的学习兴趣，使之产生对老师敬意、亲近、模仿的感情。亲其师，信其道，践其行。每个人都有自己终身难忘的老师，绝不仅仅是因为其知识多么多么渊博，更是因为其品行多么高尚。要做到这一点，一是教师要有敬业乐岗，乐教爱生的精神，在课堂上要保持饱满的热情和愉悦的精神状态，让自身的情绪感染学生，带动愉快的教学氛围。二是要按照教学要求和教育发展动态，不断学习，充实自己，提高本身的教学素质。同时教师这种不断进取、刻苦学习的精神和意志能对学生起示范作用，使学生从中得到启示，受到感染，从而爱学、好学、乐学。三是要培养良好的师生关系。教学过程是师生双方情感交流的过程，只有师生情感相投，彼此亲切，才会使学生兴趣油然而生。无数事实证明，学生对某位教师感情越好，就越爱听某位教师的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”；相反，学生和某位老师有隔阂，就会讨厌上那位老师的课。
在我看来，语文课堂的人文性不应只是空洞的口号，它应该切切实实的成为教师发自内心的关怀和理解，从而更好的激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度，使学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和参与者。
语文课就其性质而言，是工具性和人文性的统一，因此语文课堂不能单纯的只是知识的传授，而且只是间接经验的客观呈现。特别是近年来，我们的教育更加关注学生作为一个独立的个体的人的存在，关注学生的全面发展，这就对我们语文课堂的人文性提出了更高的要求。
对于小学生而言，兴趣尤其重要。小学生还处在形象思维较强，而抽象思维较弱的年龄，由于心智成熟程度的限制，教师在教学中更要注重结合他们的生活经历，发挥自己的教学艺术，充分的调动学生的兴趣，营造一个充满趣味性和自主性的课堂。而且小学阶段是儿童最基础的教育阶段，培养儿童对语文的学习兴趣，可以为他们以后的学习打下坚实的基础，而语文又是一门基础课程，对于其他科目的学习而言也很重要，所以，小学语文课程承担着非常重要的责任，语文老师任重道远。
结合我自己的教学经历，我在营造趣味课堂时注意了一下几个方面的问题：
一、教学语言的生动性
小学生是学习语言的阶段，词汇量小，知识面窄，对课堂的教学语言要求较高，特别是在低年级学生教学中，要注意运用生动的语言，传授知识的同时启迪他们的智慧。在授课中，我们要选择那些儿童易于理解的生活语言，形象的表述，句子的逻辑性要清晰且简单，尽量避免使用长句子和复合句，语调、语气要有变化，语速要慢，给儿童充分的理解时间。联系儿童熟悉或可模拟的生活经验，充分的发挥自己的想象力。
二、教学内容的趣味性
小学生乐于猜谜语，听故事，做游戏，教学中老师要紧密结合教学内容，运用多种活动形式组织教学。例如，在讲授《四个太阳》时，我和学生们一起唱《种太阳》，讲后羿射日的故事，在教学的最后，还有学生主动给《种太阳》配上了简单的动作，成为我们班的班歌。在讲授《坐井观天》一课后，我让学生分小组，以教材为底本，大家一起讲故事，并思考后来发生了什么，分角色表演。学生们热情很高，讨论的热火朝天，在汇报课上踊跃参与表演，看着学生笑靥如花，让我觉得很开心。在识字课程中，我和学生们一起猜字谜，编字谜，做拼图游戏，加深学生对文字的理解和记忆。
同时，多借助多媒体的功能，提高教学的趣味性。小学生的形象思维能力占主导地位，他们对直观形象的媒体会表现出极大的兴趣。根据小学生这一心态特点，在语文课堂上借助实物、图片、录音、录象设备以及多媒体等现代化教学媒体，能调动学生的多种感观，让认识从无声走向有声，从单调走向多彩，引领他们全身心地投入到教学情境中去体验、去领悟。
三、教学手段的多样性
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，容易被那些具体、形象的实物所吸引。同时我根据学生注意力不持久、兴趣多变的心理特点，在教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展。在教学中我除了使用教学挂图外，还和手工、绘画、儿歌等教学手段结合起来，通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手参与，提高学生学习的积极性和乐趣。避免了单调的机械的重复，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳。
四、课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望
作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。
五、言行感化，示范导趣
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子”、“榜样的力量是无穷的”。教师在教学活动中的一言一行的示范同样能够诱发学生的的学习兴趣，使之产生对老师敬意、亲近、模仿的感情。亲其师，信其道，践其行。每个人都有自己终身难忘的老师，绝不仅仅是因为其知识多么多么渊博，更是因为其品行多么高尚。要做到这一点，一是教师要有敬业乐岗，乐教爱生的精神，在课堂上要保持饱满的热情和愉悦的精神状态，让自身的情绪感染学生，带动愉快的教学氛围。二是要按照教学要求和教育发展动态，不断学习，充实自己，提高本身的教学素质。同时教师这种不断进取、刻苦学习的精神和意志能对学生起示范作用，使学生从中得到启示，受到感染，从而爱学、好学、乐学。三是要培养良好的师生关系。教学过程是师生双方情感交流的过程，只有师生情感相投，彼此亲切，才会使学生兴趣油然而生。无数事实证明，学生对某位教师感情越好，就越爱听某位教师的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”；相反，学生和某位老师有隔阂，就会讨厌上那位老师的课。
在我看来，语文课堂的人文性不应只是空洞的口号，它应该切切实实的成为教师发自内心的关怀和理解，从而更好的激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度，使学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和参与者。